МУНИЦИПАЛЬНОЕ KA3EIIIЮЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛДИЛЬЯПГИЮРТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМ. ЗАКАРЬЯЕВА Д. М.»

ЕРЖДЕНО

РАСМОТРЕНО
на заседании педагогического
совета МКОУ «АСОШ им.
Закарьяева Д. М.»
Протокол №1 от 28.08.2023г

Директор
ильянгиюр'гокская
арьяева Д. М.»
/Ольмесов Р. X./
5-дот 01.09.2023т

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

С. Адильянгиюрт, 2023г

СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел СОП ООО..................................................................................... 5
Пояснительная записка..............................................................................................5
Цели реализации ООП СОО.......................................................................5
Принципы формирования и механизмы реализации ООП СОО............6
Общая характеристика ООП СОО............................................................8
Планируемые результаты освоения ООП СОО................................................. 12
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО..............................................................................................................................14
Общие положения......................................................................................14
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов...........................................................................................................16
II. Содержательный раздел ООП СОО................................................................ 25
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебныхмодулей...
25
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Русский язык» (базовый уровень)........................................................25
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Литература» (базовый уровень)........................................................... 49
Рабочая программа по учебному предмету
«Литература» (углубленный уровень)..................................................74
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«История» (базовый уровень).............................................................. 102
Рабочая программа по учебному предмету
«История» (углубленный уровень)...................................................... 157
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Обществознание» (базовый уровень)................................................ 205
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«География» (базовый уровень)...........................................................231
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).....256
Рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный язык (английский язык)» (базовый уровень)............279
Рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный язык (немецкий язык)» (базовый уровень)...............318
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»

2

(базовый уровень)..................................................................................356
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(углубленный уровень)...........................................................................385
Рабочая программа по учебному предмету
«Информатика» (базовый уровень).................................................... 418
Рабочая программа по учебному предмет «Физика»
(базовый уровень).................................................................................. 434
Рабочая программа по учебному предмет «Физика»
(углубленный уровень)..........................................................................464
Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(базовый уровень)..................................................................................504
Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(углубленный уровень)......................................................................... 534
Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень)................................................................................577
Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(углубленный уровень)....................................................................... 600
Рабочая программа по учебному предмету
«Физическая культура» (базовый уровень)........................................ 629
Программа формирования универсальных учебных
действий....................................................................................................... 647
Целевой раздел.......................................................................................647
Содержательный раздел........................................................................648
Организационный раздел.................................................................... 668

III. Организационный раздел ООП СОО.....................................................711
Учебный план..............................................................................................711
Календарный учебный график...............................................................725
План внеурочной деятельности..............................................................726
Система условий реализациипрограммы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО ............................ 743
Приложения к ООП СОО МКОУ
«АдильянгиюртовскаяСОШ им.Закарьяева Д.М.»

(в соответствии с ФГОС СОО и ФОП СОО)

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП СОО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание
среднего общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.» в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
СОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
- преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
- подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
4

развития и состояния здоровья;
— обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
—достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
—выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
—участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
—включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
— организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
— создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП СОО, в
том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов (ИУП)
ООП СОО учитывает следующие принципы:
—принцип учета ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
—принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования в МКОУ
«Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.» ФОП СОО характеризует право
получения образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
—принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает

5

конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
—принцип индивидуализации обучения:
ФОП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
— системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
—принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
—принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
—принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
—принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными

6

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных
лет не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
нормативами
и
Санитарно­
предусмотренными
Гигиеническими
эпидемиологическими требованиями (часть 1 статьи 34 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N
1, ст. 3679).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся в МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.» могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в
порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации (пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598, 2021, N 1, ст. 56).
Общая характеристика ООП СОО
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее ООП СОО) в МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.»
разработана в соответствии с п.6.1, п.6.2, п.6.3, п.6.4 ФЗ от 24.09.2022 года № 371ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 1 ФЗ «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»,
частью 6 и 10 ст. 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации", приказами Министерства просвещения
России от 30.09.2022 года № 874 «Об утверждении Порядка разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ» и от
23.11.2022 года № 1014 «Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования», пунктом 1 и

7

подпунктом 4.2.6 пункта 4 Положения о Министерстве просвещения Российской
Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской
Федерации от 28 июля 2018 года № 884.
Содержание ФОП СОО представлено учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей единые
для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня
среднего
общего
образования,
планируемые
результаты
освоения
образовательной программы (пункт 10.1 статьи 2 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст.
6541).
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам среднего общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу среднего
общего образования (далее соответственно - образовательная организация, ООП
СОО) в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее - ФГОС СОО (Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. N 413 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 7 июня 2012 г., регистрационный N 24480), с
изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки
Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. N 1645 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации
9 февраля 2015 г.,
регистрационный N 35953), от 31 декабря 2015 г. N 1578 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации
9 февраля 2016 г.,
регистрационный N 41020), от 29 июня 2017 г. N 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации
26 июля 2017 г.,
регистрационный N 47532), приказами Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 сентября 2020 г. N 519 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г., регистрационный N 61749),
от 11 декабря 2020 г. N 712 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный N 61828) и от 12
августа 2022 г. N 732 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской

8

Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный N 70034) и ФОП СОО. При
этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией ООП СОО должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП СОО (часть 6.1 статьи 12 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N
39, ст. 6541).
При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам "Русский язык",
"Литература", "История", "Обществознание", "География" и "Основы
безопасности жизнедеятельности" (часть 6.3 статьи 12 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст.
6541).
ФОП СОО включает три
раздела:
организационный (пункт 14 ФГОС СОО).

целевой,

содержательный,

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ФОП СОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов (пункт 14 ФГОС СОО).
Целевой раздел ФОП СОО включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися ФОП СОО;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО
(пункт 14 ФГОС ООО).
Содержательный раздел ФОП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
-федеральные рабочие программы учебных предметов;
-программу
формирования универсальных учебных действий у
обучающихся (пункт 14 ФГОС ООО);
-федеральную рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО и разработаны на
основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего

9

общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
- цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных
действий;
- описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности (пункт 18.2.1 ФГОС СОО).
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие
личности обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
среднего общего образования (пункт 18.2.3 ФГОС СОО).
Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания (пункт 18.2.3 ФГОС
СОО).
Федеральная рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям - нравственным
ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым
от поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России (пункт 4 Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно­
нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
Организационный ФОП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования (пункт 14 ФГОС ООО) и
включает:
-федеральный учебный план;
-федеральный план внеурочной деятельности;
-федеральный календарный учебный график

10

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП
СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно­
нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.

11

Метапредметные результаты включают:
— освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
— способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
—готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
— овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
—познавательными универсальными учебными действиями;
—коммуникативными универсальными учебными действиями;
—регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными
действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:
— освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
—виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе

12

при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
— сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
— определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
— определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности жизнедеятельности" на
базовом уровне;
— определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам «Английский язык», «Немецкий язык»,
«Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая
культура» на базовом уровне (в соответствии с ФГОС СОО);
—усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.

СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ ООП СОО

ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ

Общие положения

13

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ
«Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.» являются:
— оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
— оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки:
Внутренняя оценка

Внешняя оценка

- независимая оценка качества
образования (ст. 95 Федерального
- текущая и тематическая оценка;
закона от 29 декабря 2012 года N 273-психолого-педагогическое
ФЗ "Об образовании в Российской
наблюдение;
Федерации"
(Собрание
внутренний
мониторинг законодательства
Российской
образовательных
достижений Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2 0 1 7 ,
обучающихся
N 50, ст. 7563);
- стартовая диагностика;

- мониторинговые
исследования
муниципального, регионального и
федерального уровней
В

соответствии

с

ФГОС

СОО

система
оценки
МКОУ»АдильянгиюртовскаяСОШим.Закарьяева»
реализует
системно­
деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
14

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
— оценку предметных и метапредметных результатов;
—использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
—использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
—использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
—использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно­
коммуникационных (цифровых) технологий.
Особенности оценки личностных, метапредметныхи предметных результатов

15

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно­
образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого­
педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил
поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной
жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения,
Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно­
смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:

16

- освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- способность использования универсальных учебных действий в познавательной
и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.» в ходе
внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета МКОУ
«Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.» . Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
—для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
—для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
—для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один _раз в два года.
В
МКОУ
»АдильянгиюртовскаяСОШим.Закарьяева»
апробируется
внутришкольная система оценки метапредметных результатов, важное место в
которой отводится комплексным контрольным работам на основе текста.
Выполнение заданий, в основе которых использованы сюжеты ситуаций из
реальной жизни, позволяют каждому ученику определить, насколько эффективно
он умеет читать. Информационное пространство организовано так, чтобы
обучающиеся приобрели опыт не только самостоятельного выполнения заданий,
но и контрольно-оценочной деятельности.

17

Проекты выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или
на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту.

Требования к организации проектной деятельности:
• обучающиеся сами выбирают как тему, так и руководителя проекта;
• тема проекта утверждается на уровне ШМО;
•

план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с
руководителем проекта;

• общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник,
проект к защите не допускается.

Требования к защите проекта: защита проекта осуществляется перед
членами комиссии из числа педагогических и руководящих работников МКОУ
«Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.», которая ежегодно
утверждается приказом директора образовательнойорганизации, или на школьной
конференции.
Проект

оценивается

по

следующим

критериям

(фиксируются

в
18

Оценочном листе/протоколе):
1. Сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и
(или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
2. Сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
3. Сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения
целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
4. Сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты
выполнения
проекта
оцениваются
по
рассмотрения
комиссией
представленного
продукта с
пояснительной запиской,
презентацией
обучающегося
и
руководителя.

итогам
краткой
отзыва

В соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе
защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной
деятельности.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,

19

ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно­
познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности
в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.

20

Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки (критерии и нормы оценивания) по отдельному
учебному предмету фиксируются в приложениях к ООП СОО и в «Положение о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся в МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им.
Закарьяева д .м .» », которые утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
21

оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
Внутренний мониторинг в МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева
д .м .»
представляет собойследующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им.
Закарьяева Д.М.». Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
Результаты внутреннего мониторинга ежегодно, в конце учебного года,
фиксируются классным руководителем в итоговом листе учебных и внеучебных
достижений каждого обучающегося .

22

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ООП СОО
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский
язык” (базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
(предметная область "Русский язык и литература") (далее соответственно программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому
языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных
и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с
учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка
Программа по русскому языку на уровне среднего общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:

23

- реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС СОО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО;
- разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский
язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации,
основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.

Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию
нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку,
формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и
мира, развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать
мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся,
является в образовательной организации не только предметом изучения, но и
средством овладения другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных,
естественных, математических и других наук. Владение русским языком
оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других школьных
предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений,
навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации
личности, способной к успешному речевому взаимодействию и социальному
сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в условиях
многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены
основные теоретические знания о языке и речи, сформированы соответствующие
умения и навыки, направлена в большей степени на совершенствование умений
эффективно пользоваться русским языком в разных условиях общения,
повышение речевой культуры старшеклассников, совершенствование их опыта
речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах

24

функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех ее
аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и
совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной,
официально-деловой,
социально-бытовой,
социально-культурной
сферах
общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на базовом уровне
являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие
функциональной (читательской) грамотности обучающихся - способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из
текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для их
понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в
практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на
уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях и
компетенциях, которые сформированы на начальном и основном уровнях общего
образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его
основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные
линии: "Язык и речь. Культура речи", "Речь. Речевое общение. Текст",
"Функциональная стилистика. Культура речи".
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный
уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе
среднего профессионального и высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и
языку межнационального общения на основе расширения представлений о
функциях русского языка в России и мире;
- о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и
истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного

25

отношения к русскому языку;
- овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в
развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации,
для овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
- совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики,
формирование навыков нормативного употребления языковых единиц и
расширение круга используемых языковых средств; совершенствование
коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к самоанализу
и самооценке на основе наблюдений за речью;
- развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие); совершенствование
умений трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную
информацию в практической деятельности;
- обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
- обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего
народа, недопущения использования нецензурной лексики и противодействия
излишнему использованию иностранной лексики (подпункт "л" пункта 24 Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 136
часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часа (2 часа в
неделю).
Содержание обучения в 10 классе
Общие сведения о языке.
Язык как знаковая система. Основные функции языка.

26

Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго.
Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи.
Система языка. Культура речи.
Система языка, ее устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, ее основные признаки и функции.
Виды
языковых
норм:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические), лексические,
словообразовательные,
грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного
русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь
паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический
словарь.
Словообразовательный
словарь.
Орфографический
словарь.
Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный
словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение

27

безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства
лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
(повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая
сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная.
Эмоционально-оценочная
окраска слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение).
Морфемный
и
словообразовательный
анализ
слова.
Словообразовательные
трудности
(обзор).
Особенности
употребления
сложносокращенных слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы.
Морфология
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных
частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного
(общее представление).

языка

Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа,
падежа.

28

Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
Основные
нормы
употребления
собирательных числительных.

количественных,

порядковых

и

Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом - ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и
разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и
раздельные написания; употребление прописных и строчных букв; правила
переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и
глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и ее компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема

29

речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнеру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с
учетом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность
текста.
Виды
информации
в
тексте.
Информационносмысловая переработка прочитанного и прослушанного текста,
включая гипертекст, графику, инфографику и другие.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
Содержание обучения в 11 классе
Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
(общее представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи,
неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы.
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический
анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
30

инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос,
риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова
множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в
своем составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своем составе
числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный
предложнопадежной формы управляемого слова.

выбор

падежной

или

Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Пунктуация
как
раздел
лингвистики
Пунктуационный анализ предложения.

(повторение,

обобщение).

Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из
них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого
предложения; знаки препинания между частями сложного предложения; знаки
препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях
обращениями, междометиями.

с

вводными

конструкциями,

Знаки препинания в сложном предложении.

31

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
(обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля.
Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник
и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон,
устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика,
резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического
стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж,
очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение).
Основные признаки
художественной речи: образность, широкое использование изобразительно­
выразительных средств,
языковых
средств
других
функциональных
разновидностей языка.

32

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования.
Л и чн ост н ы е резул ьт ат ы освоения программы по русскому языку на уровне

среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Г ероев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отраженными в текстах литературных произведений, написанных на русском
языке;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;

33

готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества;

34

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих
работ по русскому языку;
5) физического воспитания,
эмоционального благополучия:

формирования

культуры

здоровья

и

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом
оздоровительной деятельностью;

совершенствовании,

занятиях

спортивно­

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского
языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально­
экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;

35

расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому
языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учетом собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные

36

действия, регулятивные универсальные учебные действия,
деятельность.

совместная

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов,
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функциональносмысловых типов, жанров;
определять цели
достижения;

деятельности, задавать параметры и критерии их

выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в
том числе в контексте изучения учебного предмета "Русский язык", способностью
и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том

37

числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи
деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;

в

образовательной

выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры
и критерии ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретенному опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия - в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий

38

при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть
различными
способами
аргументированно вести диалог;

общения

и

взаимодействия;

развернуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свое
мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность
за результаты выбора;
оценивать приобретенный опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.

39

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предм ет ны е резул ьт ат ы по отдельным темам программы по русскому языку:

40

Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях
языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных
лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68
Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г. N 53ФЗ "О государственном языке Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2005, N 23, ст. 2199; 2021, N 18, ст.
3061). Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. N 1807-1 "О языках
народов Российской Федерации" (Ведомости СНД и ВС РСФСР, 1991, N 50, ст.
1740; Собрание законодательства Российской Федерации, 2021, N 24, ст. 4200).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго),
знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе;
использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы
и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия
нормам современного русского литературного языка.

41

Иметь представление о языковой норме, ее видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических
норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные
современного русского литературного языка.

и акцентологические

нормы

Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения лексических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной
лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.

42

Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращенных
слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки
зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой
ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов;
объем диалогического высказывания - не менее 7 - 8 реплик).

43

Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объем
сочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки
прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и
других; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нем информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную,
явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объем
сочинения - не менее 150 слов).

44

Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки
прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация,
отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предм ет ны е резул ьт ат ы по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность
(неоправданность) употребления иноязычных заимствований; нарушения
речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского
языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной
и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании,
употребления однородных членов предложения, причастного и деепричастного
оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
45

Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление
лингвистики.

о

функциональной

стилистике

как

разделе

Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объем
сочинения - не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.

46

Федеральная рабочая программа
"Литература” (базовый уровень)

по

учебному

предмету

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литература"
(предметная область "Русский язык и литература") (далее соответственно программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературе.
Пояснительная записка
Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные
методики обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
- реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС СОО;
- определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО, федеральной
программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
среднего общего образования, планируемые предметные
результаты
распределены по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в
становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое
освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на
читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как

47

национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10 - 11 классах составляют
чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной
литературы второй половины XIX - начала XXI века с целью формирования
целостного восприятия и понимания художественного произведения, умения его
анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования
преемственно с учебным предметом "Литература" на уровне основного общего
образования, происходит углубление межпредметных связей с русским языком и
учебными предметами предметной области "Общественно-научные предметы",
что способствует развитию речи, историзма мышления, формированию
художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса второй половины XIX - начала XXI века и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и
уважительного отношения к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой
сферы личности на основе высоких этических идеалов; осознании ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между
языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием
личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому
литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры,
базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в
литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей
языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной и
письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном
решении учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего

48

образования и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением
в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения
к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении
старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй
половины XIX - начала XXI века, воспитании уважения к отечественной
классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену,
освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этико­
нравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных
традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к
ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой, классической и современной литературы, в том
числе литератур народов России, а также на формирование потребности в
досуговом чтении и умение составлять программы собственной читательской
деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих
повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов,
самостоятельного истолкования
прочитанного,
направлены на развитие умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого с учетом историко-литературной
обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко­
литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением
сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению
художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-

49

эстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в
дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об изобразительно выразительных возможностях русского языка в литературных текстах, овладение
разными способами информационной переработки текстов с использованием
важнейших литературных ресурсов, в том числе в информационно­
телекоммуникационной сети "Интернет".
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 204 часа: в
10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе
Литература второй половины XIX века
А.Н. Островский. Драма "Гроза".
И.А. Гончаров. Роман "Обломов".
И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети".
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Silentium!", "Не то, что мните вы, природа...", "Умом Россию не понять...", "О,
как убийственно мы любим...", "Нам не дано предугадать...", "К.Б." ("Я встретил
вас - и все былое...") и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Тройка", "Я не люблю иронии твоей...", "Вчерашний день, часу в шестом...", "Мы
с тобой бестолковые люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам
говорит изменчивая мода...") и другие.
Поэма "Кому на Руси жить хорошо".
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Одним
толчком согнать ладью живую...", "Еще майская ночь", "Вечер", "Это утро,
радость эта...", "Шепот, робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали..." и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (не менее
двух глав по выбору). Например, главы "О корени происхождения глуповцев",
"Опись градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение покаяния" и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание".

50

Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир".
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, "Очарованный странник", "Однодум" и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, "Студент",
"Ионыч", "Дама с собачкой", "Человек в футляре" и другие.
Пьеса "Вишневый сад".
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи Н.А. Добролюбова "Луч света в темном царстве", "Что такое
обломовщина?", Д. И. Писарева "Базаров" и других (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения
по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса "Дэвид Копперфилд", "Большие
надежды"; Г. Флобера "Мадам Бовари" и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и
другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана "Перед восходом
солнца", Г. Ибсена "Кукольный дом" и другие.
Содержание обучения в 11 классе
Литература конца XIX - начала XX века
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
"Гранатовый браслет", "Олеся" и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
"Иуда Искариот", "Большой шлем" и другие.

51

М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, "Старуха Изергиль",
"Макар Чудра", "Коновалов" и другие.
Пьеса "На дне".
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А.
Волошина, Н.С. Гумилева и другие.
Литература XX века
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, "Антоновские яблоки",
"Чистый понедельник", "Господин из Сан-Франциско" и другие.

A.
А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например
"Незнакомка", "Россия", "Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река раскинулась.
Течет, грустит лениво..." (из цикла "На поле Куликовом"), "На железной дороге",
"О доблестях, о подвигах, о славе...", "О, весна, без конца и без краю...", "О, я хочу
безумно жить..." и другие.
Поэма "Двенадцать".

B.
В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "А
вы могли бы?", "Нате!", "Послушайте!", "Лиличка!", "Юбилейное",
"Прозаседавшиеся", "Письмо Татьяне Яковлевой" и другие.
Поэма "Облако в штанах".

C.
А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Гой ты
Русь, моя родная...", "Письмо матери", "Собаке Качалова", "Спит ковыль. Равнина
дорогая...", "Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не плачу...", "Я
последний поэт деревни...", "Русь Советская", "Низкий дом с голубыми
ставнями..." и другие.
Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Бессонница. Гомер. Тугие паруса...", "За гремучую доблесть грядущих веков...",
"Ленинград", "Мы живем, под собою не чуя страны..." и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Моим
стихам, написанным так рано...", "Кто создан из камня, кто создан из глины...",
"Идешь, на меня похожий...", "Мне нравится, что вы больны не мной...", "Тоска
по родине! Давно...", "Книги в красном переплете", "Бабушке", "Красною
кистью..." (из цикла "Стихи о Москве") и другие.

52

А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Песня
последней встречи", "Сжала руки под темной вуалью...", "Смуглый отрок бродил
по аллеям...", "Мне голос был. Он звал утешно...", "Не с теми я, кто бросил
землю...", "Мужество", "Приморский сонет", "Родная земля" и другие.
Поэма "Реквием".
М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон" (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман
по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, "В прекрасном и яростном мире", "Котлован", "Возвращение" и
другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Вся
суть в одном-единственном завете...", "Памяти матери" ("В краю, куда их вывезли
гуртом..."), "Я знаю, никакой моей вины...", "Дробится рваный цоколь
монумента..." и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее
чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев "Пастух и пастушка";
Ю.В. Бондарев "Горячий снег"; В.В. Быков "Обелиск", "Сотников", "Альпийская
баллада"; Б.Л. Васильев "А зори здесь тихие", "В списках не значился", "Завтра
была война"; К.Д. Воробьев "Убиты под Москвой", "Это мы, Господи!"; В.Л.
Кондратьев "Сашка"; В.П. Некрасов "В окопах Сталинграда"; Е.И. Носов
"Красное вино победы", "Шопен, соната номер два" и другие.
А.А. Фадеев "Молодая гвардия".
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М.
Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов "Вечно живые" и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Февраль. Достать чернил и плакать!..", "Определение поэзии", "Во всем мне
хочется дойти...", "Снег идет", "Любить иных - тяжелый крест...", "Быть

53

знаменитым некрасиво...", "Ночь", "Гамлет", "Зимняя ночь" и другие.
A.
И. Солженицын. Произведения
"Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты книги).

"Один

день

Ивана

Денисовича",

B.
М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, "Срезал",
"Обида", "Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки" и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, "Живи и помни", "Прощание с Матерой" и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Звезда
полей", "Тихая моя родина!..", "В горнице моей светло...", "Привет, Россия...",
"Русский огонек", "Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны..." и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "На
смерть Жукова", "Осенний крик ястреба", "Пилигримы", "Стансы" ("Ни страны,
ни цогоста..."), "На столетие Анны Ахматовой", "Рождественский романс", "Я
входил вместо дикого зверя в клетку..." и другие.
Проза второй половины XX - начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем трех прозаиков по выбору). Например, Ф.А.
Абрамов ("Братья и сестры" (фрагменты из романа), повесть "Пелагея" и другие);
Ч.Т. Айтматов (повести "Пегий пес, бегущий краем моря", "Белый пароход" и
другие); В.И. Белов (рассказы "На родине", "За тремя волоками", "Бобришный
угор" и другие); Г.Н. Владимов ("Верный Руслан"); Ф.А. Искандер (роман в
рассказах "Сандро из Чегема" (фрагменты), философская сказка "Кролики и
удавы" и другие); Ю.П. Казаков (рассказы "Северный дневник", "Поморка", "Во
сне ты горько плакал" и другие); В.О. Пелевин (роман "Жизнь насекомых" и
другие); Захар Прилепин (роман "Санькя" и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие
(повесть "Пикник на обочине" и другие); Ю.В. Трифонов (повести "Обмен",
"Другая жизнь", "Дом на набережной" и другие); В.Т. Шаламов ("Колымские
рассказы", например, "Одиночный замер", "Инжектор", "За письмом" и другие) и
другие.
Поэзия второй половины XX - начала XXI века. Стихотворения по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова,
Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и
других.

54

Драматургия второй половины XX - начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов "Иркутская история";
А.В. Вампилов "Старший сын"; Е.В. Гришковец "Как я съел собаку"; К.В.
Драгунская "Рыжая пьеса" и другие.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю. Шесталова "Синий
ветер каслания" и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; А. Камю
"Посторонний"; Ф. Кафки "Превращение"; Дж. Оруэлла "1984"; Э.М. Ремарка "На
западном фронте без перемен", "Три товарища"; Дж. Сэлинджера "Над пропастью
во ржи"; Г. Уэллса "Машина времени"; О. Хаксли "О дивный новый мир"; Э.
Хемингуэя "Старик и море" и других.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта "Мамаша Кураж и ее дети"; М. Метерлинка "Синяя
птица"; О. Уайльда "Идеальный муж"; Т. Уильямса "Трамвай "Желание"; Б. Шоу
"Пигмалион" и других.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования.
Л и чн ост н ы е резул ьт ат ы освоения программы по литературе на уровне

среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям

55

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с
жизненными ситуациями, изображенными в литературных произведениях;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации и детско-юношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве,

56

спорте, технологиях, труде, отраженным в художественных произведениях;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства, в том числе литературы;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих
работ по литературе;
5) физического воспитания,
эмоционального благополучия:

формирования

культуры

здоровья

и

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного

57

отношения к своему здоровью;
потребность в физическом
оздоровительной деятельностью;

совершенствовании,

занятиях

спортивно­

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе
при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию,
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;

к

7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально­
экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, представленных в
художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта
литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе

58

представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литературы
народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том
числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного
образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты,
учитывая собственный читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования

59

у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели
достижения;

деятельности,

задавать параметры и критерии их

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой
на собственный читательский опыт.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;

60

овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учетом собственного читательского
опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и
действия в профессиональную среду;

способов

уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать
новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и другие) с учетом назначения информации и целевой

61

аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации,
ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
литературы с учетом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных
возможностей и предпочтений;

62

давать оценку новым
художественной литературе;

ситуациям,

в

том

числе

изображенным

в

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
опорой на читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии;
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях;
признавать свое право и право других на ошибки в дискуссиях на
литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.

63

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
П редм ет н ы е резул ьт ат ы освоения программы по литературе на уровне

среднего общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;

литературным,

3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой
культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко­
культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы
народов России:, пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова

64

"Обломов"; роман И.С. Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные главы);
роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого
"Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишневый
сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и
А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и
поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э.
Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А.
Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А.
Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); роман А.А. Фадеева
"Молодая гвардия"; одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т.
Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана
Денисовича"; произведения литературы второй половины XX - XXI века: не
менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева,
A. Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, Ф.А. Искандера,
B. Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы,
Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других); не
менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести
Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена,
Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в
том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и
других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия

65

и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные
образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов,
а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объем сочинения - не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного
языка;

66

13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
П редм ет н ы е результ ат ы освоения программы по литературе к концу 10

класса должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2)
понимание
взаимосвязей
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления
произведений
литературной
классики
и
собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное
умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко­
культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая
половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века
со временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных
произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX
века образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной
и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в

67

литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия
и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на
прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские
впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); "вечные темы"
и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять
их в речевой практике; владение умением анализировать единицы различных
языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение

68

умением редактировать и совершенствовать собственные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;

письменные

13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
П редм ет н ы е результ ат ы освоения программы по литературе к концу 11

класса должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX - начала XXI века с фактами
общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе
как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов
России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX - начало
XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и нравственно­
ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX-XXI века со
временем написания, с современностью и традицией; выявлять "сквозные темы" и
ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии
на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в

69

процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным в основной школе): конкретно-историческое, общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел
и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм,
народность;
историко-литературный
процесс;
литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов
и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая),
дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять
их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной

70

переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;

13)
умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

71

Рабочая программа
(углубленный уровень)

по

учебному

предмету

"Литература”

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи учителю «Литература» (на углубленном уровне), изучение которого
ориентировано
на
получение
компетентностей
для
последующей
профессиональной деятельности как в рамках предметной области «Русский язык
и литература», так и в смежных с ней областях.
Рабочая программа позволит учителю реализовать в процессе преподавания
литературы на углублённом уровне современные подходы к формированию
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования; определить обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по литературе; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета
«Литература» по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО (утв. Приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 05 2012 г №41317, с изменениями и
дополнениями от 29 12 2014 № 1645, от 31 12 2015 № 1578, от 29 06 2017 № 613),
Примерной основной образовательной программой среднего общего образования
(в редакции протокола №2/16-з от 28 06 2016 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию)
Рабочая программа позволит учителю разработать календарно-тематическое
планирование, распределить обязательное предметное содержание на два года
обучения в соответствии с ресурсом учебного времени, выделяемого на изучение
разделов/тем курса, особенностями предмета «Литература» на углублённом
уровне, с учётом основных видов учебной деятельности для освоения учебного
материала обучающимися старшей школы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного
облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, приобщению их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в средней школе на
углублённом уровне составляют чтение и изучение выдающихся произведений
отечественной и зарубежной литературы второй половины Х!Х — начала ХХ!

72

века, расширение литературного контента, углубление восприятия и анализ
художественных произведений в историко-литературном и историко-культурном
контекстах, интерпретация произведений в соответствии с возрастными
особенностями старшеклассников, их литературным развитием, жизненным и
читательским опытом.
Литературное образование на углублённом уровне в средней школе
преемственно по отношению к курсу литературы в основной школе и сопрягается
с курсом литературы, изучаемым на базовом уровне. В процессе изучения
литературы в старших классах происходит углубление и расширение
межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов
художественного цикла, с разными разделами филологической науки и видами
искусств на основе использования как аппарата литературоведения, так и
литературной критики, что способствует формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру, развитию умений
квалифицированного читателя, способного к глубокому восприятию, пониманию
и интерпретации произведений художественной литературы.
В Примерной рабочей программе учтены этапы российского историко­
литературного процесса второй половины XIX — начала ХХ! века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной
литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения.
Отличие углублённого уровня литературного образования от базового
обусловлено планируемыми предметными результатами, которые реализуются в
отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся в соответствии
с учебным планом образовательной организации, обеспечивающей профильное
обучение. Литературное образование в старшей школе на углублённом уровне
предполагает более активное использование самостоятельной исследовательской
деятельности обучающихся, являющейся способом введения старшеклассников в
ту или иную профессиональную практику, связанную с профильным
гуманитарным образованием.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и
уважительного отношения к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой
сферы личности на основе высоких этических идеалов; осознании ценностного

73

отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между
языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому
литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры и
базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в
литературе проблем, формировании у обучающихся литературного вкуса,
развитии филологической культуры, ведущей к овладению комплексным
филологическим
анализом
художественного
текста,
осмыслению
функциональной
роли
теоретико-литературных
понятий,
пониманию
коммуникативно-эстетических возможностей языка литературных произведений,
а также позволяет совершенствовать устную и письменную речь обучающихся на
примере лучших литературных образцов, создавать собственные письменные
творческие работы и устные доклады о прочитанных книгах, осуществлять
целенаправленную подготовку к будущей профессиональной деятельности,
связанной с гуманитарной сферой Достижение указанных целей возможно при
комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей
школой и сформулированных во ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением
в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения
к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в систематическом
приобщении старшеклассников к наследию отечественной и зарубежной классики
и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к
отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
феномену; освоении в ходе её изучения духовного опыта человечества, этико нравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных
традиций и ценностей; воспитании личности, способной к созидательной
гуманитарной деятельности в современном мире и осознанию культурной
самоидентификации на основе изучения литературных произведений.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к
ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него — к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
ориентированы на воспитание и развитие постоянной потребности обучающихся
в чтении художественных произведений в течение всей жизни; знание
содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России;
сознательное включение чтения в собственную досуговую деятельность и умение

74

планировать и корректировать свою программу чтения; участвовать во
внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе,
чтению, образованию, книжной культуре, и вовлекать к этот процесс своих
сверстников.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов,
самостоятельного
истолкования
прочитанного,
направлены на развитие умений комплексного филологического анализа
художественного текста и осмысление функциональной роли теоретико­
литературных понятий, в том числе анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого с учётом историко-литературной
обусловленности, культурного контекста и связей с современностью на основе
понимания и осмысленного использования в процессе анализа и интерпретации
произведений художественной литературы терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения.
Кроме того, эти задачи связаны с развитием понятия об историко­
литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности
литературно-художественных стилей разных эпох, литературных направлениях,
течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле; выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению
художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, и авторской позиции; развитием представления о специфике
литературы как вида искусства, культуры читательского восприятия, качеств
квалифицированного читателя, обладающего образным и аналитическим
мышлением, эстетическим вкусом, интеллектуальными и творческими
способностями, эмоциональной отзывчивостью, а также умением сопоставлять
произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с научными,
критическими и художественными интерпретациями в других видах искусств;
развитием представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных профессиональных подходах к анализу художественного текста в
литературоведении; развитием способности осуществлять поиск, отбор, анализ,
структурирование и предъявление информации с использованием различных
ресурсов, включая работу с книгой в традиционных и электронных библиотечных
системах и медиапространстве; владением основами учебной проектно­
исследовательской деятельности историко- и теоретико-литературного характера,
в том числе создания медиапроектов; различными приёмами цитирования и
творческой переработки текстов.

75

Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно­
эстетических возможностей языка, нацелены на развитие представлений о
литературном произведении как явлении словесного искусства и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных
текстах, на свободное владение разными способами информационной
переработки текстов, на умение анализировать, аргументированно оценивать и
редактировать собственные и чужие высказывания, использовать в своей
исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного
литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том
числе в Интернете.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения. Углублённое изучение
литературы осуществляется в соответствии с учебным планом профиля с
ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности обучающихся.
В примерном учебном плане предмет «Литература» в средней школе на
углублённом уровне преемственен по отношению к предмету «Литература» в
основной школе и основан на базовом курсе литературы. На изучение
литературы в 10— 11 классах основного среднего образования отводится 340 ч,
рассчитанных на 34 учебные недели на каждый год обучения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
«ЛИТЕРАТУРА» В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

Изучение литературы в средней школе направлено на дости- жение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения Программы среднего общего образования
по литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в
произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
76

взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания Примерной
рабочей программы по литературе для среднего общего образования должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в
сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в литературных
произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках
школьного литературного образования, в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности
2. Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России в контексте изучения произведений русской
и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;

77

идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы
3. Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с опорой на литературные произведения
4. Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по литературе
5. Физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно­
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой
поведения и поступков литературных героев
6. Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбия, в том
числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе
знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных
литературных произведений;

78

готовн ость

к

направленности,

активной

способность

деятельности

техн ологи ческой

инициировать,

планировать

и

и

социальной

сам остоятельно

в ы п о л н я т ь т а к у ю д е я т е л ь н о с т ь в п р о ц е с с е л и т е р а т у р н о г о о б р а зо в а н и я ;
интерес

к

р а зл и ч н ы м

сф ерам

проф ессиональной

деятельности ,

ум ение

с о в е р ш а т ь о с о зн а н н ы й в ы б о р б у д у щ е й п р о ф е с с и и и р е а л и з о в ы в а т ь с о б с т в е н н ы е
ж и з н е н н ы е п л а н ы , в т о м ч и с л е о р и е н т и р у я с ь н а п о с т у п к и л и т е р а т у р н ы х ге р о е в ;
готовн ость

и

способность

к

о б р азо ван и ю

и

сам о о б р азо ван и ю ,

к

п р о д у кти вн о й ч и тател ьско й д еятел ьн о сти н а п р о тяж ен и и всей ж и зн и

7. Экологического воспитания:
сф орм ирован ность экологической культуры , пон им ани е вли яни я соц и альн о­
эконом ических
о с о зн а н и е

процессов

гл о б а л ь н о г о

на

состояние

характера

природной

экологических

и

социальной

среды ,

проблем , п редставленны х

в

худож ественн ой литературе;
п лан и рован и е и осущ ествлен и е дей стви й в окруж аю щ ей среде на основе
зн ан и я ц ел ей у сто й ч и во го р азви ти я ч ел о веч ества, с уч ёто м о см ы сл ен и я оп ы та
л и т е р а т у р н ы х ге р о е в ;
активное н еп ри яти е дей стви й , п ри н осящ и х вред окруж аю щ ей среде, в том
числе

п о к а за н н ы х

неблагопри ятны е

в

литературны х

экологические

прои зведен и ях;

последствия

ум ение

п рогн ози ровать

предприним аем ы х

действий ,

п редотвращ ать их;
расш ирение опы та деятельности экологической направленности, в том числе
п редставленной в прои зведен иях русской, зарубеж ной л и тературы и литератур
народов России

8. Ценности научного познания:
сф о р м и р о ван н о сть м и р о во ззр ен и я, соо тветству ю щ его со вр ем ен н о м у уро вн ю
р а зв и т и я н а у к и и о б щ е с т в е н н о й п р а к т и к и , о с н о в а н н о г о н а д и а л о г е к у л ь т у р ,
с п о с о б с т в у ю щ е г о о с о зн а н и ю с в о е г о м е с т а в п о л и к у л ь т у р н о м м и р е ;
соверш енствование

язы ковой

и

читательской

культуры

как

средства

взаи м одей стви я м еж ду л ю д ьм и и п озн ан и я м и ра с опорой н а изучен н ы е и
сам о сто ятел ьн о п р о ч и тан н ы е л и тер ату р н ы е п р ои зведен и я;
о с о зн а н и е

ценности

научной

деятельности ,

готовн ость

осущ ествлять

проектн ую и исследовательскую деятельн ость и н дивидуально и в груп пе, в том
ч и с л е н а л и т е р а т у р н ы е т ем ы .
В п р о ц ессе д о сти ж ен и я л и ч н о стн ы х р езу л ьтато в о сво ен и я о б у ч аю щ и м и ся
п р о г р а м м ы с р е д н е г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я , в т о м ч и с л е ш к о л ь н о г о л и т е р а т у р н о г о
о б р а зо в а н и я ,

у

обучаю щ ихся

соверш енствуется

п ред п олагаю щ и й сф орм ирован ность:

самосознания,

эмоциональный интеллект,
вклю чаю щ его способность

п о н и м ать своё
эм оци ональное

состояние,

видеть

направления

р азви ти я

собственной

79

эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; саморегулирования, включающего
самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии, включающей способность понимать
эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных
навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения Примерной рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие ре- зультатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой
на собственный читательский опыт; 2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные произведения; обладать способностью и готовностью к

80

сам остоятельн ом у п ои ску м етодов реш ен и я п ракти ч ески х задач, п ри м ен ен и ю
р а зл и ч н ы х м е т о д о в п о зн а н и я ;
о б л а д а т ь в и д а м и д е я т е л ь н о с т и д л я п о л у ч е н и я н о в о го з н а н и я п о л и т е р а т у р е ,
е го

интерпретации,

п р ео б р азо в ан и я

и

прим енения

в

р азл и чн ы х

учебны х

с и т у а ц и я х , в т о м ч и с л е п р и с о зд а н и и у ч е б н ы х и с о ц и а л ь н ы х п р о е к т о в ;
ф орм ировать

научны й

тип

м ы ш ления,

владеть

научной

терм и н ологи ей ,

к лю чевы м и п он яти ям и и м етод ам и соврем ен н ого ли тературоведен и я;
стави ть

и

ф орм улировать

собственны е

задачи

в

о б р азо вательн о й

деятельности и ж и зн ен н ы х ситуац иях с учётом
со б ствен н о го ч и тател ьско го опы та;
вы являть

п р и ч и н н о -с л е д с т в е н н ы е

связи

и

актуали зи ровать

задачу

при

и з у ч е н и и л и т е р а т у р н ы х я в л е н и й и п р о ц е с с о в , в ы д в и г а т ь г и п о т е з у её р е ш е н и я ,
н аходи ть аргум ен ты д л я д оказательства своих утверж ден и й , зад авать п арам етры и
критери и реш ения;
а н а л и зи р о в а т ь п о л у ч е н н ы е в х о д е р е ш е н и я з а д а ч и р е з у л ь т а т ы , к р и т и ч е с к и
оц ен и вать и х достоверн ость, п рогн ози ровать и зм ен ен и е в н о в ы х условиях;
давать оценку новы м ситуац иям , оцени вать п ри обретён н ы й опы т, в

том

числе читательский;
осущ ествлять

целенаправленны й

поиск

переноса

средств

и

способов

д е й с т в и я в п р о ф е с с и о н а л ь н у ю ср ед у ;
у м еть п ер ен о си ть зн ан и я, в том чи сле п о л у ч ен н ы е в р езу л ьтате ч тен и я и
и зуч ен и я л и тературн ы х п рои зведен и й , в п озн авательн ую и п ракти ческую области
ж и зн едеятельн ости ;
ум еть и н тегри ровать зн ан и я из р азн ы х п редм етн ы х областей;
вы двигать

новы е

идеи,

предлагать

оригинальны е

подходы

и

реш ения;

стави ть п роб лем ы и зад ачи , доп ускаю щ и е альтерн ативны е реш ения;
3 ) работа
владеть
источников

с информацией:

навы кам и
р а зн ы х

с и с т е м а т и за ц и ю

и

получения

типов,

литературной

сам остоятельно

интерпретацию

и

другой

осущ ествлять

инф орм ации

р азл и чн ы х

инф орм ации
поиск,
видов

из

а н а л и з,
и

форм

п редставл ен и я п ри и зучен и и той или и н ой тем ы по литературе;
с о зд а в а т ь т е к с т ы в р а зл и ч н ы х ф о р м а т а х и ж а н р а х (с о ч и н е н и е , э с с е , д о к л а д ,
реф ерат, аннотаци я и др ) с учётом н азн ачен и я ин ф орм ац и и и целевой аудитории,
вы б и р ая о п ти м альн ую ф орм у п р ед ставл ен и я и ви зуали зац и и ;
оценивать достоверн ость, легитим н ость ли тературн ой и другой инф орм ации,
её с о о т в е т с т в и е п р а в о в ы м и м о р а л ь н о э т и ч е с к и м н о р м а м ;
и с п о л ь зо в а т ь с р е д с т в а и н ф о р м а ц и о н н ы х и к о м м у н и к а ц и о н н ы х т е х н о л о г и й в
реш ении

когн и ти вн ы х,

ком м уникативны х

и

орган и зац и он н ы х

задач

с

со б лю д ен и ем тр еб о ван и й эр го н о м и к и , тех н и к и безо п асн о сти , ги ги ен ы ,

81

ресурсосбереж ения,

правовы х

и

этических

норм,

норм

инф орм ационной

б е зо п а с н о с т и ;
владеть

навы кам и

распозн аван ия

и

защ и ты

литературной

и

другой

и н ф о р м ац и и , и н ф о р м ац и о н н о й безо п асн о сти л и ч н о сти

О владение ун иверсальны м и ком м уникат ивны м и дей ст виям и :
1)

общение:

осущ ествлять к ом м ун и кац и и во всех сф ерах ж и зн и , в том чи сле н а уроке
л и т е р а т у р ы и во в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и п о п р е д м е т у ;
расп озн авать

невербальны е

средства

общ ения,

поним ать

зн ачен и е

с о ц и а л ь н ы х з н а к о в , р а с п о з н а в а т ь п р е д п о с ы л к и к о н ф л и к т н ы х с и т у а ц и й и с м я гч а т ь
кон ф ли кты , опи раясь н а п ри м еры из л и тературн ы х прои зведен и й ;
в л а д е т ь р а зл и ч н ы м и

способам и

общ ен и я и взаи м одей стви я в п арн ой и

груп п овой работе н а у р о к ах ли тературы ; аргум ен ти рован н о вести ди алог, ум еть
см ягч ать ко н ф ли ктн ы е ситуации;
р а зв ё р н у т о

и

логи чн о

и злагать

в

процессе

ан ал и за

литературного

п р о и звед ен и я свою то ч ку зр ен и я с и сп о л ьзо в ан и ем я зы к о вы х средств;

2) совместная деятельность:
поним ать

и

и с п о л ь зо в а т ь

преим ущ ества

ком андной

и

индивидуальной

раб о ты н а уроке и во вн еу р о ч н о й д еятел ьн о сти по л и тер ату р е;
вы бирать

тем атику

и

м етоды

совм естны х

действий

с

учётом

общ их

и н тересов и во зм о ж н о стей каж дого ч лен а коллекти ва;
п ри н и м ать ц ели совм естн ой деятельн ости , орган и зовы вать и коорди н и ровать
дей стви я по и х достиж ению : составлять план действий , расп ределять роли с
у ч ёто м м н ен и й у ч астн и ко в, о б су ж д ать р езу л ьтаты со вм естн о й р аб о ты н а у р о к ах
л и тер ату р ы и во вн еу р о ч н о й д еятел ьн о сти по предм ету;
оц ен и вать качество своего вкл ад а и каж дого уч астн и ка ко м ан д ы в общ ий
р е зу л ь т а т п о р а зр а б о т а н н ы м к р и т е р и я м ;
п редлагать новы е проекты , в том числе ли тературн ы е, оцени вать ид еи с
п о з и ц и и н о в и зн ы , о р и г и н а л ь н о с т и , п р а к т и ч е с к о й з н а ч и м о с т и ;
осу щ ествлять п о зи ти вн о е стр атеги ч еско е п о вед ен и е в р азл и ч н ы х ситуац иях,
проявлять творчество и воображ ение, бы ть инициативны м

О владение ун иверсальны м и регулят и вны м и дей ст виям и :
1)

самоорганизация:

сам остоятельно
проблем ы ,

стави ть и

осущ ествлять

п озн авательн ую

деятельность,

ф орм улировать собственны е задачи

вы являть

в о б р азо вательн о й

деятельн ости , вклю чая изучен и е л и тературн ы х п рои зведен и й , и в ж и зн ен н ы х
ситуац иях;
сам остоятельно

составлять

план

реш ения

проблем ы

при

изучен и и

литературы с учётом им ею щ ихся ресурсов, читательского опы та, собственны х

82

возм ож ностей и предпочтений;
давать

оценку

новы м

ситуациям ,

в

том

числе

изображ ён ны м

в

худож ествен н ой литературе;
расш ирять рам ки учебн ого п р ед м ета н а основе ли ч н ы х п редп очтен и й с
о п о р о й н а ч и т а т е л ь с к и й о п ы т;
д е л а т ь о с о зн а н н ы й в ы б о р , а р г у м е н т и р о в а т ь е го , б р а т ь о т в е т с т в е н н о с т ь за
реш ени е;
о ц е н и в а т ь п р и о б р е т ё н н ы й о п ы т с у ч ё т о м л и т е р а т у р н ы х зн а н и й ;
сп о со б ство вать ф о р м и р о ван и ю и п р о явл ен и ю ш и р о к о й эр у д и ц и и в разн ы х
областях зн ан и й , в том чи сле в воп росах л и тературы , постоян н о п овы ш ать свой

самоконтроль:

о б р а зо в а т е л ь н ы й и к у л ь т у р н ы й у р о в е н ь ; 2 )
давать

оценку

новы м

ситуациям ,

вносить

коррективы

в

деятельность,

о ц е н и в а т ь с о о т в е т с т в и е р е зу л ь т а т о в ц е л я м ;
вл ад еть н авы кам и п о зн ав ател ьн о й р еф л ек си и как о со зн ан и я со вер ш аем ы х
д ей стви й и м ы сл и тел ьн ы х п р о ц ессо в, и х р езу л ьтато в и основан и й ; и сп о л ьзо вать
при ём ы реф лекси и для оценки ситуац ии , вы бора верного реш ени я, опи раясь на
п р и м ер ы из х у д о ж ествен н ы х п р ои зведен и й ;
ум еть оценивать риски и своеврем енно при ни м ать реш ени я по их сниж ению ;
3)

принятие себя и других:

п р и н и м ать себя, п о н и м ая свои н ед о статки и достои н ства;
приним ать

м отивы

и

аргум ен ты

других

при

а н а л и зе

резу л ьтато в

деятельности , в том числе в проц ессе чтен и я худож ествен н ой ли тературы и
обсуж д ен и я л и тер ату р н ы х гер о ев и п роб лем , п о ставлен н ы х в х у д о ж ествен н ы х
п рои зведен и ях;
п ри зн авать

своё

право

и

право

других

на

ош ибки

в

дискуссиях

на

л и тер ату р н ы е тем ы ;
р а зв и в а т ь с п о с о б н о с т ь п о н и м а т ь м и р с п о з и ц и и д р у г о г о ч е л о в е к а , и с п о л ь з у я
зн ан и я по литературе.

Предметные результаты (10—11 классы)
П редм етны е

р е зу л ь т а т ы

по

литературе

в

средней

ш коле

долж ны

обеспечивать:
1)

о с о зн а н и е п р и ч а с т н о с т и к о т е ч е с т в е н н ы м т р а д и ц и я м и и с т о р и ч е с к о й

преем ственности
русской

и

поколений;

м ировой

вклю чение

культуры ,

в

к у л ь т у р н о -я з ы к о в о е

сф орм ирован ность

ц ен н остн ого

пространство
отнош ения

к

литературе как н еотъем лем ой части культуры ;
2)

о с о зн а н и е

взаи м освязи

м еж ду

язы ковы м ,

литературны м ,

и н т е л л е к т у а л ь н ы м , д у х о в н о -н р а в с т в е н н ы м р а з в и т и е м л и ч н о с т и ;

83

3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него — к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений
русской, зарубежной классической и современной литературы, литератур народов
России, литературной критики, в том числе: пьеса А Н Островского «Гроза»;
роман И А Гончарова «Обломов»; роман И С Тургенева «Отцы и дети»;
стихотворения Ф И Тютчева, А А Фета, А К Толстого, стихотворения и поэма
«Кому на Руси жить хорошо» Н А Некрасова; роман М Е Салтыкова-Щедрина
«История одного города» (избранные главы); роман Н Г Чернышевского «Что
делать?» (фрагменты); роман Ф М Достоевского «Преступление и наказание»;
роман-эпопея Л Н Толстого «Война и мир»; одно произведение Н С Лескова;
рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А П Чехова; произведения А Н Островского,
И А Гончарова, И С Тургенева, Ф М Достоевского, Л Н Толстого, А П
Чехова (дополнительно по одному произведению каждого писателя по выбору);
статьи литературных критиков H А Добролюбова, Д И Писарева, А В
Дружинина, А А Григорьева и др (не менее трёх статей по выбору); рассказы и
пьеса «На дне» М Горького; стихотворения и рассказы И А Бунина;
произведения А И Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А А Блока;
стихотворения К Д Бальмонта, А Белого, Н С Гумилева; стихотворения и
поэма «Облако в штанах» В В Маяковского; стихотворения С А Есенина, О Э
Мандельштама, М И Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А А
Ахматовой; роман М А Шолохова «Тихий Дон»; роман М А Булгакова «Мастер
и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман Е И Замятина «Мы»; произведения
А П Платонова, В В Набокова (по одному произведению каждого писателя по
выбору); стихотворения и поэма «По праву памяти» А Т Твардовского;
стихотворения и роман Б Л Пастернака «Доктор Живаго» (избранные главы);
повесть «Один день Ивана Денисовича» и произведение «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты) А И Солженицына; произведения литературы второй половины
XX— XXI века: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф А Абрамова,
Ч Т Айтматова, В П Аксенова, В П Астафьева, В И Белова, А Г Битова, Ю
В Бондарева, Б Л Васильева, К Д Воробьева, В С Гроссмана, С Д Довлатова,
Ф А Искандера, В Л Кондратьева, В П Некрасова, В О Пелевина, В Г
Распутина, А Н и Б Н Стругацких, В Ф Тендрякова, Ю В Трифонова, А А
Фадеева, В Т Шаламова, В М Шукшина и др ); не менее трёх поэтов по выбору
(в том числе Б А Ахмадулиной, О Ф Берггольц, И А Бродского, Ю И
Визбора, А А Вознесенского, В С Высоцкого, Ю В Друниной, Е А

84

Евтушенко, Н А Заболоцкого, А С Кушнера, Л Н Мартынова, Б Ш
Окуджавы, Р И Рождественского, Н М Рубцова, Д С Самойлова, А А
Тарковского и др ); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А Н
Арбузова, А В Вампилова, А М Володина, В С Розова, М М Рощина, К М
Симонова и др ); не менее трёх произведений зарубежной литературы (в том
числе романы и повести Г Белля, Р Брэдбери, У Голдинга, Ч Диккенса, А
Камю, Ф Кафки, Х Ли, Г Г Маркеса, У С Моэма, Дж Оруэлла, Э М Ремарка,
У Старка, Дж Сэлинджера, Г Флобера, О Хаксли, Э Хемингуэя, У Эко;
стихотворения Г Аполлинера, Ш Бодлера, П Верлена, Э Верхарна, А Рембо, Т
С Элиота; пьесы Г Ибсена, М Метерлинка, Б Шоу и др ); не менее одного
произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г Айги, Р
Гамзатова, М Джалиля, М Карима, Д Кугультинова, К Кулиева, Ю Рытхэу, Г
Тукая, К Хетагурова, Ю Шесталова и др );
5)
сформированность умений определять и учитывать историко­
культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений с
современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии на литературные темы;
7)
осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия
и интеллектуального понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9)
владение умениями анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в
основной школе);
10)
владение комплексным филологическим анализом художественного
текста; осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в
том числе: конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное
в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; поэтика; историко-литературный процесс; литературные направления
и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),

85

постмодернизм; авангард; литературный манифест; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; интертекст, гипертекст; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; беллетристика,
массовая литература, сетевая литература; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
11)
понимание и осмысленное использование терминологического
аппарата современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной литературы и литературной критики;
12)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др );
13)
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять
их в речевой практике;
14)
сформированность представлений о стилях художественной
литературы разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об
индивидуальном авторском стиле;
15)
владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, сочинений различных жанров (объём сочинения — не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
16)
владение
умениями
учебной
проектно-исследовательской
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе
создания медиапроектов; различными приёмами цитирования и редактирования
текстов;
17)
сформированность представлений об основных направлениях
литературной критики, о современных подходах к анализу художественного
текста в литературоведении; умение создавать собственные литературно­
критические произведения на основе прочитанных художественных текстов;

86

18)
умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Предметные результаты по классам: 10 класс
1)
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2)
осознание
взаимосвязей
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской и зарубежной литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать
художественные,
публицистические
и литературно­
критические тексты;
4)
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской и зарубежной классической литературы, а также литератур народов
России (вторая половина XIX века), их историко-культурного и нравственно­
ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
5)
сформированность умений определять и учитывать историко­
культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй
половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы
второй половины XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; устойчивые
навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7)
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия
и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на
прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать собственные
читательские впечатления и аргументировать своё мнение;

87

8)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9)
овладение умениями анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в
основной школе);
10)
владение комплексным филологическим анализом художественного
текста; осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в
том числе: конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; миф и литература; историзм, народность; художественное время и
пространство; поэтика; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; интертекст, гипертекст; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
11)
понимание и осмысленное использование терминологического
аппарата современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной литературы и других видов искусств;
12)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др );
13)
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять
их в речевой практике; владение умением анализировать единицы различных
языковых уровней и выявлять их смыслообразующую роль в произведении;
14)
сформированность представлений о стилях художественной
литературы разных эпох, об индивидуальном авторском стиле;
15)
владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного, ведение диалога о прочитанном в русле

88

обсуждаемой проблематики; информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
16)
владение
умениями
учебной
проектно-исследовательской
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе
создания медиапроектов; различными приёмами цитирования и редактирования
текстов;
17)
сформированность представлений об основных направлениях
литературной критики, о современных подходах к анализу художественного
текста в литературоведении; умение создавать собственные литературно­
критические произведения на основе прочитанных художественных текстов;
18)
умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Предметные результаты по классам: 11 класс
1)
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (конец XIX — начало XXI
века); включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры через умение соотносить художественную литературу с фактами
общественной жизни и культуры, раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе
как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов
России, и самооценка собственного интеллектуально-нравственного уровня;
3)
приобщение к российскому литературному наследию и через него —
к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4)
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной классической и современной литературы, литератур народов
России (конец XIX— начало XXI века), их историко-культурного и

89

нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы;
5)
сформированность умений самостоятельно определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений
конца XIX— начала XXI века со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы;
6)
способность
самостоятельно
выявлять
в
произведениях
художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях, участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение
устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7)
самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
собственные читательские впечатления и аргументировать своё мнение;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9)
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественного произведения в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным в основной школе);
10)
владение комплексным филологическим анализом художественного
текста; осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в
том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; миф и
литература; историзм, народность; художественное время и пространство;
поэтика; историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
авангард; литературный манифест; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе;

90

беллетристика, массовая литература, сетевая литература; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
11)
понимание и осмысленное использование терминологического
аппарата современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной литературы и литературной критики;
12)
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в
других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др );
13)
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы; умение применять
их в речевой практике; умение анализировать языковые явления и факты,
допускающие неоднозначную интерпретацию, и выявлять их смыслообразующую
роль;
14)
сформированность представлений о стилях художественной
литературы разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об
индивидуальном авторском стиле;
15)
владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
16)
владение
умениями
учебной
проектно-исследовательской
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе
создания медиапроектов; различными приёмами цитирования и редактирования
собственных и чужих текстов;
17)
сформированность представлений об основных направлениях
литературной критики, о современных подходах к анализу художественного
текста в литературоведении; умение создавать собственные литературно­
критические произведения на основе прочитанных художественных текстов;
18)
умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве (поиск, анализ, отбор,
структурирование, презентация информации), оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

91

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Л ит ерат ура вт орой половины X I X века

А. Н. Островский. Драма «Гроза» Пьесы «Бесприданница», «Свои люди —
сочтёмся» и др. (одно произведение по выбору)
И. А. Гончаров. Роман «Обломов» Романы и очерки (одно произведение по
выбору) Например, «Обыкновенная история», очерки из книги «Фрегат
”Паллада“» и др.
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети» Повести и романы (одно произведение по
выбору) Например, «Первая любовь», «Вешние воды», «Рудин», «Дворянское
гнездо» и др. Статья «Гамлет и Дон Кихот»
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору) Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа », «Умом Россию не понять...», «О, как
убийственно мы любим », «Нам не дано предугадать.», «К.Б » («Я встретил вас
— и всё былое»), «Певучесть есть в морских волнах.», «Природа — сфинкс И
тем она верней», «Эти бедные селенья.», «О вещая душа моя! », «День и ночь»
и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее пяти по выбору) Например, «Тройка»,
«Я не люблю иронии твоей », «Вчерашний день, часу в шестом.», «Мы с тобой
бестолковые люди », «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода »), «О Муза! я у двери гроба.», «Блажен незлобивый п оэт.»,
«Памяти Добролюбова», «Пророк» и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
А. А. Фет. Стихотворения (не менее пяти по выбору) Например, «Одним толчком
согнать ладью ж ивую .», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость
э т а .» , «Шёпот, робкое дыханье.», «Сияла ночь Луной был полон сад
Лежали.», «Я тебе ничего не скажу.», «Заря прощается с землёю », «На заре
ты её не б у д и .» , «Как беден наш язык! Хочу и не м огу.», «На стоге сена ночью
ю ж ной.» и др.
А. К. Толстой. Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Средь
шумного бала, случайно.», «Колокольчики м о и .» , «Меня, во мраке и в
пы ли.», «Двух станов не боец, но только гость случайный.» и др.
Н. Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по выбору) Статьи «Детство
и отрочество Сочинение графа Л Н Толстого Военные рассказы графа Л Н
Толстого», «Русский человек на rendez-vous Размышления по прочтении повести
г Тургенева ”Ася“»

92

Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание» Повести и романы (одно
произведение по выбору) Например, «Неточка Незванова», «Сон смешного
человека», «Идиот», «Подросток» и др.
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир» Рассказы, повести и романы (одно
произведение по выбору) Например, рассказы из цикла «Севастопольские
рассказы», «Смерть Ивана Ильича», «Анна Каренина» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее
четырёх глав по выбору) Например, главы «О корени происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др Сказки
(не менее трёх по выбору) Например, «Пропала совесть», «Медведь на
воеводстве», «Карась-идеалист», «Коняга» и др.
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее двух произведений по выбору)
Например, «Очарованный странник», «Однодум», «Тупейный художник», «Леди
Макбет Мценского уезда» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору) Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»,
«Попрыгунья», «Душечка», «Дом с мезонином» и др.
Комедия «Вишнёвый сад» Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры» (одно
произведение по выбору)
Л ит ерат урная крит ика вт орой половины X I X века

Статьи H А Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д И Писарева «Базаров», «Мотивы русской драмы», А В
Дружинина «”Обломов” Роман И А Гончарова», А А Григорьева «После
’’Грозы” Островского», Н Н Страхова «Сочинения гр Л Н Толстого» и др. (не
менее трёх статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным
произведением)
Л ит ерат ура народов Р оссии

Стихотворения и поэмы (не менее одного произведения по выбору) Например,
стихотворения Г Тукая, стихотворения и поэма «Фатима» К Хетагурова и др. )
Зарубеж ная лит ерат ура

Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения
по выбору) Например, произведения Ч Диккенса «Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды», Г Флобера «Мадам Бовари», Э Золя «Творчество», Г де
Мопассана «Милый друг» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору) Например, стихотворения А Рембо, Ш Бодлера, П
Верлена, Э Верхарна и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного

93

произведения по выбору) Например, пьесы Г Гауптмана «Перед восходом
солнца», «Одинокие», Г Ибсена «Кукольный дом», «Пер Гюнт» и др.
11 КЛАСС
Л ит ерат ура конца X I X — начала Х Х века

А. И. Куприн. Рассказы и повести (два произведения по выбору) Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся», «Поединок» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения по выбору) Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем», «Рассказ о семи повешенных» и др.
М. Горький. Рассказы, повести, романы (два произведения по выбору)
Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов», «Фома Гордеев» и
др.
Пьеса «На дне»
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее трёх стихотворений двух
поэтов по выбору) Например, стихотворения И Ф Анненского, К Д Бальмонта,
А Белого, В Я Брюсова, М А Волошина, И Северянина, В С Со- ловьева, Ф К
Сологуба, В В Хлебникова и др.
Л ит ерат ура Х Х века

И. А. Бунин. Стихотворения (не менее двух по выбору) Например, «Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья...», «У птицы есть
гнездо, у зверя есть н ор а.» и др Рассказы (три по выбору) Например,
«Антоновские яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско»,
«Тёмные аллеи», «Лёгкое дыхание», «Солнечный удар» и др.
Книга очерков «Окаянные дни» (фрагменты)
A. А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по выбору) Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека.», «Река раскинулась Течёт, грустит
лениво.» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях,
о подвигах, о славе », «О, весна, без конца и без краю .», «О, я хочу безумно
ж ить.», «Девушка пела в церковном х о р е.» , «В ресторане», «Вхожу я в тёмные
храмы », «Я — Гамлет Холодеет кровь.», «Фабрика», «Русь», «Когда вы
стоите на моём п ути .», «Она пришла с мороза.», «Рождённые в года
глухие.», «Пушкинскому Дому», «Скифы» и др.
Поэма «Двенадцать»
Н. С. Гумилёв. Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Капитаны», «Пятистопные ямбы», «Слово», «Шестое
чувство», «Андрей Рублев» и др.
B. В. Маяковский. Стихотворения (не менее пяти по выбору) Например, «А вы

94

могли бы?»,
«Нате!»,
«Послушайте!»,
«Лиличка!»,
«Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Скрипка и немножко
нервно», «Дешёвая распродажа», «Левый марш», «Сергею Есенину», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку» и др.
Поэмы «Облако в штанах», «Во весь голос Первое вступление в поэму»
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее пяти по выбору) Например, «Гой ты,
Русь, моя родная », «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль
Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не
плачу...», «Я последний поэт деревни.», «Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями », «Не бродить, не мять в кустах багряных.», «Клён ты мой
опавший.», «Отговорила роща золотая.», «Мы теперь уходим понемногу.»,
«О красном вечере задумалась дорога.», «Запели тёсаные дроги.», «Русь»,
«Пушкину», «Я иду долиной На затылке кепи », «До свиданья, друг мой, до
свиданья! » и др. Поэма «Чёрный человек»
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее пяти по выбору) Например,
«Бессонница Гомер Тугие паруса.», «За гремучую доблесть грядущих
веков.», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны.», «Notre Dame»,
«Айя-София», «Невыразимая печаль.», «Золотистого мёда струя из бутылки
текла.», «Я не слыхал рассказов Оссиана.», «Нет, никогда ничей я не был
современник.», «Я к губам подношу эту зелень.» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по выбору) Например, «Моим
стихам, написанным так р ано.», «Кто создан из камня, кто создан из глины.»,
«Идёшь, на меня похожий.», «Мне нравится, что вы больны не м ной.», «Тоска
по родине! Давно.», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Стихи к Блоку»
(«Имя твоё — птица в руке.»), «Генералам двенадцатого года», «Уж сколько их
упало в эту бездну.», «Рас-стояние: вёрсты, м или.», «Красною кистью.»,
«Семь холмов — как семь колоколов! » (из цикла «Стихи о Москве») и др.
Очерк «Мой Пушкин»
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее пяти по выбору) Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью.», «Смуглый отрок бродил
по аллеям.», «Мне голос был Он звал утеш но.», «Не с теми я, кто бросил
землю », «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля», «Сероглазый
король», «Вечером», «Все мы бражники здесь, блудницы.», «Всё расхищено,
предано, продано.», «Я научилась просто, мудро ж ить.», «Заплаканная осень,
как вдова », «Перед весной бывают дни такие », «Мне ни к чему одические
рати.», «Творчество», «Муза» («Когда я ночью жду её прихода.») и др.
Поэма «Реквием»
Е. И. Замятин. Роман «Мы»

95

М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон»
В. В. Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по выбору)
Например, «Облако, озеро, башня», «Весна в Фиальте», «Машенька», «Защита
Лужина», «Дар» и др.
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору) Рассказы, повести, пьесы (одно произведение по выбору) Например,
рассказы из книги «Записки юного врача», «Записки на манжетах», «Дни
Турбиных», «Бег» и др.
А. П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору) Например,
«В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение», «Река Потудань»,
«Сокровенный человек» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Вся
суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом.»), «Я знаю, никакой моей вины .», «Дробится рваный цоколь
монумента », «О сущем», «В тот день, когда окончилась война.», «Я убит подо
Ржевом», «Памяти Гагарина» и др.
Поэма «По праву памяти»
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
трёх писателей по выбору) Например, В П Астафьев «Пастух и пастушка»,
«Звездопад»; Ю В Бондарев «Горячий снег»; В В Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская баллада»; Б Л Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была война», «Летят мои кони»; К Д Воробьёв
«Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В Л Кондратьев «Сашка»; В П
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е И Носов «Красное вино победы», «Шопен,
соната номер два», А А Фадеев «Молодая гвардия» и др.
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем трёх поэтов по выбору) Например, Ю В Друниной,
М В Исаковского, Ю Д Левитанского, С С Орлова, Д С Самойлова, К М
Симонова, Б А Слуцкого и др
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору) Например, В С Розов «Вечно живые», К М Симонов «Русские люди» и
др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору) Например, «Февраль
Достать чернил и плакать! », «Определение поэзии», «Во всём мне хочется
дойти.», «Снег идет», «Любить иных — тяжелый крест », «Быть знаменитым
некрасиво.», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Единственные дни», «О, знал
бы я, что так бывает.», «Никого не будет в доме », «Август» и др.

96

Роман «Доктор Живаго» (избранные главы)
А. В. Вампилов. Пьесы (не менее одной по выбору) Например, «Старший сын»,
«Утиная охота» и др.
A. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги); произведения из цикла «Крохотки» (не менее двух)
B. М. Шукшин. Рассказы и повести (не менее четырёх произведений по выбору)
Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик»,
«Сапожки», «Забуксовал», «Дядя Ермолай», «Шире шаг, маэстро!», «Калина
красная» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору)
Например, «Прощание с Матёрой», «Живи и помни», «Женский разговор» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина! », «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...»,
«Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны», «Родная
деревня», «В осеннем лесу», «В минуты музыки печальной.», «Видения на
холме», «Ночь на родине», «Утро» и др И. А. Бродский. Стихотворения (не менее
пяти по выбору) Например, «На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста.»), «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в
клетку.», «И вечный б о й .» , «Я памятник себе воздвиг ин ой .», «Мои слова, я
думаю, ум рут.», «Ниоткуда с любовью, надцатого мартобря.», «Воротишься на
родину Ну что ж . » , «Postscriptum» и др.
В. С. Высоцкий. Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Песня о
Земле», «Он не вернулся из боя», «Мы вращаем Землю», «Я не люблю»,
«Братские могилы», «Песня о друге», «Лирическая», «Охота на волков», «Песня о
звёздах» и др
Проза второй половины XX — начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее четырёх прозаиков по выбору) Например, Ф А
Абрамов «Братья и сёстры» (фрагменты из романа); повесть «Пелагея» и др ); Ч Т
Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и др ); В
П Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» и др ); В И Белов (рассказы
«На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и др ); А Г Битов (цикл
рассказов «Аптекарский остров», повесть «Жизнь в ветреную погоду» и др ); А Н
Варламов (повести «Гора», «Рождение» и др ); Г Н Владимов (повесть «Верный
Руслан»); В С Гроссман (роман «Жизнь и судьба» (фрагменты); С Д Довлатов
(повесть «Заповедник» и др ); Ф А Искандер (роман в рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и др ); Ю П

97

Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и
др ); В С Маканин (рассказ «Кавказский пленный»); В О Пелевин (повесть
«Омон Ра», роман «Жизнь насекомых» и др ); З Прилепин (романы «Санькя»,
«Обитель» (фрагменты) и др ); В А Солоухин (повесть «Капля росы»,
произведения из цикла «Камешки на ладони»); А Н и Б Н Стругацкие (по- вести
«Пикник на обочине», «Понедельник начинается в субботу и др ); В Ф
Тендряков (повесть «Ночь после выпуска», рассказы «Хлеб для собаки», «Пара
гнедых» и др ); Ю В Трифонов (повести «Отблеск костра», «Обмен», «Другая
жизнь», «Дом на набережной» и др ); В Т Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом», «На представку») и
др.
Поэзия второй половины XX — начала XXI века. Стихотворения и поэмы (по
одному произведению не менее четырёх поэтов по выбору) Например, Б А
Ахмадулиной, А А Вознесенского, Е А Евтушенко, Н А Заболоцкого, Т Ю
Кибирова, Ю П Кузнецова, А С Кушнера, Л Н Мартынова, О А Николаевой,
Б Ш Окуджавы, Д А Пригова, Р И Рождественского, О А Седаковой, В Н
Соколова, А А Тарковского, О Г Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору) Например, А Н Арбузов «Иркутская
история», «Жестокие игры»; А М Володин «Пять вечеров», «Моя старшая
сестра»; Е В Гришковец «Как я съел собаку»; К В Драгунская «Рыжая пьеса», В
С Розов «Гнездо глухаря»; М М Рощин «Валентин и Валентина», «Спешите
делать добро» и др.
Л ит ерат ура народов Р оссии

Рассказы, повести, стихотворения (не менее двух произведений по выбору)
Например, рассказ Ю Рытхэу «Хранитель огня», роман «Сон в начале тумана»;
повести Ю Шесталова «Синий ветер каслания», «Когда качало меня солнце» и др
; стихотворения Г Айги, Р Гамзатова, М Джалиля, М Карима, Д Кугультинова,
К Кулиева и др.
Зарубеж ная лит ерат ура

Зарубежная проза XX века (не менее двух произведений по выбору) Например,
произведения Г Бёлля «Глазами клоуна»; Р Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; У Голдинга «Повелитель мух»; А Камю «Посторонний»; Ф Кафки
«Превращение»; Г Г Маркеса «Сто лет одиночества»; У С Моэма «Театр»; Д
Оруэлла «1984»; Э М Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три
товарища»; Дж Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; У Старка «Пусть танцуют
белые медведи»; Г Уэллса «Машина времени»; О Хаксли «О дивный новый

98

мир»; Э Хемингуэя «Старик и море», «Прощай, оружие»; А Франк «Дневник
Анны Франк»; У Эко «Имя Розы» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее трёх стихотворений одного из поэтов по
выбору) Например, стихотворения Г Аполлинера, Ф Гарсиа Лорки, P M
Рильке, Т С Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору)
Например, пьесы Б Брехта «Мамаша Кураж и её дети», Ф Дюрренмата «Визит
старой дамы», Э Ионеско «Носорог», М Метерлинка «Синяя птица», Д Пристли
«Визит инспектора», О Уайльда «Идеальный муж», Т Уильямса «Трамвай
«Желание»», Б Шоу «Пигмалион» и др.

99

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История”
(базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История"
(предметная область "Общественно-научные предметы") (далее соответственно программа по истории, история) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом,
вкладом в становление личности человека. История представляет собирательную
картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного
опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны
и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и
общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению
своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического
опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике.
Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в
мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны
и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.

100

Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности и социальной культуры, адекватной условиям современного
мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX
- начала XXI в.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимосвязи, в развитии, в системе координат "прошлое - настоящее - будущее";
работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах - приобретение
первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при
изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 136, в 10 - 11
классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в
пределах одного класса может варьироваться.
Содержание обучения в 10 классе
История России. 1914 - 1945 гг.
Введение. Россия в начале XX в.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции

101

(1914 - 1922).
Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия
на австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по
Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов.
Людские потери. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством
карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и
исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917 - 1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя
накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные
причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи.
Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия.

102

Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И.
Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и
социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского
мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения
крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного
хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной
1918 г. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция.
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика "военного коммунизма". Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана
ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство
царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК,
комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.

103

Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и
ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921 - 1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей.
Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия
полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Проблема массовой детской
беспризорности.
Наш край в 1914 - 1922 гг.
Советский Союз в 1920 - 1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921 - 1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921 - 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие Кронштадтское
восстание.
Отказ большевиков от "военного коммунизма" и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно­
денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа 1922 - 1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания
Героя Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-е гг. Политика "коренизации" и борьба по вопросу о

104

национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть.
Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация
оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин.
Социальные
лифты.
Становление
системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей "эксплуататорских классов". Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
"Великий перелом". Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и
введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Голод в СССР в 1932 - 1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Строительство Московского метрополитена. Создание новых
отраслей промышленности. Форсирование военного производства и освоения
новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и
издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную
державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. "История ВКП(б). Краткий курс". Усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937 - 1938 гг. Результаты репрессий на
уровне
регионов
и
национальных
республик.
Репрессии
против
священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.

105

Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
"Коммунистическое чванство".
Разрушение традиционной морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства.
Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов.
Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание "нового человека". Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного
труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля над
сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде советской культуры. Социалистический реализм. Литература и
кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в
середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные
организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
Внешняя политика СССР в 1920 - 1930-е гг.

106

Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г.
и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении
между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины,
Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920 - 1930-е гг. (1 ч)
Великая Отечественная война (1941 - 1945)
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
План "Барбаросса". Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость.
Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета обороны. Роль
партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного
ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских
планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой - весной 1942 г. Итоги
Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения
и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план "Ост". Нацистская

107

пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории
СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские
эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом
Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром
окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной
Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал
немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва
за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом - осенью 1943 г.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943 - 1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла.
"Все для фронта, все для победы!". Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.

108

Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в
советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и
нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня "Священная война" - призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в
условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.
Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей
религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 - сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских
войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной
Европе и освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. ВислоОдерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация
советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и
Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации
(четыре "Д").
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери.
Изменение политической карты мира.

109

Наш край в 1941 - 1945 гг.
Обобщение.
Всеобщая история. 1914 - 1945 гг.
Введение. Понятие "Новейшее время". Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в XX - начале XXI в.
Ключевые процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой
истории XX - начала XXI в.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества.
Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества.
Политические течения: либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее
и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз,
Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX - начале XX в.
Первая мировая война (1914 - 1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну
европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная
война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны.
Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну Османской империи,
Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы
ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу
воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных
настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на
Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны.
Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918 - 1939 гг.

110

От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе.
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская
мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско­
Вашингтонская система.
Революционные события 1918 - 1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920 - 1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к
власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б.
Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в
Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический
кризис 1929 - 1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально­
политические последствия кризиса. "Новый курс" Ф.Д. Рузвельта (цель,
мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика,
идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление
авторитарных режимов в странах Европы в 1920 - 1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта
во Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании
(участники, основные сражения). Позиции европейских держав в отношении
Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской
Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918 - 1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии.
Революция 1925 - 1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами. "Великий поход" Красной армии Китая. Национально­

111

освободительное движение в Индии в 1919 - 1939 гг. Индийский национальный
конгресс. М.К. Ганди.
Мексиканская революция 1910 - 1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и
революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в
Чили.
Международные отношения в 1920 - 1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция,
соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт БрианаКеллога. "Эра пацифизма".
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая
(1931 - 1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию
системы коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе
(оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское
соглашение и его последствия. Политика "умиротворения" агрессора. Создание
оси Берлин - Рим - Токио. Японо-китайская война. Советско-японские конфликты
у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914 - 1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий XX в. (физика, химия, биология,
медицина и другие). Технический прогресс в 1920 - 1930-х гг. Изменение облика
городов.
"Потерянное поколение": тема войны в литературе и художественной
культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети
XX в. Кинематограф 1920 - 1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая
культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война (4 ч).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных
воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. "Странная война". Советско­
финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия

112

Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план
"Барбаросса", план "Ост". Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на
советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на ПерлХарбор, вступление США в войну. Формирование Антигитлеровской коалиции.
Ленд-лиз.
Положение в оккупированных странах. "Новый порядок". Нацистская
политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение
Сопротивления. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима
Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
"Большая тройка".
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944 - 1945
гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их
пособников в европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав
Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил
Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская
конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии,
разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги
Второй мировой войны.
Обобщение.
Содержание обучения в 11 классе
История России. 1945 - 2022 гг.
Введение

113

СССР в 1945 - 1991 гг.
СССР в 1945 - 1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции.
Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект, его
успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946 - 1947 гг. Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. "Ленинградское дело". Борьба с космополитизмом.
"Дело врачей".
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны.
Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира.
Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами
народной демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе
СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к
Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике,
культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации жертв
массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры.
Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики.
Утверждение единоличной власти Хрущева.

114

Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный
фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга.
Неофициальная культура. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании.
Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. "Догнать и перегнать Америку".
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск
первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в
повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда.
XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
"нового человека". Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит
товаров народного потребления.
Внешняя политика.
СССР и страны Запада.
Международные
военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем и
борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые

115

ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г.
Концепция "развитого социализма".
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена
сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические
приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных деревень.
Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев.
Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения. Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и
очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.
Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие).
Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и
самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые
конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки.
Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Политика перестройки. Распад СССР (1985 - 1991).
Нарастание
кризисных
явлений
в
социально-экономической
и
идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его
негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации

116

государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС
и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных
депутатов - высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов
СССР и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров
и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990 - 1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции
СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в
КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов
РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской власти. Введение
поста Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н.
Ельцина Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза
ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного
договора. "Парад суверенитетов". Референдум о сохранении СССР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Введение карточной системы снабжения.
Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и
российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях.

117

Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад
структур КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и АлмаАтинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР
на международной арене.
Наш край в 1945 - 1991 гг.
Обобщение.
Российская Федерация в 1992 - 2022 гг.
Становление новой России (1992 - 1999).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. "Шоковая терапия".
Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина N 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование
(плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и
создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции
России 1993 г. и ее значение. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства.
Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е
гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками.
Взаимоотношения
центра
и
субъектов
Федерации.
Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском
хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые

118

пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой
информации (далее - СМИ). Свобода предпринимательской деятельности.
Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в
рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина.
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней
политики. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных
полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней.
Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999 - 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития.
Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе
мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018) реализации
приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти.

119

Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского
моста, трассы "Таврида" и других). Начало конституционной реформы (2020).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной
реформы. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции
депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские
и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских
спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского спорта.
Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни
и размеры доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о
социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг.
Россиянин
в
глобальном
информационном
пространстве:
СМИ,
компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация. Военно-патриотические
движения. Марш "Бессмертный полк". Празднование 75-летия Победы в Великой
Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утверждение новой
Концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и ее реализация.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и
в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний
выход США из международных соглашений по контролю над вооружениями и
последствия для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и
реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России
и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе

120

(ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях
нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению
Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы.
Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации
сотрудничества) и БРИКС. Деятельность "Большой двадцатки". Дальневосточное
и другие направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба за
передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР).
Специальная военная операция (2022). Введение США и их союзниками
политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный
нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие
тенденции в развитии образования и науки. Модернизация образовательной
системы. Основные достижения российских ученых и недостаточная
востребованность результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии
и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития современной
художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного
искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 1992 - 2022 гг.
Итоговое обобщение.
Всеобщая история. 1945 - 2022 гг.
Введение. Мир во второй половине XX - начале XXI в. Научно-технический
прогресс.
Переход
от
индустриального
к
постиндустриальному,
информационному обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной
системы. Крушение колониальной системы. Образование новых независимых
государств во второй половине XX в. Процессы глобализации и развитие
национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI в.

121

От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух
германских государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование
двух военно-политических блоков (НАТО и ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и
республиканцы у власти: президенты США и повороты политического курса.
Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права,
выступления против войны во Вьет-наме). Внешняя политика США во второй
половине XX начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской
Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и полити-ческая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление
социально ориентированной рыночной экономики. Германское "экономическое
чудо". Установление V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в
Великобритании.
Начало
европейской
интеграции
(ЕЭС).
"Бурные
шестидесятые". "Скандинавская модель" социально-экономического развития.
Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970х - начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале
XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических
режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в
1950-е гг. Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская
модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение
"Солидарность" в Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока.
Революции 1989 - 1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Распад
ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском пространстве.
Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия
НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в.
(экономика,
политика,
внешнеполитическая
ориентация,
участие
в
интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI в.: проблемы и
пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба

122

и провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение
республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм;
экономические реформы конца 1970-х - 1980-х гг. и их последствия; современное
развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно­
политическим строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру;
внутренняя и внешняя политика современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к
лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское "экономическое
чудо". Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960 - 1970-х
гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических режимов, роль
внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор
пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские
войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие
арабских стран в конце XX - начале XXI в. "Арабская весна" и смена
политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости ("год Африки", 1970 - 1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки
утверждения демократических режимов и возникновение диктатур. Организация
Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение.
Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы
внутреннего развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация. Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и
демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х - 1970-х
гг. (Перу, Чили, Никарагуа). "Левый поворот" в конце XX в.
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х
- 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной
войны (Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий

123

кризис, Карибский (Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения.
Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой половине
1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о
нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск
государств - участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского
вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по
Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений
(ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975
г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике
холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский
проект СОИ. Провозглашение советской концепции нового политического
мышления в 1980-х гг. Революции 1989 - 1991 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и
восточного блока. Российская Федерация - правопреемник СССР на
международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в
современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание
национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене.
Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль
России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика,
химия, биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование
ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР,
США). Развитие электротехники и робототехники. Информационная революция.
Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала
XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура:
новые технологии, концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф.
Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая
культура. Молодежная культура.

124

Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев.
Эпидемии в современном мире.
Обобщение.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне
среднего общего образования.
К важнейшим личност ны м результ ат ам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное
отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской
истории традиций гражданского служения Отечеству; сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества; осознание исторического значения конституционного
развития России, своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и
принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся
духовно-нравственных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуации
нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на

125

морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших
поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) в понимании ценности научного познания: сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; осмысление
значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой
и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира; овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектно­
исследовательской деятельности в сфере истории.
5) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически
сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание значимости
для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое
отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
6) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности как источника развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

126

8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных
проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной
среде;
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие
самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое
эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных
исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека,
оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения).
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы п ознават ельны е ун и версальн ы е уч еб н ы е
дейст вия , ком м уникат ивны е ун и версальн ы е уч еб н ы е дейст вия , регулят и вн ы е
ун и версальн ы е уч еб н ы е дейст вия , совм ест ная деят ельност ь.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности,
достижения;

задавать параметры и критерии их

выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся

127

ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме
таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя
общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного
исследования в современном общественном контексте.

формах

учебного

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература, интернет­
ресурсы и другие) - извлекать, сопоставлять, систематизировать и

128

интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать
суждение о достоверности и значении информации источника (по предложенным
или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований
информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,
выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части
регулятивных универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий,
определять способ решения, последовательно реализовывать намеченный план
действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;

129

принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в
учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего
поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить
конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально­
экономических процессах XX - начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма
с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий XX - начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в XX начале XXI в.

130

3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории XX - начала XXI в. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в
том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в XX - начале
XXI в.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в XX - начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI в.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных
стран XX - начала XXI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI в.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);

131

9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории;
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в XX - начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории
на уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний
и формирование умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10 - 11 классах. При этом
необходимо учитывать, что достижение предметных результатов предполагает не
только обращение к истории России и всемирной истории XX - начала XXI в., но
и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с
древнейших времен до начала XX в. Без знания достижений народов России,
понимания духовных и материальных факторов поступательного развития
российского общества в предшествующие эпохи невозможно глубокое понимание
истории России XX - начала XXI в., осознание истоков достижений и потерь в
этот исторический период. При планировании уроков истории следует
предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений,
процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с
актуальным историческим материалом урока.
П редм ет н ы е результ ат ы освоения базового уч ебн ого курса

"И ст ория

Р о с с и и ":

1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика "военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и

132

Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа. "Великий перелом".
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе.
5) СССР в 1945 - 1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система "развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры.
Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система.
Причины распада Советского Союза.
6) Российская Федерация в 1992 - 2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом
и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном
мире.
Предметные результаты освоения базового учебного курса "Всеобщая
история”:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в
различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. Народный фронт.
Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система

133

социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад
колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное
общество. Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический
кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
П редм ет н ы е резул ьт ат ы изучения истории в 10 классе

Понимание значимости России в мировых политических и социально­
экономических процессах 1914 - 1945 гг., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России 1914 - 1945 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914 - 1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914 - 1945
гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914 - 1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-

134

экономическое, политическое и культурное развитие России в 1914 - 1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об
исторической личности, школьники должны осознать величие личности человека,
влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914 - 1945
гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914 - 1945 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914 - 1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России
и всемирной истории 1914 - 1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1914 - 1945 гг., привлекая учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1914 - 1945 гг. с использованием контекстной информации,

135

представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно­
популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1914 - 1945 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914 - 1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или
опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914 - 1945 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.;

136

различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914 - 1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1914 - 1945
гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914 - 1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914
- 1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914
- 1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках)
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и

и

137

зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно­
следственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914 - 1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1914 - 1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений,
процессов по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);

138

сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.,
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно
осуществлять
поиск
исторической
информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории

139

России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц,
схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе - на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде
таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-

140

экономических и геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914 - 1945 гг., в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев
и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:

141

понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.

142

Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1914 - 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Предметные результаты по учебному курсу "История России”:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика "военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа. "Великий перелом".
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе.
Предметные результаты по учебному курсу "Всеобщая история":
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в
различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. Народный фронт.
Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и
умений:

143

указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1914 - 1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1914 - 1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1914 - 1945 гг.
Предметные результаты изучения истории в 11 классе
Понимание значимости России в мировых политических и социально­
экономических процессах 1945 - 2022 гг., знание достижений страны и ее народа;
умение
характеризовать
историческое
значение
советских
научно­
технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших событий 1945 - 2022 гг.; особенности развития культуры
народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России 1945 - 2022 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945 - 2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945 - 2022

144

гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945 - 2022 гг.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1945 2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об
исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности
человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945 - 2022
гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1945 - 2022 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945 - 2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России
и всемирной истории 1945 - 2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:

145

объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов
из истории России, и всемирной истории 1945 - 2022 гг., привлекая учебные
тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1945 - 2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1945 - 2022 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945 - 2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1945 - 2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1945 - 2022 гг.; систематизировать историческую информацию в

146

соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1945 - 2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1945 - 2022
гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1945 - 2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;

147

устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно­
следственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1945 - 2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1945 - 2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений,
процессов по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и

148

зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.,
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и

149

зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно
осуществлять
поиск
исторической
информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную. в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц,
схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;

150

сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде
таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социально­
экономических и геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме)
по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945 - 2022 гг., в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев
и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование

151

методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;

152

используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1945 - 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Предметные результаты по учебному курсу "История России”:
1) СССР в 1945 - 1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система "развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры.
Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система.
Причины распада Советского Союза.
2) Российская Федерация в 1992 - 2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом
и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном
мире.
Предметные результаты по учебному курсу "Всеобщая история":
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное общество.
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический
кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.;

153

называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1945 - 2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1945 - 2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и
других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1945 - 2022 гг.

154

Рабочая программа по учебному предмету "История”
(углубленный уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Согласно своему назначению программа является ориентиром для
составления рабочих программ: она дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«История»; устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
его распределение по классам и структурирование по разделам и темам курса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»

Место предмета «История» в системе школьного образования определяется
его познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в становление
личности молодого человека. История представляет собирательную картину
жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта
Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем
социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в
целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества в
связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»

Общей целью школьного исторического образования является формирование
и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся
целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
Федеральными государственными образовательными стандартами
Для уровня среднего общего образования (10— 11 классы) предполагается
при сохранении общей с уровнем основного общего образования структуры задач
расширение их по следующим параметрам:
— углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности и социальной культуры, адекватной условиям современного

155

мира;
— освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX—XXI вв ;
— воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
— формирование исторического мышления, т е способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое — настоящее —
будущее»;
— работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах — приобретение
первичного опыта исследовательской деятельности;
— расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при
изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
— развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении;
— в углубленных курсах — элементы ориентации на продолжение образования в
образовательных организациях высшего образования гуманитарного профиля.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение
предмета «История» учебным планом: на углубленном уровне в 10— 11 классах
— по 4 учебных часа в неделю при 34 учебных неделях.
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной и всеобщей
истории, а также обобщающего учебного курса истории России с древнейших
времен до 1914 г представлено в таблице:
Обобщающее повторение
по курсу
«История России с
древнейших времен до
1914 г.» (ч)

Класс

История
России (ч)

Всеобщая
история
(ч)

10 класс

102

34

—

11 класс

78

24

34

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»

156

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В положениях ФГОС СОО содержатся требования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения школьниками учебных
программ по общеобразовательным предметам В соответствии с данными
требованиями к важнейшим личност ны м результ ат ам изучения истории в
старшей общеобразовательной школе на углубленном уровне относятся
следующие убеждения и качества:
— в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской
истории традиций гражданского служения Отечеству; сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
современного российского общества; осознание исторического значения
конституционного развития России, своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным,
этническим признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско­
юношеских организациях; умение взаимодействовать
с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;
— в сфере патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное
отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к
служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
— в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и
принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся
духовно-нравственных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуации
нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших
поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;

157

— в сфере эстетического воспитания: представление об исторически
сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание значимости
для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества; способность выявлять
в памятниках художественной культуры эстетические ценности эпох, к которым
они принадлежат; эстетическое отношение к окружающему миру, современной
культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
— в сфере физического воспитания: формирование ценностного отношения к
жизни и здоровью; осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения;
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
— в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности как источника развития человека и общества; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности человека; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация и способность к самообразованию на
протяжении всей жизни;
— в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных
проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально- экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной
среде;
— в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и
общественной практики; осмысление значения истории как знания о развитии
человека и общества, о социальном и нравственном опыте предшествовавших
поколений; овладение основными навыками познания и оценки событий
прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектно исследовательской деятельности в сфере истории; мотивация к дальнейшему, в
том числе профессиональному, изучению истории.
Изучение истории способствует также развитию эмоционального интеллекта

158

школьников, в особенности — самосознания (включая способность осознавать на
примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми,
понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в
известных исторических ситуациях), эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах), социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

изучения
истории
в
старшей
общеобразовательной школе на углубленном уровне выражаются в следующих
качествах и действиях:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
— владение базовыми логическими действиями: формулировать проблему,
вопрос, требующий решения; разрабатывать план решения проблемы с учетом
анализа
имеющихся
материальных
и
нематериальных
ресурсов;
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем,
диаграмм и др); выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя
общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
— владение базовыми исследовательскими действиями: осуществлять поиск
нового знания, его интерпретацию, преобразование и применение в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть ключевыми научными понятиями и методами работы с исторической
информацией; определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и
осуществлять подбор исторического материала, объекта; осуществлять анализ
объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами
исторического познания; создавать тексты в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой аудитории; соотносить полученный результат
с имеющимся историческим знанием; определять новизну и обоснованность
полученного результата; представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др
); объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте; применять исторические знания и
познавательные процедуры в интегрированных (междисциплинарных) учебных
проектах, в том числе краеведческих;
— работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной
М ет апредм ет ны е

результ ат ы

159

исторической информации (учебники, исторические источники, научно­
популярная литература, Интернет-ресурсы и др ) — извлекать, сопоставлять,
систематизировать и интерпретировать информацию; представлять
и
использовать информационные особенности разных видов исторических
источников; проводить критический анализ источника, высказывать суждение о
достоверности и ценности содержащейся в нем информации (в том числе по
самостоятельно сформулированным критериям); рассматривать комплексы
источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств; сопоставлять
оценки исторических событий и личностей, приводимые в научной литературе и
публицистике, объяснять причины расхождения мнений; использовать средства
современных информационных и коммуникационных технологий с соблюдением
правовых и этических норм, требований информационной безопасности.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
— общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей
прошлого и современности, в том числе вызывающих разные оценки, определяя
свою позицию и обосновывая ее в ходе диалога; выражать и аргументировать
свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте; владеть
способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в школе и социальном окружении;
— осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических
примеров значение совместной деятельности как эффективного средства
достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную
работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе на региональном
материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать полученные результаты и свой
вклад в общую работу
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
— владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий,
определять способ решения; последовательно реализовывать намеченный план
действий и др ;
— владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
— принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в
учении, школьном и внешкольном общении, сотрудничестве со сверстниками и
людьми старших поколений; признавать свое право и право других на ошибки;
вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных задач,

160

проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
П редм ет н ы е резул ьт ат ы изучения предмета «История» в старшей школе

на углубленном уровне согласно требованиям ФГОС СОО должны отражать: а)
требования к результатам освоения базового курса и б) дополнительные
требования к результатам освоения углубленного курса А. Требования к
предметным результатам освоения базового курса истории должны отражать:
1) Понимание значимости России
в мировых политических и социально­
экономических процессах ХХ — начала XXI в., знание достижений страны и
ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, Новой экономической политики (далее —
нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических республик (далее — СССР), решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения
Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий Х Х — начала XXI в.; особенности развития культуры
народов СССР (России).
2) Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально­
экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ — начале
XXI в.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории ХХ — начала XXI в. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии
с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы
5) Умение устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в Х Х — начале XXI в.; определять современников

161

исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ —
начале XXI в.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ
— начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ
— начала XXI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач; оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран Х Х — начала XXI в.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе — на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т.
д.).
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к
историческому наследию народов России.
10 ) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории.
11 ) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
Х Х — начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.

162

Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе.
СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры.
«Холодная война» и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая
система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в Х Х веке.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом
и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном
мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты.
Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско- Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. «Великая депрессия» и ее проявления в
различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. «Народный
фронт». Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад
колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное
общество. Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический
кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Б Требования к предметным результатам освоения углубленного курса

163

должны дополнительно отражать результаты, достижение которых необходимо
выпускникам для продолжения профильного образования в высших учебных
заведениях Ниже представлены предметные результаты (углубленный уровень),
указанные во ФГОС СОО (выделены курсивом), и их структура, отражающая
логику их достижения при изучении школьниками истории России и всемирной
истории с древнейших времен до настоящего времени
1) Понимание значимости роли России в мировых политических и социально­
экономических процессах с древнейших времен до настоящего времени.
2) Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
3) Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
4) Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий,
явлений, процессов с древнейших времен до настоящего времени.
5) Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени.
6) Умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их;
учитывать при работе специфику современных источников социальной и
личной информации; объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран;
приобретение
опыта
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности.
7) Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории
аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
10 КЛАСС

1) Понимание значимости роли России в мировых политических и социально экономических процессах 1914—1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
— знать мировые политические и социально-экономические процессы 1914—
1945 гг , в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать
роль нашей страны в этих процессах;
— устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально-экономических процессах 1914— 1945 гг ;

164

— используя знания по истории России 1914— 1945 гг , выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в
мировых политических и социально-экономических процессах
2) Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
— характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914— 1945 гг ,
составлять развернутое описание памятников культуры России;
— характеризовать этапы развития мировой культуры 1914— 1945 гг , составлять
описание наиболее известных памятников культуры;
— характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных
стран; вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и
культуру
3) Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
— объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического
знания;
— характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
— приводить примеры использования исторической аргументации в социально­
политическом контексте;
— характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и
зарубежных стран 1914— 1945 гг
4) Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий,
явлений, процессов 1914—
1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
— называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов
истории России и всеобщей истории 1914— 1945 гг ;
— указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей
истории 1914— 1945 гг ;
— объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории
1914— 1945 гг , используемые учеными-историками;
— соотносить события истории России, региона, других стран с основными
периодами истории России и всеобщей истории 1914— 1945 гг ; соотносить

165

события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914— 1945
гг ;
— устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/ информации из истории России и зарубежных стран
1914— 1945 гг ;
— делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914— 1945 гг ; используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых
гипотез;
— излагать исторический материал на основе понимания причинно­
следственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории 1914— 1945 гг ;
— определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1914— 1945 гг
5) Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы 1914—1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
— называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914— 1945 гг ;
— различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории
1914— 1945 гг события, явления, процессы; факты и мнения;
— группировать, систематизировать исторические факты истории России и
всеобщей истории 1914— 1945 гг по самостоятельно определяемому признаку;
— обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории
1914— 1945 гг ;
— по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей
истории 1914— 1945 гг с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно популярной литературе, визуальных материалах и др ;
— составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в
России и других странах в 1914— 1945 гг , показывая изменения, происшедшие
в течение рассматриваемого периода;
— на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов

166

исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1914— 1945 гг ;
— сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1914— 1945 гг по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
— на основе изучения исторического материала 1914— 1945 гг устанавливать
исторические аналогии
6) Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории
России и всеобщей истории 1914— 1945 гг. и находить их; учитывать при
работе специфику современных источников социальной и личной информации;
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран; приобретение опыта
осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
— анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России и всеобщей истории
1914— 1945 гг (извлекать и интерпретировать информацию; сопоставлять данные
разных источников; различать представленные в исторических источниках факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории; соотносить информацию
источника с исто- рическим контекстом; оценивать степень полноты и до­
стоверности, информационную/художественную ценность источника);
— самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
— самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
соблюдением правил информационной безопасности;
— характеризовать специфику современных источников социальной и личной
информации;
— на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран;
обосновывать необходимость использования конкретных источников для
аргументации точки зрения по заданной теме;
— формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение
адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями;
— участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или

167

групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1914—
1945 гг , истории родного края;
— публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности
7) Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаи- модействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории
аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
—на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914— 1945 гг
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
— самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-ли- бо оценки исторических событий,
формулировать аргу- менты;
— определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям из истории России и всеобщей истории 1914— 1945 гг ;
— рассказывать о подвигах народа при защите Отечества; активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1914—
1945 гг ;
— используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории 1914— 1945 гг.
11 КЛАСС

1) Понимание значимости роли России в мировых политических и социально экономических процессах 1945—2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
— знать мировые политические и социально-экономические процессы 1945—
2022 гг , в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать
роль нашей страны в этих процессах;
— устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально- экономических процессах 1945—2022 гг ;
— используя знания по истории России 1945—2022 гг , выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в
мировых политических и социально-экономических процессах

168

2) Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
— характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945—2022 гг ,
составлять развернутое описание памятников культуры России;
— характеризовать этапы развития мировой культуры 1945— 2022 гг , составлять
описание наиболее известных памятников культуры;
— характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных
стран; вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и
культуру
3) Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
— объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического
знания;
— характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
— приводить примеры использования исторической аргументации в социально­
политическом контексте;
— характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и
зарубежных стран 1945—2022 гг
4) Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий,
явлений, процессов 1945—
2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
— называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов
истории России и всеобщей истории 1945— 2022 гг ;
— указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей
истории 1945—2022 гг ;
— объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории
1945—2022 гг , используемые учеными-историками;
— соотносить события истории России, региона, других стран с основными
периодами истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг ; соотносить
события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945—2022
гг ;
— устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи

169

между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/ информации из истории России и зарубежных стран
1945— 2022 гг ;
— делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг ; используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых
гипотез;
— излагать исторический материал на основе понимания причинно­
следственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг ;
— определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1945—2022 гг
5) Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы 1945—2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
— называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг ;
— различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории
1945—2022 гг события, явления, процессы; факты и мнения;
— группировать, систематизировать исторические факты истории России и
всеобщей истории 1945—2022 гг по самостоятельно определяемому признаку;
— обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории
1945—2022 гг ;
— по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей
истории 1945—2022 гг с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно популярной литературе, визуальных материалах и др ;
— составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в
России и других странах 1945—2022 гг , показывая изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
— на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг ;
— сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг по самостоятельно

170

определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
— на основе изучения исторического материала 1945—2022 гг устанавливать
исторические аналогии
6) Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории
России и всеобщей истории 1945— 2022 гг. и находить их; учитывать при
работе специфику современных источников социальной и личной информации;
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран; приобретение опыта
осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
— анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России и всеобщей истории
1945—2022 гг (извлекать и интерпретировать информацию; сопоставлять данные
разных источников; различать представленные в исторических источниках факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории; соотносить информацию
источника с историческим контекстом; оценивать степень полноты и
достоверности, информационную/художественную ценность источника);
— самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
— самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
использованием правил информационной безопасности;
— характеризовать специфику современных источников социальной и личной
информации;
— на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран;
обосновывать необходимость использования конкретных источников для
аргументации точки зрения по заданной теме;
— формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение
адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями;
— участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1945—
2022 гг , истории родного края;
— публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской

171

деятельности
7) Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаи- модействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории
аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
— на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
— самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы;
— определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям из истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг ;
— рассказывать о подвигах народа при защите Отечества; активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1945—
2022 гг ;
— используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории 1945—2022 гг.
11 КЛАСС

(обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен до
1914 г.»)
1) Понимание значимости роли России в мировых политических и социально экономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
— знать мировые политические и социально-экономические процессы с
древнейших времен до 1914 г , в которых проявилось значительное влияние
России, характеризовать роль нашей страны в этих процессах;
— устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально-экономических процессах с древнейших
времен до 1914 г ;
— используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г , выявлять
попытки фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли

172

России в мировых политических и социально-экономических процессах
2) Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
— характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших
времен до 1914 г , составлять развернутое описание памятников культуры России;
— характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших времен до
1914 г , составлять описание наиболее известных памятников культуры;
— характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных
стран; вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и
культуру
3) Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
— объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического
знания;
— характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
— приводить примеры использования исторической аргументации в социально­
политическом контексте;
— характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России с
древнейших времен до 1914 г
4) Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий,
явлений, процессов с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
— называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г ;
— указывать хронологические рамки периодов истории России с древнейших
времен до 1914 г ;
— объяснять основания периодизации истории России с древнейших времен до
1914 г , используемые учеными-историками;
— соотносить события истории России, региона, других стран с основными
периодами истории России с древнейших времен до 1914 г ; соотносить события
истории родного края, истории России и зарубежных стран с древнейших времен
до 1914 г ;
— устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи

173

между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/ информации из истории России и зарубежных стран с
древнейших времен до 1914 г ;
— делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран с
древнейших времен до 1914 г ; используя знания по истории и дополнительные
источники исторической информации, устанавливать верность/неверность
выдвинутых гипотез;
— излагать исторический материал на основе понимания причинно­
следственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории с древнейших времен до
1914 г ;
— определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г
5) Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
— называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России с древнейших времен до 1914 г ;
— различать в исторической информации по истории с древнейших времен до
1914 г события, явления, процессы; факты и мнения;
— группировать, систематизировать исторические факты истории России с
древнейших времен до 1914 г по самостоятельно определяемому признаку;
— обобщать историческую информацию по истории России с древнейших времен
до 1914 г ;
— по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России с древнейших
времен до 1914 г с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной
и научно-популярной литературе, визуальных материалах и др ;
— составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в
России с древнейших времен до 1914 г , показывая изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
— на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г ;
— сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических

174

деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
— на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г
устанавливать исторические аналогии
6) Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находить их;
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов
истории;
приобретение
опыта
осуществления
учебно­
исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
— анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России с древнейших времен
до 1914 г (извлекать и интерпретировать информацию; сопоставлять данные
разных источников; различать представленные излагаемые в исторических
источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
соотносить информацию источника с историческим контекстом; оценивать
степень полноты и достоверности, информационную/художественную ценность
источника);
— самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
— самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
соблюдением правил информационной безопасности;
— на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран;
обосновывать необходимость использования конкретных источников для
аргументации точки зрения по заданной теме;
— формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение
адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями;
— участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г ,
истории родного края;
— публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности

175

7) Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований
аргументированно
критиковать фальсификации отечественной истории; рассказывать о подвигах
народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
— на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
— самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы;
— определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям из истории России с древнейших времен до 1914 г ;
— рассказывать о подвигах народа при защите Отечества; активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества с
древнейших времен до 1914 г ;
— используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России с древнейших времен до
1914г.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»

10 КЛАСС
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914— 1945 гг. (102 ч)
Введение (1 ч) Периодизация и общая характеристика истории России
1914— 1945 гг
РОССИЯ В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ И ВЕЛИКОЙ
РОССИЙСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ (32 ч) Россия в Первой мировой войне (1914—
1918)(5 ч)
Россия и мир накануне Первой мировой войны Вступление России в войну
Геополитические и военно-стратегические планы командования Участие России
в военных действиях 1914— 1917 гг Боевые действия на австро-германском и
Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте Брусиловский
прорыв и его значение Массовый героизм воинов Национальные подразделения

176

и женские батальоны в составе русской армии Людские потери Плен Тяготы
окопной жизни и изменения в настроениях солдат Политизация и начало
морального разложения армии
Власть, экономика и общество в условиях войны Милитаризация экономики
Формирование военно-промышленных комитетов Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту
Благотворительность Введение государством карточной системы снабжения
в городе и разверстки в деревне Война и реформы: несбывшиеся ожидания
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости от войны и отчаянию Кадровая чехарда в
правительстве Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей
власти Прогрессивный блок и его программа Распутинщина и десакрализация
власти Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы
Влияние большевистской пропаганды Возрастание роли армии в жизни общества
Великая российская революция 1917— 1922 гг. 1917 год: от Февраля к
Октябрю (8 ч)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война
Российская империя накануне революции Территория и население
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса Война как революционизирующий фактор Национальные
и конфессиональные проблемы Незавершенность и противоречия модернизации
Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне
революции
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г Февраль—
март: восстание в Петрограде и падение монархии Конец Российской империи
Реакция за рубежом Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт,
национальные регионы Революционная эйфория Формирование Временного
правительства и программа его деятельности Петроградский Совет рабочих и
солдатских депутатов и его декреты Весна—лето 1917 г : зыбкое равновесие
политических сил при росте влияния большевиков во главе с В И Лениным
Июльский кризис и конец двоевластия Православная церковь Поместный собор
и восстановление патриаршества Выступление Корнилова против Временного
правительства Провозглашение России республикой Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г

177

Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров В И Ленин
как политический деятель
Первые революционные преобразования большевиков (5 ч)
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических
преобразований Первые
мероприятия большевиков в политической,
экономической и социальной сферах Борьба за армию Декрет о мире и
заключение Брестского мира Отказ новой власти от финансовых обязательств
Российской империи Национализация промышленности Декрет о земле и
принципы наделения крестьян землей Отделение Церкви от государства
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата Советы как форма власти
ВЦИК Советов Совнарком ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем
Создание Высшего совета народного
хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов
Первая Конституция РСФСР 1918 г
Гражданская война и ее последствия (8 ч)
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 — весной
1918 г : центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный
Кавказ и Закавказье, Средняя Азия Начало формирования основных очагов
сопротивления большевикам Ситуация на Дону Позиция Украинской
Центральной рады Восстание чехословацкого корпуса
Гражданская война как общенациональная катастрофа Человеческие потери
Причины, этапы и основные события Гражданской войны Военная интервенция
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения
Идеология Белого движения Комуч, Директория, правительства А В Колчака, А
И Деникина и П Н Врангеля Положение населения на территориях
антибольшевистских сил Повстанчество в Гражданской войне Будни села:
красные прод отряды и белые реквизиции
Политика «военного коммунизма» Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг Главкизм Разработка плана ГОЭЛРО Создание
регулярной Красной Армии Использование военспецов Выступление левых
эсеров Красный и белый террор, их масштабы Убийство царской семьи
Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и
ревкомов
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии,
в Сибири и на Дальнем Востоке Польско-советская война Поражение армии
Врангеля в Крыму

178

Причины победы Красной Армии в Гражданской войне Вопрос о земле
Национальный фактор в Гражданской войне Декларация прав народов России и
ее значение Эмиграция и формирование русского зарубежья Последние
отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921— 1922 г
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны (4 ч)
«Несвоевременные мысли» М Горького Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта Наглядная агитация и массовая
пропаганда коммунистических идей «Окна сатиры РОСТА»
План
монументальной пропаганды
Национализация театров и кинематографа Издание «Народной библиотеки»
Ликбезы Пролетаризация вузов, организация рабфаков Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества Ликвидация сословных привилегий
Законодательное закрепление равноправия полов
Повседневная жизнь и общественные настроения Городской быт:
бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации Деятельность Трудовых армий Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне Кустарные промыслы как средство
выживания Голод, черный рынок и спекуляция Изъятие церковных ценностей
Проблема массовой детской беспризорности Влияние военной обстановки на
психологию населения
Н аш край в 1914— 1922 гг. (2 ч)
СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В 1920— 1930-е гг. (35 ч) СССР в годы нэпа (1921—
1928)(8 ч)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг Экономическая разруха Голод
1921— 1922 гг и его преодоление Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др Кронштадтское восстание
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп) Использование рыночных механизмов и товарно­
денежных отношений для улучшения экономической ситуации Замена
продразверстки в деревне единым продналогом Иностранные концессии
Стимулирование кооперации Финансовая реформа 1922— 1924 гг Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на

179

производстве Учреждение в СССР звания Героя
Труда (1927 г , с 1938 г — Герой Социалистического Труда)
Предпосылки и значение образования СССР Принятие Конституции СССР
1924 г Ситуация в Закавказье и Средней Азии Создание новых национальных
образований в 1920-е гг Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве Административно-территориальные реформы 1920­
х гг
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы Смерть В И Ленина и борьба за власть
Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата Роль И В Сталина в
создании номенклатуры Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг
Социальная политика большевиков
Положение рабочих и крестьян
Эмансипация женщин Молодежная политика Социальные лифты Становление
системы здравоохранения Охрана материнства и детства
Борьба с
беспризорностью и преступностью Организация детского досуга Меры по
сокращению
безработицы
Положение
бывших
представителей
«эксплуататорских классов» Лишенцы
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки Сельскохозяйственные
коммуны, артели и ТОЗы Отходничество Сдача земли в аренду
Советский Союз в 1929— 1941 гг. (12 ч)
«Великий перелом» Перестройка экономики на основе командного
администрирования Форсированная индустриализация:
региональная и
национальная специфика Создание рабочих и инженерных кадров
Социалистическое соревнование Ударники и стахановцы Ликвидация частной
торговли и предпринимательства Кризис снабжения и введение карточной
системы
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия
Раскулачивание Сопротивление крестьян Становление колхозного строя
Создание МТС Национальные и региональные особенности коллективизации
Голод в СССР в 1932— 1933 гг как следствие коллективизации
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках Днепрострой Горьковский автозавод
Сталинградский и
Харьковский тракторные заводы, Турксиб Строительство Московского
метрополитена Создание новых отраслей промышленности Иностранные
специалисты и технологии на стройках СССР Форсирование военного
производства и освоения новой техники
Ужесточение трудового
законодательства Нарастание негативных тенденций в экономике
Результаты, цена и издержки модернизации Превращение СССР в аграрно­
180

индустриальную державу Ликвидация безработицы Успехи и противоречия
урбанизации
Утверждение культа личности Сталина Малые «культы» представителей
советской элиты и региональных руководителей Партийные органы как
инструмент сталинской политики Органы госбезопасности и их роль в
поддержании диктатуры
Ужесточение цензуры «История ВКП(б) Краткий курс» Усиление
идеологического контроля над обществом Введение паспортной системы
Массовые политические репрессии 1937— 1938 гг «Враг народа»
Национальные операции НКВД Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик Репрессии против священнослужителей ГУЛАГ:
социально-политические и национальные характеристики его контингента Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг Пропаганда и
реальные достижения Конституция СССР 1936 г
Культурное пространство советского общества в 1920—1930-е гг. (7 ч)
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа Повышение
общего уровня жизни Нэпманы и отношение к ним в обществе
«Коммунистическое чванство» Падение трудовой дисциплины Разрушение
традиционной морали Отношение к семье, браку, воспитанию детей Советские
обряды и праздники Наступление на религию «Союз воинствующих
безбожников» Обновленческое движение в Церкви Положение нехристианских
конфессий
Культура периода нэпа Пролеткульт и нэпманская культура Борьба с
безграмотностью Сельские избы-читальни Основные направления в литературе и
архитектуре Футуризм Конструктивизм Достижения в области киноискусства
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах Советский
авангард Создание национальной письменности и смена алфавитов Деятельность
Наркомпроса Рабфаки Культура и идеология
Академия
наук
и
Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры
Создание «нового человека» Пропаганда коллективистских ценностей
Воспитание интернационализма и советского патриотизма Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток Рабселькоры Развитие спорта Освоение
Арктики Рекорды летчиков Эпопея челюскинцев Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда Учреждение звания Героя Советского
Союза (1934) и первые награжде- ния
Культурная революция От обязательного начального образования к

181

массовой средней школе Установление жесткого государственного контроля над
сферой литературы и искусства Становление советской культуры и ее основные
характеристики Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры Социалистический реализм как художественный метод
Литература и кинематограф 1930-х гг Культура русского зарубежья
Наука в 1930-е гг Академия наук СССР Создание новых научных центров:
ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др Выдающиеся ученые и конструкторы
гражданской и военной техники
Формирование национальной интеллигенции
Общественные настроения Повседневность 1930-х гг Снижение уровня
доходов населения по сравнению с периодом нэпа Потребление и рынок Деньги,
карточки и очереди Из деревни в город: последствия вынужденного переселения
и миграции населения Жилищная проблема Условия труда и быта на стройках
пятилеток Коллективные формы быта
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг Досуг в
городе Парки культуры и отдыха ВСХВ в Москве Образцовые универмаги
Пионерия и комсомол Военно-спортивные организации Материнство и детство в
1930-е гг Жизнь в деревне Трудодни Единоличники Личные подсобные
хозяйства колхозников
Внешняя политика СССР в 1920— 1930-е гг. (6 ч)
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции Проблема царских долгов Договор в Рапалло
Выход СССР из международной изоляции Вступление СССР в Лигу Наций
Возрастание угрозы мировой войны Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе Советские добровольцы в Испании и в
Китае Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на
Дальнем Востоке в конце 1930-х гг
СССР накануне Великой Отечественной войны Мюнхенский договор 1938 г
и угроза международной изоляции СССР Заключение договора о ненападении
между СССР и Германией в 1939 г Зимняя война с Финляндией Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины,
Западной Украины и Западной Белоруссии Катынская трагедия
Н аш край в 1920 —1930-х гг. (2 ч)

182

ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА (1941— 1945) (32 ч) Первый
период войны (июнь 1941 — осень 1942 г.) (7 ч)
План «Барбаросса» Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР Брестская крепость
Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета обороны И В
Сталин — Верховный главнокомандующий Роль партии в мобилизации сил на
отпор врагу Создание дивизий народного ополчения Смоленское сражение
Наступление советских войск под Ельней Начало блокады Ленинграда Оборона
Одессы и Севастополя Срыв гитлеровских планов молниеносной войны
(блицкрига)
Битва за Москву Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении Парад 7 ноября 1941 г на Красной площади Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки
под
Москвой
Наступательные операции Красной Армии зимой—весной 1942 г Неудача
Ржевско-Вяземской операции Битва за Воронеж Итоги и значение Московской
битвы
Блокада Ленинграда Героизм и трагедия гражданского населения Эвакуация
ленинградцев Дорога жизни
Перестройка экономики на военный лад Эвакуация предприятий, населения
и ресурсов Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте
Нацистский оккупационный режим Генеральный план «Ост» Нацистская
пропаганда Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан
Концлагеря и гетто Холокост Этнические чистки на оккупированной территории
СССР Нацистский плен Уничтожение военнопленных и медицинские
эксперименты над заключенными Угон советских людей в Германию
Разграбление и уничтожение культурных ценностей
Начало массового сопротивления врагу Праведники народов мира
Восстания в нацистских лагерях Развертывание партизанского движения
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942—1943 г.) (7 ч)
Сталинградская битва Германское наступление весной—летом 1942 г
Поражение советских войск в Крыму Битва за Кавказ Оборона Сталинграда Дом
Павлова Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и
наступление на Ржевском направлении Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г Значение героического

183

сопротивления Ленинграда
Битва на Курской дуге Соотношение сил Провал немецкого наступления
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоя нью Переход советских войск в
наступление Итоги и значение Курской битвы Битва за Днепр Освобождение
Левобережной Украины и форсирование Днепра Освобождение Киева Итоги
наступления Красной Армии летом—осенью 1943 г
За линией фронта Развертывание массового партизанского движения
Антифашистское подполье в крупных городах Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных
Русская освободительная армия и другие антисоветские национальные военные
формирования в составе вермахта Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943— 1946 гг
Человек и война: единство фронта и тыла (7 ч)
«Все для фронта, все для победы!» Трудовой подвиг народа Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве
Самоотверженный труд ученых Помощь населения фронту Добровольные
взносы в фонд обороны Помощь эвакуированным
Повседневность военного времени Фронтовая повседневность Боевое
братство Женщины на войне Письма с фронта и на фронт Повседневность в
советском тылу Военная дисциплина на производстве Карточная система и
нормы снабжения в городах Положение в деревне Стратегии выживания в
городе и на селе Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей Создание Суворовских и Нахимовских училищ
Культурное пространство в годы войны Песня «Священная война» —
призыв к сопротивлению врагу Советские писатели, композиторы, художники,
ученые в условиях войны Фронтовые корреспонденты Выступления фронтовых
концертных бригад Песенное творчество и фольклор Кино военных лет
Государство и Церковь в годы войны Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий
Культурные и научные связи с союзниками
СССР и союзники Проблема второго фронта Ленд-лиз Тегеранская
конференция 1943 г Французский авиационный полк «Нормандия—Неман», а
также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте

184

Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 — сентябрь 1945 г.) (9 ч)
Завершение освобождения территории СССР Освобождение Правобережной
Украины и Крыма Операция «Багратион»: наступление советских войск в
Белоруссии, освобождение Прибалтики
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная
миссия Красной Армии Боевое содружество Красной Армии и войск стран
Антигитлеровской коалиции Встреча на Эльбе
Битва за Берлин и окончание войны в Европе Висло-Одерская операция
Капитуляция Германии Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания
Война и общество Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944— 1945 гг Восстановление хозяйства в освобожденных районах
Начало советского атомного проекта Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни ГУЛАГ Депортации репрессированных народов Взаимоотношения
государства и Церкви Поместный собор 1945 г
Антигитлеровская коалиция Открытие второго фронта в Европе Ялтинская
конференция 1945 г : основные решения и дискуссии Обязательство Советского
Союза выступить против Японии Потсдамская конференция Судьба
послевоенной
Германии
Политика
денацификации,
демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре «Д») Решение проблемы репараций
Советско-японская война 1945 г Разгром Квантунской армии Боевые
действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах Освобождение
Курил Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия
Создание ООН Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г Устав ООН
Истоки холодной войны Осуждение главных военных преступников
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны Решающий вклад
СССР в Победу Антигитлеровской коалиции Людские и материальные потери
Изменения политической карты мира Влияние всемирно-исторической Победы
СССР на развитие национально-освободительного движения в странах
Азии и Африки
Н аш край в 1941— 1945 гг. (2 ч)
Обобщение (2 ч)
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914— 1945 гг. (34 ч)
Введение (1 ч) Понятие «Новейшее время»

Хронологические рамки и

185

периодизация Новейшей истории Изменение мира в ХХ — начале XXI в
Ключевые процессы и события Новейшей истории
МИР НАКАНУНЕ И В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ (4 ч)1
Мир в начале Х Х в. Развитие индустриального общества Технический
прогресс Изменение социальной структуры общества Политические течения:
либерализм,
консерватизм,
социал-демократия,
анархизм
Рабочее
и
социалистическое движение Профсоюзы.
Мир империй — наследие XIX в Империализм Национализм Старые и
новые лидеры индустриального мира Блоки великих держав: Тройственный союз,
Антанта Российские предложения о разоружении Гаагские конвенции
Региональные конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в
Первая мировая война (1914—1918) Причины Первой мировой войны
Ситуация на Балканах Убийство в Сараево Нападение Австро-Венгрии на
Сербию Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании,
Японии, Османской империи Цели и планы сторон Сражение на Марне
Позиционная война Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем
ходе войны Изменения в составе воюющих блоков: вступление в войну Италии,
Болгарии Поражение Сербии Четверной союз Верденское сражение Битва на
Сомме Ютландское морское сражение Вступление в войну Румынии
Люди на фронтах и в тылу Националистическая пропаганда Новые методы
ведения войны Мобилизационная экономика военного времени Власть и
общество в годы войны Положение населения в тылу воюющих стран
Вынужденные переселения, геноцид Рост антивоенных настроений
Завершающий этап войны Объявление США войны Г ермании Бои на
Западном фронте Революция 1917 г в России и выход Советской России из
войны Капитуляция государств Четверного союза Политические, экономические
и социальные последствия Первой мировой войны
МИР В 1918— 1939 гг. (22 ч) От войны к миру (3 ч)
Планы послевоенного устройства мира 14 пунктов В Вильсона Парижская
мирная конференция Версальская система Лига Наций Вашингтонская
конференция
Распад империй и революционные события 1918 — начала 1920-х гг
Образование новых национальных государств в Европе после распада
Российской, Австро-Венгерской, Османской империй Великая российская
1Рекомендуется изучать данную тему объединенно с темой «Россия в Первой мировой войне (1914—1918)» курса истории
России

186

революция и ее влияние на мировую историю Революционная волна 1918— 1919
гг в Европе Ноябрьская революция в Германии Веймарская республика
Создание Коминтерна Венгерская советская республика
Страны Европы и Северной Америки в 1920—1930-е гг. (10 ч)
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов Приход лейбористов к
власти в Великобритании Зарождение фашистского движения в Италии; Б
Муссолини Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в
Италии Установление авторитарных режимов в странах Европы
Стабилизация 1920-х гг Эра процветания в США Мировой экономический
кризис 1929— 1933 гг и начало Великой депрессии Проявления и социально­
политические последствия кризиса «Новый курс» Ф Д Рузвельта (цель,
мероприятия, итоги) Кейнсианство Государственное регулирование экономики
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса
Становление нацизма в Германии НСДАП А Гитлер Приход нацистов к власти
Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика,
идеология) Нюрнбергские законы Подготовка Германии к вой не Рост числа
авторитарных режимов в Европе
Борьба против угрозы фашизма Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта VII конгресс Коминтерна Приход к власти и политика
правительств Народного фронта во Франции, Испании Франкистский мятеж и
Гражданская война в Испании (участники, основные сражения, итоги) Позиции
европейских держав в отношении Испании Советская помощь Испании Оборона
Мадрида Поражение Испанской респуб- лики
Страны Азии в 1918— 1930-х гг. (4 ч)
Распад Османской империи Провозглашение Турецкой республики Курс
преобразований М Кемаля Ататюрка Страны Восточной и Южной Азии
Революция 1925— 1927 гг в Китае Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами «Великий поход» Красной армии Китая Япония: наращивание
экономического и военного потенциала, начало внешнеполитической агрессии
Национально-освободительное движение в Индии в 1919— 1939 гг Индийский
национальный конгресс
М К Ганди
Страны Латинской Америки в первой трети ХХ в. (1 ч)
Мексиканская революция Реформы и революционные
латиноамериканских странах Народный фронт в Чили

движения

в

187

Международные отношения в 1920— 1930-х гг. (2 ч)
Версальская система и реалии 1920-х гг Планы Дауэса и Юнга Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг Пакт Бриана—Келлога
«Эра пацифизма»
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг Агрессия Японии против Китая
(1931— 1933) Итало-эфиопская война (1935) Инициативы СССР по созданию
системы коллективной безопасности Агрессивная политика Германии в Европе
(оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии) Судетский кризис Мюнхенское
соглашение и его последствия Политика «умиротворения» агрессора Создание
оси Берлин — Рим — Токио Японо-китайская война Советско-японские
конфликты у озера Хасан и реки Халхин-Гол Британско-франко-советские
переговоры в Москве Советско-германский договор о ненападении и его
последствия
Развитие культуры в 1914— 1930-х гг. (2 ч)
Научные открытия первых десятилетий ХХ в (физика, химия, биология,
медицина и др ) Технический прогресс в 1920—
1930-х гг Изменение облика городов
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной
культуре Основные направления в искусстве Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм Ведущие деятели культуры первой трети
ХХ в Кинематограф 1920— 1930-х гг Тоталитаризм и культура Массовая
культура Олимпийское движение
ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА (5 ч)2
Причины Второй мировой войны
Стратегические планы главных воюющих сторон Нападение Германии на
Польшу и начало мировой войны Разгром Польши Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины Блицкриг «Странная война» Советско­
финляндская война и ее международные последствия Захват Германией Дании и
Норвегии Разгром Франции, разделение страны (германская оккупация северной
части страны, правительство Виши на юге) Битва за Британию Вторжение войск
Германии и ее союзников на Балканы
Н ачало

В т орой

м и ровой

войны.

1941 год. Н ачало В еликой О т ечест венной войны и войны на Тихом
океане. Нападение Германии на СССР Начало Великой Отечественной войны

Планы Германии в отношении СССР (план «Барбаросса», план «Ост») Ход
2Рекомендуетсяизучать даннуютему объединенно стемой«Великая Отечественнаявойна (1941—1945)» курса истории
России

188

событий на советско-германском фронте в 1941 г Формирование
Антигитлеровской коалиции Атлантическая хартия Ленд-лиз Нападение
японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну
П олож ени е в оккупированны х ст ранах. Нацистский «новый порядок»
Политика геноцида, холокост Концентрационные лагеря Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения Коллаборационизм Движение
Сопротивления: участники, цели и формы борьбы Восстания в нацистских
лагерях Партизанская война в Югославии
К оренной перелом в войне. Сталинградская битва Курская битва Война в
Северной Африке Сражение при Эль-Аламейне Высадка союзнических войск в
Италии и падение режима Муссолини Перелом в войне на Тихом океане
Тегеранская конференция «Большая тройка»
Р азгром Герм ании , Я п они и и и х союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников Военные операции Красной Армии по
освобождению стран Европы в 1944— 1945 гг Освободительные восстания
против оккупантов и их пособников в европейских странах Ялтинская
конференция руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции
Разгром военных сил Германии и взятие Берлина Капитуляция Германии Роль
СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы
Потсдамская конференция Создание ООН
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки Вступление СССР в войну против Японии,
разгром Квантунской армии Капитуляция Японии Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии Итоги
Второй мировой войны Роль государств и народов в Победе над нацизмом и
милитаризмом Решающий вклад СССР в Победу Антигитлеровской коалиции и в
процесс послевоенного мирного урегулирования Обобщение (2 ч)
11 КЛАСС

ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945—2022 гг. (78 ч)
Введение (1 ч) Периодизация и общая характеристика истории СССР,
России 1945 — начала 2020-х гг
СССР В 1945— 1991 гг. (40 ч) СССР в 1945— 1953 гг. (7 ч)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество
Послевоенные ожидания и настроения Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны Эйфория Победы Разруха Обострение
жилищной проблемы Демобилизация армии Социальная адаптация фронтовиков

189

Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков Репатриация Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства Рост преступности
Ресурсы и приоритеты восстановления Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции Восстановление
индустриального потенциала страны Сельское хозяйство и положение деревни
Помощь не затронутых войной национальных республик в восстановлении
западных регионов СССР Репарации, их размеры и значение для экономики
Советский атомный проект, его успехи и значение
Начало гонки вооружений
Положение на послевоенном потребительском рынке Колхозный рынок
Государственная и коммерческая торговля Голод 1946— 1947 гг Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947)
Сталин и его окружение Ужесточение административно- командной системы
Соперничество в верхних эшелонах власти Усиление идеологического контроля
Послевоенные репрессии «Ленинградское дело» Борьба с космополитизмом
«Дело врачей» Дело Еврейского антифашистского комитета Т Лысенко и
лысенковщина
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений Положение в «старых» и «новых»
республиках
Рост влияния СССР на международной арене Первые шаги ООН Начало
холодной войны Доктрина Трумэна План Маршалла Формирование
биполярного мира Советизация Восточной и Центральной Европы
Взаимоотношения со странами народной демократии Создание Совета
экономической взаимопомощи Конфликт с Югославией Коминформбюро
Организация Североатлантического договора (НАТО) Создание по
инициативе СССР Организации Варшавского договора Война в Корее
Наш край в 1945 — начале 1950-х гг. (1 ч в рамках общего количества часов
данной темы)
СССР в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. (10 ч)
Смена политического курса Смерть Сталина и настроения в обществе
Борьба за власть в советском руководстве Переход политического лидерства к Н
С Хрущеву
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной
сфере XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина Реакция на
доклад Хрущева в стране и мире Внутрипартийная демократизация Начало
реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры Возвращение депортированных народов Особенности

190

национальной политики Попытка отстранения Н С Хрущева от власти в 1957 г
«Антипартийная группа» Утверждение единоличной власти Хрущева
Культурное пространство и повседневная жизнь Изменение общественной
атмосферы Шестидесятники Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции Поэтические вечера в Политехническом музее Образование и наука
Приоткрытие железного занавеса Всемирный фестиваль молодежи и студентов
1957 г Популярные формы досуга Развитие внутреннего и международного
туризма Начало Московских кинофестивалей Роль телевидения в жизни
общества Легитимация моды и попытки создания советской моды
Неофициальная культура Неформальные формы общественной жизни Стиляги
Хрущев и интеллигенция Антирелигиозные кампании Гонения на Церковь
Диссиденты Самиздат и тамиздат
Социально-экономическое развитие СССР «Догнать и перегнать Америку»
Попытки решения продовольственной проблемы Освоение целинных земель
Научно-техническая революция в СССР Перемены в научно-технической
политике Военный и гражданский секторы экономики Создание ракетно­
ядерного щита Начало освоения космоса Запуск первого спутника Земли
Исторические полеты Ю А Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В В
Терешковой Первые советские ЭВМ Появление гражданской реактивной
авиации Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей
Реформы в промышленности Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам Расширение прав союзных республик
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества
к началу 1960-х гг Преобладание горожан над сельским населением Положение
и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции
Востребованность научного и инженерного труда Расширение системы
ведомственных НИИ
ХХП съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР Воспитание
«нового человека» Бригады коммунистического труда Общественные формы
управления
Социальные программы Реформа системы образования Движение к
государству благосостояния: мировой тренд и специфика советского социального
государства Общественные фонды потребления Пенсионная реформа Массовое
жилищное строительство, хрущевки Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления
Внешняя политика Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу СССР и страны Запада Международные военно­
политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г , Берлинский кризис 1961 г , Карибский кризис 1962 г )

191

СССР и мировая социалистическая система Венгерские события 1956 г Распад
колониальной системы и борьба за влияние в странах третьего мира
Конец оттепели Нарастание негативных тенденций в обществе Кризис
доверия власти Новочеркасские события Смещение Н С Хрущева Оценка
Хрущева и его реформ современниками и историками
Наш край в 1953—1964 гг. (1 ч в рамках общего количества часов данной
темы)
Советское государство и общество в середине 1960-х — начале 1980-х гг. (12
ч)
Приход к власти Л И Брежнева: его окружение и смена политического курса
Поиски идеологических ориентиров Десталинизация и ресталинизация
Экономические реформы 1960-х гг Новые ориентиры аграрной политики
Косыгинская реформа Конституция СССР 1977 г Концепция «развитого
социализма»
Попытки изменения вектора социальной политики Уровень жизни:
достижения и проблемы Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
идеологии Рост теневой экономики Ведомственный монополизм Замедление
темпов развития Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели
Новые попытки реформирования экономики Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы Рост масштабов и роли ВПК Трудности развития
агропромышленного комплекса
Советские научные и технические приоритеты МГУ им М В Ломоносова
Академия наук СССР Новосибирский Академгородок Замедление научно­
технического прогресса в СССР Отставание от Запада в производительности
труда Лунная гонка с США Успехи в математике Создание топливно­
энергетического комплекса (ТЭК)
Культурное пространство и повседневная жизнь Повседневность в городе и
в деревне Рост социальной мобильности Миграция населения в крупные города
и проблема неперспективных деревень Популярные формы досуга населения
Уровень жизни разных социальных слоев Социальное и экономическое развитие
союзных республик Общественные настроения Трудовые конфликты и проблема
поиска эффективной системы производственной мотивации Отношение к
общественной собственности «Несуны» Потребительские тенденции в советском
обществе Дефициты и очереди
Идейная и духовная жизнь советского общества Развитие физкультуры и
спорта в СССР XXII летние Олимпийские игры 1980 г в Москве Литература и
искусство: поиски новых путей Авторское кино Авангардное искусство
Неформалы (КСП, движение КВН и др ) Диссидентский вызов Первые

192

правозащитные выступления А Д Сахаров и А И Солженицын Религиозные
искания Национальные движения Борьба с инакомыслием Судебные процессы
Цензура и самиздат
Внешняя политика Новые вызовы внешнего мира Между разрядкой и
конфронтацией Возрастание международной напряженности Холодная война и
мировые конфликты Доктрина Брежнева Пражская весна и снижение
международного авторитета СССР Конфликт с Китаем Достижение военно­
стратегического паритета с США Политика разрядки Сотрудничество с США в
области освоения космоса Совещание по безопасности и сотрудничеству в
Европе
(СБСЕ) в Хельсинки Ввод войск в Афганистан Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе Кризис просоветских
режимов
Л И Брежнев в оценках современников и историков

Наш край в 1964—1985 гг. (1ч в рамках общего количества часов данной
темы)
Политика перестройки. Распад СССР (1985— 1991) (10 ч)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно­
политической сферах Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики
М С Горбачев и его окружение: курс на реформы Антиалкогольная
кампания 1985 г и ее противоречивые результаты Чернобыльская трагедия
Реформы в экономике, в политической и государственной сферах Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности Появление
коммерческих банков Принятие закона о приватизации государственных
предприятий
Гласность и плюрализм Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения Массовые митинги, собрания Либерализация цензуры
Общественные настроения и дискуссии в обществе Отказ от догматизма в
идеологии Концепция «социализма с человеческим лицом» Вторая волна
десталинизации История страны как фактор политической жизни Отношение к
войне в Афганистане Неформальные политические объединения
«Новое мышление» Горбачева Отказ от идеологической конфронтации двух
систем и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих
ценностей над классовым подходом Изменения в советской внешней политике
Односторонние уступки Западу Роспуск СЭВ и Организации Варшавского
договора Объединение Германии Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы Завершение холодной войны Отношение к М
С Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире

193

Демократизация советской политической системы XIX конференция КПСС
и ее решения Альтернативные выборы народных депутатов Съезды народных
депутатов — высший орган государственной власти Первый съезд народных
депутатов СССР и его значение Образование оппозиционной Межрегиональной
депутатской группы Демократы первой волны, их лидеры и программы
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения
руководством СССР Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика, Украина, Молдавия Позиция республиканских лидеров и
национальных элит
Последний этап перестройки: 1990— 1991 гг Отмена 6-й статьи Конституции
СССР о руководящей роли КПСС Становление многопартийности Кризис в
КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР I съезд народных депутатов
РСФСР и его решения Противостояние союзной и российской власти Введение
поста Президента и избрание М С Горбачева Президентом СССР Избрание Б Н
Ельцина Президентом РСФСР Учреждение в РСФСР Конституционного суда и
складывание системы разделения властей Дестабилизирующая роль «войны
законов» (союзного и республиканского законодательства) Углубление
политического кризиса
Усиление
центробежных
тенденций
и
угрозы
распада
СССР
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией Ситуация на
Северном Кавказе Декларация о государственном суверенитете РСФСР
Дискуссии о путях обновления Союза ССР План автономизации —
предоставления автономиям статуса союзных республик Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора Парад суверенитетов
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор Нарастание разбалансированности в экономике Государственный и
коммерческий секторы Конверсия оборонных предприятий
Введение карточной системы снабжения Реалии 1991 г : конфискационная
денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки
магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на
потребительском рынке
Принятие принципиального решения об отказе от планово- директивной
экономики и о переходе к рынку Разработка союзным и российским
руководством программ перехода к рыночной экономике Радикализация
общественных
настроений
Забастовочное
движение
Новый
этап
в
государственно-конфессиональных отношениях
Попытка государственного переворота в августе 1991 г Планы ГКЧП и

194

защитники Белого дома Победа Ельцина Ослабление союзной власти Распад
структур КПСС Ликвидация союзного правительства и центральных органов
управления Референдум о независимости Украины Оформление фактического
распада СССР Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества
Независимых Государств (СНГ) Реакция мирового сообщества на распад СССР
Решение проблемы советского ядерного оружия Россия как преемник СССР на
международной арене

Наш край в 1985—1991 гг. (1 ч в рамках общего количества часов данной
темы)
Обобщение (1 ч)
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ В 1992— 2022 гг. (37 ч) Становление новой
России (1992— 1999) (12 ч)
Б Н Ельцин и его окружение Общественная поддержка курса реформ
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований Предоставление
Б Н Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ
Правительство реформаторов во главе с Е Т Гайдаром Начало радикальных
экономических преобразований Либерализация цен «Шоковая
терапия»
Ваучерная приватизация Долларизация экономики Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения Безработица Черный рынок и
криминализация жизни Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ Особенности осуществления реформ в регионах России
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации Указ Б Н Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом Возможность мирного выхода из политического
кризиса Трагические события осени 1993 г в Москве
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993
г Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства
Принятие Конституции России 1993 г и ее значение Полномочия Президента как
главы государства и гаранта Конституции Становление российского
парламентаризма Разделение властей Проблемы построения федеративного
государства Утверждение государственной символики Итоги радикальных
преобразований 1992— 1993 гг
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е
гг Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных
отношений
с
республикой
и
территориальной
целостности
страны
Взаимоотношения центра и субъектов Федерации Опасность исламского
фундаментализма Военно-политический кризис в Чеченской Республике

195

Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики Роль
иностранных займов Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители Ситуация в российском сельском хозяйстве и
увеличение зависимости от экспорта продовольствия Финансовые пирамиды и
залоговые аукционы Вывод денежных активов из страны Дефолт 1998 г и его
последствия
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ Общественные настроения
в зеркале социологических исследований Представления о либерализме и
демократии Проблемы формирования гражданского общества Свобода СМИ
Свобода предпринимательской деятельности Возможность выезда за рубеж
Кризис образования и науки Социальная поляризация общества и смена
ценностных ориентиров Безработица и детская беспризорность «Новые русские»
и их образ жизни Решение проблем социально незащищенных слоев
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР
Новые приоритеты внешней политики Россия — правопреемник СССР на
международной арене Значение сохранения Россией статуса ядерной державы
Взаимоотношения с США и странами Запада Подписание Договора СНВ-2 (1993)
Вступление России в «Большую семерку» Россия на постсоветском пространстве
СНГ и союз с Белоруссией Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ
Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг
Российская многопартийность и строительство гражданского общества
Основные политические партии и движения 1990-х гг , их лидеры и платформы
Кризис центральной власти Президентские выборы 1996 г Правительства В С
Черномырдина и Е М Примакова Обострение ситуации на Северном Кавказе
Вторжение
террористических
группировок
в
Дагестан
Выборы
в
Государственную Думу 1999 г Добровольная отставка Б Н Ельцина

Наш край в 1992—1999 гг. (1 ч в рамках общего количества часов данной
темы)
Россия в ХХ! в.: вызовы времени и задачи модернизации (24 ч)
Политические и экономические приоритеты Вступление в должность
Президента В В Путина и связанные с этим ожидания Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг Основные направления внутренней и внешней
политики Государственная Дума Многопартийность Политические партии и
электорат Федерализм и сепаратизм Создание Федеральных округов
Восстановление единого правового пространства страны Разграничение властных
полномочий центра и регионов Террористическая угроза и борьба с ней

196

Урегулирование кризиса в Чеченской Республике Построение вертикали власти и
гражданское общество Военная реформа Экономическое развитие в 2000-е гг
Финансовое положение Рыночная экономика и монополии Экономический
подъем 1999—2007 гг и кризис 2008 г Структура экономики, роль нефтегазового
сектора и задачи инновационного развития Крупнейшие инфраструктурные
проекты Сельское хозяйство Россия в системе мировой рыночной экономики
Начало (2005) и продолжение (2018) реализации приоритетных национальных
проектов
Президент Д А Медведев, премьер-министр В В Путин Основные
направления внешней и внутренней политики Проблема стабильности и
преемственности власти
Избрание В В Путина Президентом РФ в 2012 г и переизбрание на новый
срок в 2018 г Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных
проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и др )
Начало конституционной реформы (2020)
Человек и общество в конце XX — начале XXI в Новый облик российского
общества после распада СССР Социальная и профессиональная структура
Занятость и трудовая миграция Миграционная политика Основные принципы и
направления государственной социальной политики Реформы здравоохранения
Пенсионные реформы Реформирование образования, культуры, науки и его
результаты
Демографическая статистика Снижение средней продолжительности жизни
и тенденции депопуляции Г осударственные программы демографического
возрождения России Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости Пропаганда спорта и здорового образа жизни и ее результаты XXII
Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи
российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского
спорта Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России миру
Повседневная жизнь Социальная дифференциация Качество, уровень жизни
и размеры доходов разных слоев населения Общественные представления и
ожидания в зеркале социологии Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса
Модернизация
бытовой
сферы
Досуг
Россиянин
в
глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет Массовая
автомобилизация Военно-патриотические движения Марш «Бессмертный полк»
Празднование 75-летия
Победы в Великой Отечественной войне (2020)
Внешняя политика в конце XX — начале XXI в Утверждение новой
Концепции внешней политики РФ (2000) и ее реализация Постепенное

197

восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях
Современная
концепция
российской
внешней
политики
Участие
в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов
Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в
преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г ) Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры Односторонний
выход США из международных соглашений по контролю над вооружениями и
последствия для России Создание Россией нового высокоточного оружия и
реакция в мире
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ Союзное государство России
и Беларуси Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС)
Формирование Единого экономического пространства (ЕЭП) и Евразийского
экономического союза (ЕАЭС) Газовые споры с Украиной Миротворческие
миссии России Приднестровье Россия в условиях нападения Грузии на Южную
Осетию в 2008 г (операция по принуждению Грузии к миру)
Отношения с США и Евросоюзом Вступление в Совет Европы
Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации
сотрудничества) и БРИКС Деятельность «Большой двадцатки» Дальневосточное
и другие направления политики России Сланцевая революция в США и борьба за
передел мирового нефтегазового рынка
Государственный переворот на Украине 2014 г и позиция России
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР)
Введение США и их союзниками политических и экономических санкций против
России и их последствия Специальная военная операция на Украине
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам Мир и процессы глобализации в новых условиях Международный
нефтяной кризис 2020 г и его последствия
Религия, наука и культура России в конце XX — начале XXI в Повышение
общественной роли СМИ и Интернета Коммерциализация культуры Ведущие
тенденции в развитии образования и науки Реформа Академии наук
Модернизация образовательной системы Основные достижения российских
ученых и недостаточная востребованность результатов их научной деятельности
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны
Предоставление Церкви налоговых льгот Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд
Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства Процессы глобализации и

198

массовая культура

Наш край в 2000 — начале 2020-х гг. (2 ч в рамках общего количества часов
данной темы) О б о б щ е н и е (1 ч)
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945—2022 гг. (24 ч)
В в е д е н и е (1 ч) Мир во второй половине ХХ — начале XXI в Научно­

технический прогресс Переход от индустриального к постиндустриальному,
информационному обществу Изменения на карте мира Складывание биполярной
системы Крушение колониальной системы Образование новых независимых
государств во второй половине ХХ в Процессы глобализации и развитие
национальных государств События конца 1980-х — начала 1990-х гг в СССР и
странах Центральной и Восточной Европы Концепции нового миропорядка
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ — начале XXI
в. (10 ч)
От мира к холодной войне Речь У Черчилля в Фултоне Доктрина Трумэна
План Маршалла Раскол Германии и образование двух германских государств
Формирование двух блоков
(НАТО и ЕС, СЭВ и ОВД) Биполярный мир
Соединенные Штаты Америки Послевоенный экономический подъем
Развитие постиндустриального общества Демократы и республиканцы у власти:
президенты США и повороты политического курса Социальные движения
(борьба против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против
войны во Вьетнаме) Внешняя политика США во второй половине ХХ — начале
XXI в Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией
Страны Западной Европы Экономическая и политическая ситуация в
первые послевоенные годы Научно-техническая революция Становление
социально ориентированной рыночной экономики Германское «экономическое
чудо» Установление V республики во Франции Лейбористы и консерваторы в
Великобритании Политические системы и лидеры европейских стран во второй
половине ХХ — начале XXI в «Скандинавская модель» социально­
экономического развития «Бурные шестидесятые» Падение диктатур в Греции,
Португалии, Испании Экономические кризисы 1970-х — начала 1980-х гг
Неоконсерватизм Предпосылки и этапы европейской интеграции Европейский
союз (структура, формы экономического и политического сотрудничества, эво­
люция)
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине Х Х —
начале X X I в. Революции второй половины 1940-х гг и установление

199

коммунистических режимов Достижения и проблемы социалистического
развития в 1950-е гг Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956)
Поиски своего пути в странах региона Югославская модель социализма
Пражская весна 1968 г и ее подавление Движение «Солидарность» в Польше
Перестройка в СССР и страны восточного блока События 1989— 1991 гг в
странах Центральной и Восточной Европы, изменения в политическом развитии,
экономических системах Распад Варшавского договора, СЭВ Образование
новых государств на постсоветском пространстве Разделение Чехословакии
Распад Югославии и война на Балканах Агрессия НАТО против Югославии
Развитие восточноевропейских государств в XXI в : экономика, политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ — начале XXI в.: проблемы и
пути модернизации (5 ч)
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе Выбор путей
развития Проблемы внешнеполитической ориентации Китай: гражданская война;
провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и
маоизм; экономические реформы конца 1970-х — 1980-х гг и их роль в
модернизации страны; современное развитие и международный статус Китая
Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно­
политическим строем Индия: провозглашение независимости; курс Неру; начало
ускоренной индустриализации; внутренняя и внешняя политика современного
индийского государства
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству
Восстановление суверенитета страны Японское экономическое чудо Успехи
модернизации Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея)
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, процесс модернизации Иран: реформы 1960— 1970-х гг ; исламская
революция Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке Палестинская проблема Создание государства Израиль Египет: выбор
путей развития; внешнеполитический курс Суэцкий
конфликт Арабо­
израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем
Востоке
Политическое развитие арабских стран в конце ХХ — начале XXI в «Арабская
весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг Гражданская война в
Сирии

Этапы провозглашения
независимости («год Африки», 1970— 1980-е гг ) Выбор путей развития Попытки
С т раны

Тропической

и

Ю ж ной

Аф рики.

200

утверждения демократических режимов и установление диктатур Система
апартеида на юге Африки и ее падение Сепаратизм Гражданские войны и
этнические конфликты в Африке
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. (2 ч)
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в : проб лемы
внутреннего развития, влияние США Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация Национал-реформизм Революция на Кубе Диктатуры и
демократизация в странах Латинской Америки Революции конца 1960-х — 1970­
х гг (Перу, Чили, Никарагуа) Правоавторитарные диктатуры «Левый поворот» в
конце ХХ — начале XXI в
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. (2 ч)
Основные этапы развития международных отношений во второй половине
1940-х — 2020-х гг Международные кризисы и региональные конфликты в годы
холодной войны (Берлинский кризис, Корейская война, война в Индокитае,
Суэцкий кризис, Кубинский кризис) Создание Движения неприсоединения Гонка
вооружений Война во Вьетнаме
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х — первой половине
1970-х гг Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах Договор о
нераспространении ядерного оружия (1968) Пражская весна 1968 г и ввод войск
государств — участников ОВД в Чехословакию Доктрина Брежнева
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырехстороннее соглашение по Западному Берлину) Договоры об ограничении
стратегических вооружений (ОСВ) Совещание по безопасности и сотрудничеству
в Европе (Хельсинки, 1975 г )
Ввод советских войск в Афганистан (1979) Возвращение к политике
холодной войны Наращивание стратегических вооружений Американский
проект СОИ Провозглашение советской концепции «нового политического
мышления» в 1980-х гг Революции 1989— 1991 гг в странах Восточной
Европы Распад СССР и восточного блока
Международные отношения в конце ХХ — начале XXI в От биполярного к
многополюсному миру Россия в современном мире Тенденции и проблемы
европейской интеграции Региональная интеграция Военные конфликты
Международный терроризм
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ — начале XXI в. (2 ч)
Развитие науки во второй половине ХХ в (ядерная физика, химия, биология,

201

медицина) Научно-техническая революция Использование ядерной энергии в
мирных целях Достижения в области космонавтики (СССР, США) Развитие
электротехники и робототехники Компьютерная революция Интернет
Изменение условий труда и быта людей во второй половине ХХ — начале
XXI в Растущий динамизм движения человека во времени и пространстве
Распространение телевидения, развитие СМИ, их место в жизни современного
общества, индивида
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ — начала
XXI в : от модернизма к постмодернизму Литература: поколения и
индивидуальности писателей Развитие архитектуры: новые технологии,
концепции, художественные решения Живопись Дизайн Музыка: развитие
традиций и авангардные течения Джаз Рок-музыка Кинематограф: технические
достижения, жанровое многообразие Киногерои как общественное явление
Массовая культура Молодежная культура Глобальное и национальное в
современной культуре
Современный мир (1 ч)
Глобальные проблемы человечества Существование и распространение
ядерного оружия Проблема природных ресурсов и экологии Проблема беженцев
Эпидемии в современном мире
Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов
Обобщение (1 ч)

202

Федеральная
рабочая
программа
"Обществознание" (базовый уровень)

по

учебному

предмету

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Обществознание"
(предметная область "Общественно-научные предметы") (далее соответственно программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
обществознанию.

Пояснительная записка
Программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, с учетом федеральной программы воспитания и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
ООП СОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодежи в современное общество и
обеспечивает условия для формирования российской гражданской идентичности,
традиционных ценностей многонационального российского народа, готовности
обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и
творческому самовыражению, взаимодействию с другими людьми на благо
человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях
его
развития
в
современных условиях,
об
основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности,
готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Целями обществоведческого
образования являются:

образования

на уровне

среднего

общего

воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных
областях жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам
и свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
развитие

личности

в

период

ранней

юности,

становление

ее

203

духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания,
политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся
самореализации, самоконтролю;

к

личному

самоопределению,

развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных
дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной
картины общества, адекватной современному уровню научных знаний и
позволяющей реализовать требования к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения образовательной программы, представленным
в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования;
овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и
систематизировать социальную информацию из различных источников,
преобразовывать
ее
и
использовать
для
самостоятельного
решения
учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной
деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний
(включая знание социальных норм) и умений в различных областях общественной
жизни: в гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в
сферах межличностных отношений, отношений между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, в противодействии коррупции, в
семейнобытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций,
социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни;
ценности и нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли
человека, его права, свободы и обязанности как члена общества и гражданина
Российской Федерации; особенности современного российского общества в
единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично
изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и других видов
социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных групп
с основными институтами государства и гражданского общества и регулирующие
эти взаимодействия социальные нормы.

204

Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в
соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного
предмета на уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с
учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового
возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни
общества, типичных видов человеческой деятельности в информационном
обществе, условий экономического развития на современном этапе, особенностей
финансового поведения, перспектив и прогнозов общественного развития, путей
решения актуальных социальных проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем,
принятие решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе
профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской
Федерации, закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и
свободах человека и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и
противодействии вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором

205

профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских,
проектных умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их
применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего
подросткового возраста.
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее
количество рекомендованных учебных часов на изучение обществознания
составляет 136 часов, по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.

Содержание обучения в 10 классе
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между
подсистемами и элементами общества. Общественные потребности и социальные
институты. Признаки и функции социальных институтов. Типы обществ.
Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности. Роль
массовой коммуникации в современном обществе. Многообразие путей и форм
общественного развития.
Эволюция, социальная революция. Реформа.
Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Г лобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в
жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты
(институты) социализации. Общественное и индивидуальное сознание.
Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и
интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его
формы и методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды.
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные,
технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и
методы
научного
познания.
Особенности
научного
познания
в
социальногуманитарных науках.

206

Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.

Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и
элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской
культуры в формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории
морали. Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание
роли науки в современном обществе. Направления научно-технологического
развития и научные достижения Российской Федерации. Образование в
современном обществе. Российская система образования. Основные направления
развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в
информационном
обществе.
Значение
самообразования.
Цифровые
образовательные ресурсы.
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы
духовной культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства.

Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и
качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность
ресурсов. Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного
экономического роста. Понятие экономического цикла. Фазы экономического
цикла. Причины экономических циклов.

Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность
спроса. Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения.

207

Рынки труда, капитала, земли, информации. Государственное регулирование
рынков. Конкуренция и монополия. Государственная политика по развитию
конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской Федерации. Рынок
труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Причины и виды безработицы. Г осударственная политика Российской Федерации
в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и
социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы
устойчивого развития общества. Особенности профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые
финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность.
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины,
виды, последствия.
Экономика
и
государство.
Экономические
функции
государства.
Общественные блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и
профицит
государственного
бюджета.
Принцип
сбалансированности
государственного бюджета. Г осударственный долг. Налоговая
система
Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в
Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика
государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли.

Содержание обучения в 11 классе
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее

208

критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского общества.
Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества в
Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной
поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства многодетным
семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации
и межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их
предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения
социальных
конфликтов.
Особенности профессиональной
деятельности социолога, социального психолога.

Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая
система Российской Федерации на современном этапе. Г осударство как основной
институт политической системы. Государственный суверенитет. Функции
государства. Форма государства: форма правления, форма государственного
(территориального) устройства, политический режим. Типология форм
государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной
власти в Российской Федерации. Государственное управление в Российской
Федерации. Государственная служба и статус государственного служащего.
Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы
противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности в
Российской Федерации. Г осударственная политика Российской Федерации по

209

противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в
обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия
граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их функции,
виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества.
Интернет в современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые
акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации.
Система российского права. Правоотношения, их субъекты. Особенности
правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая
ответственность. Функции правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской
Федерации.
Гражданство Российской
Федерации.
Личные
(гражданские), политические, социально-экономические и культурные права и
свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского
права. Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская
дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и
детей.

Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников

210

и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав
работников.
Особенности
трудовых
правоотношений
с
участием
несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности
налогоплательщиков.
Ответственность
за
налоговые
правонарушения. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации".
Порядок приема на обучение в образовательные организации среднего
профессионального и высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг.
Административное
право
и
его
субъекты.
правонарушение и административная ответственность.

Административное

Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты права на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие
преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды
наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
принципы гражданского процесса. Участники гражданского процесса.
Административный процесс. Судебное
административных правонарушениях.

производство

по

делам

об

Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.

Планируемые результаты освоения программы по обществознанию
Личностные
результаты
изучения
обществознания
воплощают
традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные ценности,
принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации

211

основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации
по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских
организаций;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;

212

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

решения,

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; мотивация к эффективному труду и постоянному
профессиональному росту, к учету общественных потребностей при предстоящем
выборе сферы деятельности;

213

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально­
экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные
предпринимаемых действий, предотвращать их;

экологические

последствия

расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие
человека, включая понимание языка социально-экономической и политической
коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении
всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования (на базовом уровне) у них
соверщенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:

самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть

214

уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; готовность и способность овладевать новыми социальными
практиками, осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной
критерии их достижения;

деятельности, задавать

параметры

и

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности),
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;

215

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том
числе учебно-познавательных.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов социального
познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные
деятельности и жизненных ситуациях;

задачи

в

образовательной

выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный
опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

216

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и
форм представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех
невербальные средства общения, понимать;
значение социальных знаков,
ситуаций и смягчать конфликты;

сферах

распознавать

жизни;

распознавать

предпосылки конфликтных

владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с
языковых средств.

использованием

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:

217

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в
практической деятельности, в межличностных отношениях;

познавательной

и

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы
и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.

218

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.

Предметные результаты освоения
обществознанию (базовый уровень).

программы

10

класса

по

Владеть знаниями об (о) обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
общественных потребностях и общественных отношениях; социальной динамике
и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния массовых
коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах
современности; перспективах развития современного общества, тенденциях
развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных от­
ношений и сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее
этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и
ее критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной
деятельности в области науки;

об (о) историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области
науки и культуры;

219

об (о) экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том
числе
государственной
политике
поддержки
малого
бизнеса
и
предпринимательства,
конкуренции
и импортозамещения,
особенностях
рыночных отношений в современной экономике; роли государственного бюджета
в реализации полномочий органов государственной власти, механизмах принятия
бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах разделов "Человек в обществе", "Духовная
культура", "Экономическая жизнь общества".
Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в
том числе достижений российской науки и искусства, направлений научно­
технологического развития Российской Федерации, при изложении собственных
суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
общество и его типы, социальный институт, общественный прогресс,
деятельность, социальные интересы, глобализация, личность, социализация,
истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура,
массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука,
искусство,
религия, мораль,
мировоззрение, экономическая
система,
экономический
рост,
экономический
цикл,
ограниченность
ресурсов,
общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного
экономического роста; механизмы государственного регулирования экономики,
между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том
общество, личность, свобода, культура, экономика, собственность;

числе:

классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и
процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы
деятельности; формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и
уровни образования в Российской Федерации; виды налоговых систем, издержек

220

производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных структур;
факторы производства; источники финансирования предприятий.
Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества; материальной и духовной культуры;
уровней и методов научного познания; мышления и деятельности; общественного
и индивидуального сознания; чувственного и рационального познания; народной,
массовой и элитарной культуры; экономической деятельности и проблем
устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества жизни;
спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного
прогресса;
глобализации;
культурного
многообразия
современного общества; возрастания роли науки в современном обществе;
инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как социальных
институтов;
морали;
искусства;
экономические
функции
государства;
Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской
Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод.
Применять знания, полученные при изучении разделов "Человек в обществе",
"Духовная культура", "Экономическая жизнь общества", для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском
обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры,
о проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах
экономического развития, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных

221

знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении разделов "Человек в обществе", "Духовная
культура", "Экономическая жизнь общества".
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
опорой на полученные знания об обществе, о его духовной культуре и
экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой
активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций,
творческих
работ социальной
и
междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать
обществоведческие
знания
для
взаимодействия
с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции, осознания
значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
в
решении различных задач при изучении разделов "Человек в обществе",
"Духовная культура", "Экономическая жизнь общества".
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных
знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни
общества, собственные суждения и аргументы по проблемам влияния
социокультурных факторов на формирование личности; противоречивых
последствий глобализации; соотношения свободы и необходимости в
деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей
достижения экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и
социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о (об) типах
общества; многообразии путей и форм общественного развития; человеке как
результате биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов
деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного
познания в социально-гуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и

222

контркультуре;
диалоге
культур;
категориях
морали;
возможностях
самовоспитания; особенностях образования и науки в современном обществе;
свободе совести; значении поддержания межконфессионального мира в
Российской Федерации; многообразии функций искусства; достижениях
современного российского искусства; использовании мер государственной
поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации;
выборе способов рационального экономического поведения людей, особенностях
труда молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального
опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и
обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных способов
снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов
личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной
культуры, экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам
сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях
с точки зрения социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и
права,
экономической
рациональности;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.

Предметные результаты освоения
обществознанию (базовый уровень).

программы

11

класса

по

Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном
обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли семейных

223

ценностей; направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том
числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти;
о (об) праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и
гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав
в Российской Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных,
трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных правовых
отношений; экологическом законодательстве, гражданском, административном и
уголовном судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах разделов "Социальная сфера",
"Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации".
Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: социальные общности, социальные группы и
отношения между ними, социальная стратификация, социальное неравенство,
социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак,
этнические общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и
самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический
институт, политические отношения, политическая система, государство,
национальная безопасность, политическая культура, политическая элита,
политическое лидерство, политический процесс, право, источник права, система
права, норма права, отрасль права, институт права, правонарушение, юридическая
ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт,
законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской Федерации,
налог;

224

определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные
явления и процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды
социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные
конфликты; формы социальных девиаций; виды миграционных процессов в
современном мире; формы государства; политические партии; виды
политического
лидерства,
избирательных
и
партийных
систем,
политическихидеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники
права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения;
виды юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы;
организационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности
родителей и детей; права и обязанности работников и работодателей;
дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и
обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и
наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на
благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в
уголовном праве.
Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно­
следственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании
социальной структуры, формы государства, политической культуры личности и ее
политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав,
свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер
жизни общества; права и морали; государства и права; действия правовых
регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в
Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения
социального
неравенства;
социальных
конфликтов;
отклоняющегося
(девиантного) поведения; правонарушения и юридической ответственности за
него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;

225

социального контроля; государства, субъектов и органов государственной власти
в Российской Федерации; политических партий; средств массовой информации в
политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический, сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
Применять знания, полученные при изучении разделов "Социальная сфера",
"Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации", для анализа социальной информации о социальном и
политическом развитии российского общества, направлениях государственной
политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа,
включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных
органов,
нормативные
правовые
акты,
государственные
документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной
в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении разделов "Социальная сфера",
"Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации".
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
опорой на полученные знания о структуре общества, социальных отношениях,
политической сфере, правовом регулировании и законодательстве Российской
Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций,
творческих работ
социальной
и
междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочи-нения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с

226

представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознания
роли непрерывного образования; использовать средства информационно­
коммуникационных технологий в решении раз-личных задач при изучении
разделов "Социальная сфера", "Политическая сфера", "Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации".
Формулировать на основе социальных ценностей и при-обретенных знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и
законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы по
проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном
российском обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи;
участия субъектов политики в политическом процессе; опасности коррупции и
необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с
обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о
(об) социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и
в развитии общества; особенностях политической власти, структуре политической
системы; роли Интернета в современной политической коммуникации;
необходимости поддержания законности и правопорядка; юридической
ответственности за совершение правонарушений; механизмах защиты прав
человека; особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних
работников; особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для
объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о (об) конституционных
принципах национальной политики в Российской Федерации; социальных
конфликтах, включая этносоциальные, и путях их разрешения; государственной
поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах социальной
поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном устройстве и
политической системе Российской Федерации на современном этапе;
государственном суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации;
государственной службе и статусе государственного служащего; основах
конституционного, строя Российской Федерации; субъектах гражданских
правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом
регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних
граждан; защите трудовых прав работников; порядке и условиях заключения и

227

расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах
уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить,
анализировать и использовать информацию, предоставленную государственными
органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления личными финансами
и обеспечения личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм
морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных
норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.

228

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География”
(базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География"
(предметная область "Общественно-научные предметы") (далее соответственно программа по географии, география) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
географии.

Пояснительная записка
Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
программе воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным,
метапредметным
и
предметным
результатам
освоения
образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и
развития
обучающихся
средствами учебного
предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса, дает распределение
учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения программы
основного общего образования, требований к результатам обучения географии, а
также основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование
базовых теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений:
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации географической информации,
использованию геоинформационных систем и глобальных информационных
сетей, навыков самостоятельной познавательной деятельности с использованием
различных источников. Программа по географии дает возможность дальнейшего

229

формирования у обучающихся функциональной грамотности - способности
использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Г еография - это один из учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в
современном мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились
интегративность,
междисциплинарность,
практикоориентированность,
экологизация и гуманизация географии, что позволило более четко представить
географические реалии происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социально­
экономических, геоэкологических событий и процессов.
Изучение

географии

направлено

на

достижение

следующих

целей:

воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций
личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности,
с ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и
локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
развитие
познавательных
интересов,
навыков
самопознания,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения комплексом
географических знаний и умений, направленных на использование их в реальной
действительности;
приобретение опыта разнообразной
достижение целей устойчивого развития.

деятельности,

направленной

на

В программе по географии на уровне среднего общего образования

230

с о б л ю д а е т с я п р е е м с т в е н н о с т ь с п р о г р а м м о й п о г е о г р а ф и и н а у р о в н е о с н о в н о го
о б щ е г о о б р а зо в а н и я , в т о м ч и с л е в ф о р м и р о в а н и и о с н о в н ы х в и д о в у ч е б н о й
деятельн ости обучаю щ ихся.
О б щ е е ч и с л о ч а с о в , р е к о м е н д о в а н н ы х д л я и з у ч е н и я г е о г р а ф и и , - 6 8 ч ас о в : п о
о д н о м у ч а с у в н е д е л ю в 10 и 11 к л а с с а х .

Содержание обучения географии в 10 классе
География как наука
Т радиционны е и новы е м етоды
Т радиционны е

и новы е

и с п о л ь зо в а н и е

в

направления
инф орм ации,

м етоды

разн ы х

ГИС.

исследований

сф ерах

гео гр аф и ч ески х

в ге о гр а ф и и . Г е о г р а ф и ч е с к и е п р о гн о зы .
в гео гр аф и ч ески х

человеческой

исследований.

Г еограф ические

п рогн озы

деятельности.
И сточники

как

науках, их

С оврем енны е

географ и ческой

р езу л ьтат

географ и чески х

исследовани й.
Г еограф ическая

культура.

Э лем ен ты

гео гр аф и ч еско й

культуры :

г е о г р а ф и ч е с к а я к а р т и н а м и р а , г е о г р а ф и ч е с к о е м ы ш л е н и е , я з ы к ге о гр а ф и и . И х
зн ач и м о сть д л я п р ед стави тел ей р азн ы х п роф ессий.

Природопользование и геоэкология
Г е о г р а ф и ч е с к а я ср ед а . Г е о г р а ф и ч е с к а я с р е д а к а к г е о с и с т е м а ; ф а к т о р ы , ее
ф о р м и р у ю щ и е и и зм е н я ю щ и е . А д а п т а ц и я ч е л о в е к а к р а з л и ч н ы м п р и р о д н ы м
у с л о в и я м т е р р и т о р и й , ее и з м е н е н и е в о в р е м е н и . Г е о г р а ф и ч е с к а я и о к р у ж а ю щ а я
ср ед а.
Е стественн ы й

и

антропогенны й

ландш аф ты .

П роблем а

сохранения

л ан д ш аф тн о го и ку льту р н о го р азн о о б р ази я н а Зем ле.

Практическая работа:

"К лассиф икация

ландш аф тов

с

и сп о л ьзо ван и ем

и сто ч н и к о в гео гр аф и ч еско й ин ф орм ац и и ".
П роблем ы
явления,

взаи м одей стви я

клим атические

загрязн ен и е

окруж аю щ ей

человека

и зм ен ен и я,
ср ед ы .

и

природы .

повы ш ение

О пасны е

уровня

"К лим атические

природны е

М и рового

б е ж е н ц ы ".

океана,

С тратеги я

у с т о й ч и в о г о р а зв и т и я . Ц е л и у с т о й ч и в о г о р а з в и т и я и р о л ь г е о г р а ф и ч е с к и х н а у к в
и х достиж ении. О собо охраняем ы е при родны е терри тори и как один из объектов
ц е л е й у с т о й ч и в о г о р а зв и т и я . О б ъ е к т ы В с е м и р н о г о п р и р о д н о г о и к у л ь т у р н о г о
наследия.

231

Практическая работа:
связан н ого

с

"О п ределен ие ц елей и зад ач у чебн ого исследован и я,

опасны м и

природны ми

явлениям и

и

(и л и )

гл о б а л ь н ы м и

и зм е н е н и я м и к л и м а т а и (и л и ) з а г р я з н е н и е м М и р о в о г о о к е а н а , в ы б о р ф о р м ы
ф и к с а ц и и р е зу л ь т а т о в н а б л ю д е н и я (и с с л е д о в а н и я ).
П риродны е

ресурсы

и

их

виды .

О собенности

р азм ещ ен и я

природны х

р е с у р с о в м и р а. П р и р о д н о -р е с у р с н ы й к а п и т а л р е г и о н о в , к р у п н ы х с тр а н , в т о м
числе

России.

Ресурсообеспеченность.

О беспеченность
рудны ми

и

И стощ ение

стран

стратегическим и

ресурсам и:

другим и

полезны м и

ископаем ы м и.

О беспеченность

человечества

пресной

водой.

природны х
неф тью ,

ресурсов.

га з о м ,

ураном ,

Зем ельны е

ресурсы .

Г идроэн ергоресурсы

Зем ли,

п е р с п е к т и в ы и х и с п о л ь зо в а н и я . Г е о г р а ф и я л е с н ы х р е с у р с о в , л е с н о й ф о н д м и р а.
О безлесен и е
М и рового

-

его

океана

причины

и

распространение.

(э н е р г е т и ч е с к и х ,

человечества и перспективы

Роль

би ологических,

и х и с п о л ь зо в а н и я .

природны х

м инеральны х)

ресурсов
в

ж и зн и

А гр о кл и м ати ч еск и е ресурсы .

Р ек р еац и о н н ы е ресурсы .

Практические работы:

" О ц е н к а п р и р о д н о -р е с у р с н о г о к а п и т а л а о д н о й и з

с т р а н (п о в ы б о р у ) п о и с т о ч н и к а м г е о г р а ф и ч е с к о й и н ф о р м а ц и и " , "О п р е д е л е н и е
р есу р со о б есп еч ен н о сти стран отд ельн ы м и ви д ам и п р и р о д н ы х ресурсов".

Современная политическая карта
П олитическая

географ и я

и

ге о п о л и т и к а .

П олитическая

карта

мира

и

и зм ен ен и я, н а ней п рои сходящ ие. Н о в ая м н огоп олярн ая м одель п оли ти ческого
м и р о у с т р о й с т в а , о ч а г и г е о п о л и т и ч е с к и х к о н ф л и к т о в . П о л и т и к о -г е о г р а ф и ч е с к о е
полож ение. С п ец и ф и ка Р о сси и как еврази й ского и п ри аркти ческого государства.
К л а с с и ф и к а ц и и и т и п о л о г и я с т р а н м и р а. О с н о в н ы е т и п ы стр ан : к р и т е р и и и х
вы деления. Ф орм ы п равлен и я го су д ар ства и го су д ар ствен н о го устрой ства.

Население мира
Ч и сл ен н ость и восп рои зводство населения. Ч и сл ен н ость н аселен и я м и р а и
д и н а м и к а ее и зм е н е н и я . В о с п р о и з в о д с т в о н а с е л е н и я , е го т и п ы и о с о б е н н о с т и в
странах

с

р а зл и ч н ы м

(д е м о г р а ф и ч е с к и й

в зр ы в ,

Д ем ограф ическая

политика

уровнем

с о ц и а л ь н о -э к о н о м и ч е с к о г о

дем ограф и чески й
и

ее

направления

к ри зи с,
в

старен ие

странах

разви ти я
н а с е л е н и я ).

разл и чн ы х

типов

восп рои зводства населения. Т еори я дем ограф и ч еского перехода.

Практические работ ы : "Определение и сравнение темпов роста населения

крупных по численности населения стран, регионов мира (форма фиксации

232

р е зу л ь т а т о в

ан ал и за

дем ограф и ческой

по

вы бору

политики

в

о б у ч а ю щ и х с я )" ,

странах

с

"О бъ ясн ен и е

р азл и чн ы м

типом

особен ности

воспрои зводства

населен ия".
С о с т а в и с т р у к т у р а н а с е л е н и я . В о з р а с т н о й и п о л о в о й с о с т а в н а с е л е н и я м и р а.
С труктура зан ятости н аселен и я в странах
экон ом и ческого

р а зв и т и я .

Э тнический

с р азл и ч н ы м у р о вн ем

состав

населения.

социально­

К рупны е

народы ,

я з ы к о в ы е с е м ь и и г р у п п ы , о с о б е н н о с т и и х р а зм е щ е н и я . Р е л и г и о з н ы й с о с т а в
н а с е л е н и я . М и р о в ы е и н а ц и о н а л ь н ы е р е л и г и и , гл а в н ы е р а й о н ы р а с п р о с т р а н е н и я .
Н а с е л е н и е м и р а и гл о б а л и за ц и я . Г е о г р а ф и я к у л ь т у р ы в с и с т е м е г е о г р а ф и ч е с к и х
н ау к . С о в р е м е н н ы е ц и в и л и з а ц и и , г е о г р а ф и ч е с к и е р у б е ж и ц и в и л и з а ц и и З а п а д а и
ц и в и л и з а ц и и В о с то к а .

Практические работы:
странах

разл и чн ы х

"С р а в н е н и е

типов

половой

восп рои зводства

и

возрастн ой

населения

на

структуры

основе

в

а н а л и за

п о л о в о зр астн ы х п и р ам и д ", "П р о гн о зи р о ван и е и зм ен ен и й во зр астн о й структуры
отдельны х

стран

на

основе

а н а л и за

разл и чн ы х

источников

географ и ческой

ин ф орм ац и и ".
Р азм ещ ен и е населен и я. Г ео гр аф и ч еск и е осо б ен н о сти р азм ещ ен и я н асел ен и я
и ф а к т о р ы , е го о п р е д е л я ю щ и е . П л о т н о с т ь н а с е л е н и я , а р е а л ы в ы с о к о й и н и з к о й
плотности

населения.

М и грац и и

населения:

причины ,

основны е

типы

и

н а п р а в л е н и я . Р а с с е л е н и е н а с е л е н и я : т и п ы и ф о р м ы . П о н я т и е о б у р б а н и з а ц и и , ее
о с о б е н н о с т и в с т р а н а х р а з л и ч н ы х с о ц и а л ь н о -э к о н о м и ч е с к и х т и п о в . Г о р о д с к и е
а г л о м е р а ц и и и м е г а л о п о л и с ы м и р а.

Практическая работа:

"С р а в н е н и е и о б ъ я с н е н и е р а з л и ч и й в с о о т н о ш е н и и

го р о д с к о г о и с е л ь с к о г о н а с е л е н и я р а з н ы х р е г и о н о в м и р а н а о с н о в е а н а л и за
с т а т и с т и ч е с к и х д а н н ы х ".
К ачество ж и зн и населения. К ачество ж и зн и н аселен и я как совокуп н ость
экон ом и ч ески х, соци альн ы х, культурн ы х, эк ологи ч еск и х услови й ж и зн и лю дей.
П оказатели , характери зую щ и е качество ж и зн и населения. И н декс человеческого
р а зв и т и я к а к и н т е г р а л ь н ы й

п о казател ь

сравн ен ия качества ж изн и населения

р а зл и ч н ы х с т р а н и р е г и о н о в м и р а.

Практическая работа:

"О бъ ясн ен и е разл и чи й в п о к азател ях к ач еств а ж и зн и

н асел ен и я в о тд ел ьн ы х р еги о н ах и стр ан ах м и р а н а основе ан ал и за и сто ч н и ко в
гео гр аф и ч еско й и н ф орм аци и".

Мировое хозяйство

233

С о став и стр у к ту р а м и р о во го хозяй ства. М еж д у н ар о д н о е гео гр аф и ч еско е
р а зд е л е н и е тр у д а . М и р о в о е х о зя й с т в о : с о с т а в . О с н о в н ы е э т а п ы р а з в и т и я м и р о в о г о
х о зя й с т в а . Ф а к т о р ы р а з м е щ е н и я п р о и з в о д с т в а и и х в л и я н и е н а с о в р е м е н н о е
р а зв и т и е м и р о в о г о х о зя й с т в а . О т р а с л е в а я , т е р р и т о р и а л ь н а я и ф у н к ц и о н а л ь н а я
с т р у к т у р а м и р о в о г о х о зя й с т в а . М е ж д у н а р о д н о е г е о г р а ф и ч е с к о е р а з д е л е н и е тр у д а .
О тр асл и м еж д у н ар о д н о й сп ец иализац ии . У сл о в и я ф о р м и р о ван и я м еж д у н ар о д н о й
сп ец и али зац и и

стран

и

роль

гео гр аф и ч ески х

ф акторов

в

ее

ф орм ировании.

А г р а р н ы е , и н д у с т р и а л ь н ы е и п о с т и н д у с т р и а л ь н ы е с тр а н ы . Р о л ь и м е с т о Р о с с и и в
м е ж д у н а р о д н о м г е о г р а ф и ч е с к о м р а з д е л е н и и тр у д а .

Практическая

работа :

"С равнение

структуры

эконом ики

а гр а р н ы х ,

и н д у с т р и а л ь н ы х и п о с т и н д у с т р и а л ь н ы х с тр а н ".
М еж дународная
эконом ики.

эконом ическая

М еж дународная

ин теграц ия

и

эконом ическая

глобализац ия

ин теграц ия.

м ировой

К рупнейш ие

м е ж д у н а р о д н ы е о т р а с л е в ы е и р е г и о н а л ь н ы е э к о н о м и ч е с к и е с о ю зы . Г л о б а л и з а ц и я
м ировой

эконом ики

эконом ических

и

ее

типов.

влияние

на

хозяй ство

Т ранснациональны е

стран

корпорации

р азн ы х

(Т Н К )

социально­

и

их

роль

в

глоб али зац и и м и ровой эконом ики.

География главных отраслей мирового хозяйства
П р о м ы ш л ен н о сть м ира. Г ео гр аф и ч еск и е осо б ен н о сти р азм ещ ен и я осн о вн ы х
в и д о в с ы р ь е в ы х и т о п л и в н ы х р е с у р с о в . С т р а н ы -л и д е р ы п о з а п а с а м и д о б ы ч е
н е ф т и , п р и р о д н о г о г а з а и у гл я.
Т о п л и в н о -э н е р г е т и ч е с к и й

ком плекс

м ира:

основны е

этап ы

р а зв и т и я ,

" э н е р го п е р е х о д " . Г е о г р а ф и я о т р а с л е й т о п л и в н о й п р о м ы ш л е н н о с т и . К р у п н е й ш и е
с т р а н ы -п р о и з в о д и т е л и , э к с п о р т е р ы и и м п о р т е р ы н е ф т и , п р и р о д н о г о г а з а и у гл я.
О рган и зац и я
отрасли,

и зм ен яю щ и е

энергети ка,
м ирового

с т р а н -э к с п о р т е р о в
" зе л е н а я

ее

н е ф ти .

географ и ю ,

энергетика".

п рои зводства

С оврем енны е
"сланцевая

М ировая

электроэн ерги и

и

ее

тенденции

револю ция",

"водородная"

электроэн ергети ка.
географ и чески е

р азви ти я
С труктура

особен ности .

Б ы стр ы й р о ст п р о и зво д ства эл ек тр о эн ер ги и с и сп о л ьзо ван и ем В И З. С тран ы л и д е р ы п о р а зв и т и ю " в о зо б н о в л я е м о й " э н е р ге т и к и . В о з д е й с т в и е н а о к р у ж а ю щ у ю
среду топ л и вн ой п ром ы ш л ен н ости и р азл и чн ы х ти п ов эл ектростан ц и й , вклю чая
ВИ З. Роль России

как крупнейш его

п о с т а в щ и к а т о п л и в н о -э н е р г е т и ч е с к и х

и

сы рьевы х ресурсов в м и р о во й эконом ике.

Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной и
цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортеры стали, меди

234

и алю м и ни я. С о вр ем ен н ы е тен д ен ц и и р азви ти я отрасли. В л и ян и е м етал лу р ги и н а
о к р у ж а ю щ у ю с р ед у . М е с т о Р о с с и и в м и р о в о м п р о и з в о д с т в е и э к с п о р т е ц в е т н ы х и
ч ер н ы х м еталлов.
М аш иностроительны й

ком плекс

м и р а. В е д у щ и е

с т р а н ы -п р о и з в о д и т е л и

и

эксп ортеры продукц ии автом обилестроения, авиастроени я и м икроэлектроники.
Х им ическая
В едущ ие

с т р а н ы -п р о и з в о д и т е л и

продукции
деловой

пром ы ш ленность

хим ии

и

и

эксп ортеры

органи ческого

древесины

и

лесопром ы ш ленны й

с и н т е за .

продукции

ком плекс

м инеральны х

В едущ ие

м ира.

удобрений

и

с т р а н ы -п р о и з в о д и т е л и

ц е л л ю л о з н о -б у м а ж н о й

пром ы ш ленности.

В л и я н и е х и м и ч е с к о й и л е с н о й п р о м ы ш л е н н о с т и н а о к р у ж а ю щ у ю ср ед у .

Практическая работа :

"П редставление в виде диаграм м данн ы х о динам ике

и з м е н е н и я о б ъ е м о в и с т р у к т у р ы п р о и з в о д с т в а э л е к т р о э н е р г и и в м и р е ".
С ельское
зем ельны м и

хозяй ство

м ира.

ресурсам и.

Г еограф ические

Зем ельны й

разл и чи я

ф о н д м и р а , его

в

обеспеченности

с тр у к т у р а .

С оврем енны е

т е н д е н ц и и р а зв и т и я о тр а с л и . О р г а н и ч е с к о е с е л ь с к о е х о з я й с т в о . Р а с т е н и е в о д с т в о .
Г еограф ия

п рои зводства

основны х

продовольствен ны х

эксп ортеры

и им портеры .

Роль России

к а к о д н о го

культур.

В едущ ие

из главн ы х эксп ортеров

з е р н о в ы х к у л ь ту р .
Ж ивотноводство.

В едущ ие

эксп ортеры

и

им портеры

продукции

ж ивотн оводства. Р ы б оловство и аквакультура: географ и чески е особен ности .
В л и я н и е с е л ь с к о г о х о з я й с т в а и о т д е л ь н ы х е го о т р а с л е й н а о к р у ж а ю щ у ю
сред у.

Практическая

работа:

"О пределение

направления

грузоп отоков

п р о д о в о л ь с т в и я н а о с н о в е а н а л и з а с т а т и с т и ч е с к и х м а т е р и а л о в и с о зд а н и е к а р т ы
"О с н о в н ы е э к с п о р т е р ы и и м п о р т е р ы п р о д о в о л ь с т в и я " .
С ф е р а у с л у г. М и р о в о й т р а н с п о р т . О с н о в н ы е м е ж д у н а р о д н ы е м а г и с т р а л и и
т р а н с п о р т н ы е у зл ы . М и р о в а я с и с т е м а Н И О К Р . М е ж д у н а р о д н ы е э к о н о м и ч е с к и е
о т н о ш е н и я : о с н о в н ы е ф о р м ы и ф а к т о р ы , в л и я ю щ и е н а и х р а зв и т и е . М и р о в а я
т о р г о в л я и ту р и зм .

Содержание обучения географии в 11 классе
Регионы и страны

235

Р е г и о н ы м и р а. З а р у б е ж н а я Е в р о п а .
М н огообрази е

подходов

к

вы делению

реги он ов

м ира.

Р еги он ы

м и р а:

з а р у б е ж н а я Е в р о п а , з а р у б е ж н а я А з и я , А м е р и к а , А ф р и к а , А в с т р а л и я и О к еа н и я .
З а р у б е ж н а я Е в р о п а : с о с т а в (с у б р е г и о н ы : З а п а д н а я Е в р о п а , С е в е р н а я Е в р о п а ,
Ю ж ная

Е вропа,

характеристика.

В осточная

Е в р о п а ),

О бщ ие черты

общ ая

э к о н о м и к о -г е о г р а ф и ч е с к а я

и о с о б е н н о с т и п р и р о д н о -р е с у р с н о г о

капитала,

н а с е л е н и я и х о з я й с т в а с т р а н с у б р е г и о н о в . Г е о п о л и т и ч е с к и е п р о б л е м ы р е ги о н а .

Практическая работа:

"С р а в н е н и е п о у р о в н ю с о ц и а л ь н о -э к о н о м и ч е с к о г о

р а зв и т и я с т р а н р а зл и ч н ы х с у б р е г и о н о в з а р у б е ж н о й Е в р о п ы с и с п о л ь з о в а н и е м
и с т о ч н и к о в г е о г р а ф и ч е с к о й и н ф о р м а ц и и (п о в ы б о р у у ч и т е л я )" .
З а р у б е ж н а я А зи я:

с о с т а в (с у б р е г и о н ы : Ю г о -З а п а д н а я А з и я , Ц е н т р а л ь н а я

А зи я , В о с т о ч н а я А зи я , Ю ж н а я А з и я , Ю г о -В о с т о ч н а я А з и я ), о б щ а я э к о н о м и к о ­
ге о г р а ф и ч е с к а я х а р а к т е р и с т и к а . О б щ и е ч е р т ы и о с о б е н н о с т и п р и р о д н о р е с у р с н о г о
капитала,

населения

и

хозяй ства

экон ом и когеограф и ческого

полож ения,

населения,

зарубеж н ой

хозяй ства

стран

субрегионов.

О собенности

п р и р о д н о -р е с у р с н о г о
А зи и ,

соврем енны е

капитала,

проблем ы

(н а

п р и м е р е И н д и и , К и т а я , Я п о н и и ).

Практическая работа:
сел ьскохозяй ствен н ой

"С р а в н е н и е

сп ец и али зац и и

м еж дународной

К итая

и И ндии

пром ы ш ленной

на

основании

и

а н а л и за

д ан н ы х об эк сп о р те о сн о вн ы х ви д о в п родукц ии".
А м е р и к а : с о с т а в (с у б р е г и о н ы : С Ш А и К а н а д а , Л а т и н с к а я А м е р и к а ), о б щ а я
э к о н о м и к о -г е о г р а ф и ч е с к а я
капитала,

населения

характеристика.
и

О собенности

хозяй ства

при родноресурсного

субрегионов.

О собенности

э к о н о м и к о г е о г р а ф и ч е с к о г о п о л о ж е н и я п р и р о д н о -р е с у р с н о г о к а п и т а л а , н а с е л е н и я ,
х о з я й с т в а с т р а н А м е р и к и , с о в р е м е н н ы е п р о б л е м ы (н а п р и м е р е С Ш А , К а н а д ы ,
М е к с и к и , Б р а зи л и и ).

Практическая

работа:

"О бъ ясн ен и е

особен ностей

терри ториальной

с т р у к т у р ы х о з я й с т в а К а н а д ы и Б р а з и л и и н а о с н о в е а н а л и з а г е о г р а ф и ч е с к и х к ар т".
А ф рика:
Ц ентральная

состав

(с у б р е г и о н ы :

А ф рика,

В осточн ая

экон ом и когеограф и ческая

С еверная

А ф рика,

А ф рика,

Ю ж ная

характеристика.

О собенности

кап и тала, н аселен и я и х о зяй ства субрегионов.
проблем ы

р е ги о н а .

О собенности

Западная
А ф р и к а ).

А ф рика,
О бщ ая

п р и р о д н о -р е с у р с н о г о

Э коном ические и социальны е

э к о н о м и к о -г е о г р а ф и ч е с к о г о

полож ения,

п р и р о д н о р е с у р с н о г о к а п и т а л а , н а с е л е н и я , х о з я й с т в а с т р а н А ф р и к и (Ю А Р , Е г и п е т ,

236

А л ж и р ).

Практическая работа :

"С равнени е н а осн ове ан ал и за стати сти ч ески х д ан н ы х

р о л и с е л ь с к о г о х о з я й с т в а в э к о н о м и к е А л ж и р а и Э ф и о п и и ".
А в с т р а л и я и О к е а н и я . А в с т р а л и я и О к еа н и я : о с о б е н н о с т и ге о г р а ф и ч е с к о г о
п о л о ж е н и я . А в с т р а л и й с к и й С о ю з: гл а в н ы е ф а к т о р ы р а з м е щ е н и я н а с е л е н и я и
р а зв и т и я х о зя й с т в а . Э к о н о м и к о -г е о г р а ф и ч е с к о е п о л о ж е н и е , п р и р о д н о р е с у р с н ы й
капитал. О трасли м еж д у н ар о д н о й спец и али зац и и . Г ео гр аф и ч еск ая и то вар н ая
стр у к ту р а эксп орта. О кеания: осо б ен н о сти п р и р о д н ы х р есу рсов, н асел ен и я и
х о зя й с т в а . М е с т о в м е ж д у н а р о д н о м г е о г р а ф и ч е с к о м р а з д е л е н и и тр у д а .
Р о сси я н а геоп оли ти ческой , геоэкон ом и ч еской и геодем ограф и ческой карте
м и р а. О с о б е н н о с т и и н т е г р а ц и и Р о с с и и в м и р о в о е с о о б щ е с т в о . Г е о г р а ф и ч е с к и е
асп екты реш ен и я вн еш н еэк о н о м и ч еск и х и в н еш н еп о л и ти ч ески х зад ач разви ти я
России.

Практическая

работа:

"И зм ен ен и е

направления

м еж дународны х

э к о н о м и ч е с к и х с в я зе й Р о с с и и в н о в ы х э к о н о м и ч е с к и х у с л о в и я х " .

Глобальные проблемы человечества
Группы

глобальны х

проблем :

геополи ти чески е,

экологические,

дем ограф ические.
Г еополитические

проблем ы :

проблем а

сохранения

мира

на

планете

и

п ри чи н ы р о ста глобальн ой и реги он альн ой н естабильности. П р о б л ем а р азр ы ва в
у р о в н е с о ц и а л ь н о -э к о н о м и ч е с к о г о р а з в и т и я м е ж д у р а з в и т ы м и и р а з в и в а ю щ и м и с я
с т р а н а м и и п р и ч и н а ее в о зн и к н о в е н и я .
Г еоэкологи я

-

ф окус

экологические проблем ы

гл о б а л ь н ы х

проблем

человечества.

Г лобальны е

как п роблем ы , связан н ы е с уси л ен и ем

воздей стви я

ч е л о в е к а н а п р и р о д у и в л и я н и е м п р и р о д ы н а ж и з н ь ч е л о в е к а и его х о з я й с т в е н н у ю
деятельность.
сти хий ны х
проблем ы ,

П роблем а

природны х

гло б ал ьн ы х
бедствий,

проблем а деф ицита

клим атических

гл о б а л ь н ы е

водны х

ресурсов

и зм ен ен и й ,

сы рьевая
и

и

проблем а

эн ергети ческая

ухудш ения их

качества,

п роб лем ы оп усты н и ван и я и деградац и и зем ель и почв, п р о б л ем а сохран ен и я
б и о р а зн о о б р а зи я .

П роблем а

загрязнени я

М и рового

океана

и

освоения

его

ресурсов.

Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.

237

Взаимосвязь глобальных
проблем народонаселения.

геополитических,

экологических

проблем

и

Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров.
Участие России в решении глобальных проблем.

Практическая работа: "Выявление примеров взаимосвязи глобальных
проблем человечества на основе анализа различных источников географической
информации и участия России в их решении".

Планируемые результаты освоения географии
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации
по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;

238

готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению
ответственность за его судьбу;

и защите

Отечества,

3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко­
культурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и

239

мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или)
практикоориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность в географических науках
индивидуально и в группе.
6) физического воспитания,
эмоционального благополучия:

формирования

культуры

здоровья

и

сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом
оздоровительной деятельностью;

совершенствовании,

занятиях

спортивно­

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;

240

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально­
экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем и географических
особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут
быть решены с использованием географических знаний, рассматривать их
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять
достижения;

цели

деятельности,

задавать

параметры

и

критерии

их

разрабатывать план решения географической задачи с учетом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с
учетом предложенной географической задачи;

241

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных
имеющих географические аспекты.

проблем,

У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических географических задач, применению
различных методов познания природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую
жизнедеятельности;

области

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
242

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с
учетом ее назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в
том числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
развернуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся

243

ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
принимать
деятельности;

мотивы

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность;
принимать себя, понимая свои недостатки и свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
стремиться к достижению цели и успеху;
уметь действовать, исходя из своих возможностей;

244

понимать эмоциональное
состояние
других, учитывать
его
при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты;
принимать
деятельности;

мотивы

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

признавать свое право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать
оригинальности, практической значимости.

идеи

с

позиции

новизны,

Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне, в
разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и
использовать источники географической информации для
определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;

245

описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое положение,
стран с различными формами правления и государственного устройства, странлидеров
по
производству
основных
видов
промышленной
и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных,
водных ресурсов;
3)
сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: различать географические процессы и явления:
урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию,
демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их проявления
в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов
и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня
развития
мирового
хозяйства
(объемы
ВВП,
промышленного,
сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в
отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую
ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных
стран, с использованием источников географической информации, сравнения
структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран,
регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными и
лесными ресурсами с использованием источников географической информации,
для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения,
занимаемым ими позициям относительно России, для классификации ландшафтов
с использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и

246

возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные
явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями
их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение, географической терминологией и системой базовых
географических понятий:
применять
социально-экономические понятия:
политическая карта, государство, политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство
населения, демографический взрыв, демографический кризис, демографический
переход, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ,
этнос, плотность населения, миграции населения, "климатические беженцы",
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие
страны,
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации
(ТНК), "сланцевая революция", "водородная энергетика", "зеленая энергетика",
органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализация, "энергопереход", международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и
задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и

247

тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, геоинформационные системы, адекватные решаемым
задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и
явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников
географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач;
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений,
отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении мира и России,
отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;

248

использовать различные источники географической
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

информации

для

8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов
и явлений, в том числе: объяснять особенности демографической политики в
странах с различным типом воспроизводства населения, направления
международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве
жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира,
об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и
геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной
из стран с использованием источников географической информации, влияние
урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры,
изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий,
изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые
для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объемах
выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в
результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран
мира, на планетарном уровне.

Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 11 класса должны отражать:

249

1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества:
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и
использовать источники географической информации
для
определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: распознавать географические особенности проявления
процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения
географических
факторов
международной
хозяйственной
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по
уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и
по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов мира, в том
числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения с использованием источников географической
информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями
и
размещением
населения,
природными
условиями
и
природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных
стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4)

владение

географической

терминологией

и

системой

базовых

250

географических понятий: применять изученные социально-экономические
понятия: политическая карта, государство; политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство;
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность
населения,
миграции
населения,
расселение
населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция; международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая
революция", водородная энергетика, "зеленая энергетика", органическое сельское
хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, "энергопереход",
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и
задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы по
результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым
задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные

251

показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические
процессы и явления, происходящие в них; географические факторы
международной хозяйственной специализации отдельных стран с использованием
источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практикоориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и
России), их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для
изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и
их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении, размещении
хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной
структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных
отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

информации

для

8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и
процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, в том числе объяснять различие в
составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни
населения;

объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и

252

территориальной
структуры
хозяйства изученных
стран,
особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в ее
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических
процессов;
изученные
социально-экономические
и
геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России;
различные точки зрения по актуальным экологическим и социально­
экономическим
проблемам
мира
и
России;
изменения
направления
международных экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических
цроблем:
описывать
географические
аспекты
проблем
взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей
решения глобальных проблем.

253

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы
безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы
безопасности жизнедеятельности" (предметная область "Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности") (далее соответственно - программа
ОБЖ, ОБЖ) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы ОБЖ.

Пояснительная записка
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС ООО,
федеральной программы воспитания, Концепции преподавания учебного
предмета "Основы безопасности жизнедеятельности" и предусматривает
непосредственное применение при реализации ООП СОО.
Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до
чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и
формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЖ в методическом плане обеспечивает реализацию
практикоориентированного подхода в преподавании ОБЖ, системность и
непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение
содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности: опасная ситуация, экстремальная ситуация, чрезвычайная ситуация и
разумного построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни с учетом актуальных вызовов и угроз в
природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЖ обеспечивает:

формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и
мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни;

254

достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего
общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.

практических

задач

В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно
представлено двумя вариантами реализации содержания, состоящими из
отдельных модулей (тематических линий), обеспечивающих системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего
общего образования.

Вариант 1.
Модуль N 1. Основы комплексной безопасности.
Модуль N 2. "Основы обороны государства".
Модуль N 3. Военно-профессиональная деятельность.
Модуль N 4. Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций.
Модуль N 5. Безопасность в природной среде и экологическая безопасность.
Модуль N 6. "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
Модуль N 7. Основы здорового образа жизни.
Модуль N 8. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи".
Модуль N 9. Элементы начальной военной подготовки.
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ
на уровне среднего общего образования федеральная рабочая программа
предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения
учебных
модулей
(тематических
линий)
в
парадигме
безопасной
жизнедеятельности: "предвидеть опасность, по возможности ее избегать, при
необходимости безопасно действовать".

255

Программа
предусматривает
внедрение
практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер
и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить
педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост
военной напряженности на приграничных территориях; продолжающееся
распространение идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение
медикобиологических условий жизнедеятельности; нарушение экологического
равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение
не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение
жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное
значение приобретает качественное образование подрастающего поколения
россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование
гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по учебному предмету ОБЖ определяется
системообразующими документами в области безопасности: Стратегией
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. N 400 "О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2021, N 27, ст. 5351), Национальными целями развития Российской Федерации на
период до 2030 года (Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г.
N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2020, N 30, ст. 4884),
Государственной программой Российской Федерации "Развитие образования"
(Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 г. N 1642
"Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие
образования" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2018, N 1, ст.
375).

ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы

256

взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория
безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и
естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что
позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности,
общества и государства, а также актуализировать для выпускников построение
адекватной модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению
ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область "Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности", является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников
умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать
их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях,
грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий
устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых
средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;

сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;

257

знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования
рекомендуется отводить 68 часов в 10 - 11 классах. При этом порядок освоения
программы определяется образовательной организацией, которая вправе
самостоятельно определять последовательность тематических линий ОБЖ и
количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учетом региональных (географических,
социальных, этнических и других), а также бытовых и других местных
особенностей.

Содержание обучения
Вариант N 1.
Модуль N 1. Основы комплексной безопасности.
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный,
индивидуальный,
групповой
уровень
культуры
безопасности. Общественно-государственный уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
Личностный фактор
населения в стране.

в

обеспечении

безопасности

жизнедеятельности

Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодежи в противозаконную и антиобщественную
деятельность. Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры
противодействия вовлечению в несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодежи. Зацепинг.
Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом.
Диггерство и его опасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи.
Основные меры безопасности для паркура и селфи. Флешмоб. Ответственность за
участие в флешмобе, носящем антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных

258

происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или
несколькими пострадавшими; при опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения
для пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси,
маршрутном такси. Правила безопасного поведения в случае возникновения
пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры
безопасности
при
езде
на
средствах
индивидуальной
мобильности.
Административная и уголовная ответственность за нарушение правил при
вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка
и ее виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения,
установленные
для водителей
велосипедов,
мотоциклов
и мопедов.
Ответственность за нарушение Правил дорожного движения и мер оказания
первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на
воздушном и водном транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях на
воздушном, железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях.
Правила поведения и действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной
жизни. Меры предосторожности для исключения поражения электрическим
током. Права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности. Средства бытовой химии. Правила обращения с ними и хранения.
Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Порядок вызова
аварийных служб и взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность
Российской Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная
безопасность
детей.
Правила
информационной
безопасности в социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм.
Гражданская, административная и уголовная ответственность в информационной
сфере.

259

Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере.
Финансовая безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная
ответственность за мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе при
совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске
возникновения или возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в
толпе, способы самопомощи. Правила безопасного поведения при проявлении
агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в
случаях, когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения
конфликтных ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы
противодействия буллингу и проявлению насилия.

Модуль N 2. "Основы обороны государства”.
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические
национальные приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооруженных Сил
Российской Федерации. Войска, воинские формирования, службы, которые
привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время.
Организация воинского учета. Подготовка граждан к военной службе.
Заключение комиссии по результатам медицинского освидетельствования о
годности гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в
образовательных организациях в рамках освоения образовательной программы
среднего общего образования. Подготовка граждан по военно-учетным
специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин в различных
объединениях и организациях. Составные части добровольной подготовки
граждан к военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная
подготовка граждан.
Вооруженные Силы Российской Федерации - гарант обеспечения
национальной безопасности Российской Федерации. История
создания
российской армии. Победа в Великой Отечественной войне (1941 - 1945).
Вооруженные Силы Советского Союза в 1946 - 1991 гг. Вооруженные Силы

260

Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза
национальной безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические
национальные приоритеты. Обеспечение национальной безопасности Российской
Федерации. Стратегические цели обороны. Достижение целей обороны. Военная
доктрина Российской Федерации. Основные задачи Российской Федерации по
сдерживанию и предотвращению военных конфликтов. Гибридная война и
способы противодействия ей.
Структура Вооруженных Сил Российской Федерации. Виды и рода войск
Вооруженных Сил Российской Федерации. Воинские должности и звания в
Вооруженных Силах Российской Федерации. Воинские звания военнослужащих.
Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное состояние Вооруженных Сил Российской Федерации.
Совершенствование системы военного образования. Всероссийское детско­
юношеское военно-патриотическое общественное движение "ЮНАРМИЯ".
Модернизация вооружения, военной и специальной техники в Вооруженных
Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на прохождение военной
службы в научной роте.

Модуль N 3. Военно-профессиональная деятельность.
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны
обладать претенденты на командные должности, военные связисты, водители,
военнослужащие, находящиеся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных
Российской Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.

Сил

Воинские символы и традиции Вооруженных Сил Российской Федерации.
Ордена Российской Федерации - знаки отличия, почетные государственные
награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации. Воинский
долг. Дружба и войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени
воинской части и приведения к Военной присяге (принесения обязательства).

261

Ритуал подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Вручение воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан
Российской Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного
положения и в военное время. Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву
на военную службу, освобождение от призыва на военную службу. Отсрочка от
призыва граждан на военную службу. Сроки призыва граждан на военную
службу. Поступление на военную службу по контракту. Альтернативная
гражданская служба.

Модуль N 4. Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций.
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной
безопасности Российской Федерации (2021). Основные направления деятельности
государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни,
здоровья и личного имущества в случае возникновения чрезвычайных ситуаций и
других).
Единая
государственная
система
предупреждения
и
ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС.
Функциональные и территориальные подсистемы РСЧС. Структура, основные
задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения
населения в местах массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи
ОКСИОН. Режимы функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и ее основные задачи на современном этапе.
Подготовка населения в области гражданской обороны. Подготовка обучаемых
гражданской обороне в общеобразовательных организациях. Оповещение
населения о чрезвычайных ситуациях. Составные части системы оповещения
населения. Действия по сигналам гражданской обороны. Правила поведения
населения в зонах химического и радиационного загрязнения. Оказание первой
помощи при поражении аварийно-химически опасными веществами. Правила
поведения при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении

262

военных действий. Эвакуация гражданского населения и ее виды. Упреждающая
и заблаговременная эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной
защиты органов дыхания и средства индивидуальной защиты кожи.
Использование медицинских средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения.
Защитные сооружения гражданской обороны. Размещение населения в защитных
сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне
поражения. Задачи аварийно-спасательных и неотложных работ. Приемы и
способы выполнения спасательных работ. Соблюдение мер безопасности при
работах.

Модуль N 5. Безопасность в природной среде и экологическая
безопасность.
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного
поведения в лесу, в горах, на водоемах. Ориентирование на местности.
Современные средства навигации (компас, GPS). Безопасность в автономных
условиях.
Чрезвычайные
ситуации
природного
характера
(геологические,
гидрологические, метеорологические, природные пожары). Возможности
прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно
допустимой концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой
воды. Качество продуктов питания. Правила хранения и употребления продуктов
питания.
Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека (Роспотребнадзор). Федеральный закон от 10 января 2002
г. N 7-ФЗ "Об охране окружающей среды" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2002, N 2, ст. 133; 2022, N 13, ст. 1960).
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые
приборы контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры.
Бытовые дозиметры (радиометры). Бытовые нитратомеры.

263

Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об
экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей
среды. Знаки, информирующие об экологически чистых способах утилизации
самого товара и его упаковки.

Модуль N 6. "Основы противодействия экстремизму и терроризму”.
Разновидности экстремистской
экстремистские угрозы.

деятельности.

Внешние

и

внутренние

Деструктивные молодежные субкультуры и экстремистские объединения.
Терроризм - крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической
деятельности.
Праворадикальные
группировки
нацистской
направленности
и
леворадикальные сообщества. Правила безопасности, которые следует соблюдать,
чтобы не попасть в сферу влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической
деятельности.
Статьи Уголовного
кодекса
Российской
Федерации,
предусмотренные за участие в экстремистской и террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне.
Национальный антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение.
Основные задачи НАК. Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении
уровня террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности
личности, общества и государства, которые принимаются в соответствии с
установленным уровнем террористической опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности
руководителя контртеррористической операции. Группировка сил и средств для
проведения контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние
экстремистские угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды
современной террористической деятельности. Терроризм, который опирается на
религиозные мотивы. Терроризм на криминальной основе. Терроризм на
национальной основе. Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы

264

противодействия
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую
деятельность.
Формирование
антитеррористического
поведения.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные
сообщества. Как не стать участником или жертвой молодежных право- и
леворадикальных сообществ. Радикальный ислам - опасное экстремистское
течение. Как избежать вербовки в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооруженном нападении на образовательную
организацию. Действия при угрозе совершения террористического акта.
Обнаружение подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано
взрывное устройство. Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при
захвате в заложники.

Модуль N 7. Основы здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности.
Государственная правовая база для обеспечения безопасности населения и
формирования у него культуры безопасности, составляющей которой является
ведение здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение
нормативов ГТО. Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цель
здорового образа жизни - сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные
привычки. Главное правило здорового образа жизни. Преимущества правило
здорового образа жизни. Способы сохранения психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на
репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого
человека и общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм - одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые
основы государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических
средств, психотропных веществ и в области противодействия их незаконному
обороту в целях охраны здоровья граждан, государственной и общественной
безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными
веществами, предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации.
Профилактика наркомании. Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование
индивидуального негативного отношения к наркотикам.
Комплексы

профилактики

психоактивных

веществ

(ПАВ).

Первичная

265

профилактика злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления
ПАВ. Третичная профилактика злоупотребления ПАВ.

Модуль N 8. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи”.
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно­
эпидемиологического благополучия населения. Среда обитания человека.
Санитарно-эпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и
прогрессирования неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в
профилактике неинфекционных заболеваний. Виды инфекционных заболеваний.
Профилактика инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации.
Источник биолого-социальной чрезвычайной ситуации. Безопасность при
возникновении биолого-социальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной
защиты в случае сообщения об эпидемии. Пандемия новой коронавирусной
инфекции COVID-19. Правила профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила ее оказания. Признаки угрожающих жизни и
здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила
вызова скорой медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление
пострадавшего, находящегося в беспомощном состоянии, без возможности
получения помощи.
Оказание
специалистам
мероприятия.

первой помощи пострадавшему до передачи его в руки
из бригады скорой медицинской помощи. Реанимационные

Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная
недостаточность (ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН. Первая помощь при
травмах и травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран.
Кровотечения наружные и внутренние. Правила оказания помощи при различных
видах кровотечений. Первая помощь при острой боли в животе, эпилепсии,
ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях и отравлениях угарным газом,
бытовой химией, удобрениями, средствами для уничтожения грызунов и
насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении

266

психоактивными веществами. Общие признаки отравления психоактивными
веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.

Модуль N 9. Элементы начальной военной подготовки.
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими.
Строевая подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова (АК74). Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат.
Ручная осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная граната
РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение
мотострелкового отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата.
Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою.
Фильтрующий противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект
(ОЗК). Табельные медицинские средства индивидуальной защиты. Первая
помощь в бою. Различные способы переноски и оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель.
Блиндаж. Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.

Планируемые результаты освоения программы ОБЖ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и
проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему

267

поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни,
соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном
отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном
отношении к традициям многонационального народа Российской Федерации и к
жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей
жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с
безопасностью жизнедеятельности;
сформированность
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма
и
терроризма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Г ероев Отечества,
гордости за свою Родину и Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое
и настоящее многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное

отношение

к

государственным

и

военным

символам,

268

историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям
Вооруженных Сил Российской Федерации, достижениям России в области
обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убежденность и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей,
общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и
ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению
риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные
ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре и традициям народов России, принятие идей волонтерства и
добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития общей теории безопасности, современных
представлений
о
безопасности в технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных
областях
знаний,
современной
концепции
культуры
безопасности
жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание

269

его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для
развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально­
экономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства;

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;

270

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных
ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации, выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать
риски возможных последствий для реализации
риск-ориентированного
поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в

271

области безопасности жизнедеятельности;
владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том
числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые
идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом
установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в
повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач
результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных
задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные
знания и навыки в повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении
условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;
оценивать достоверность, легитимность
правовым и морально-этическим нормам;

информации,

ее

соответствие

владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите
от опасностей цифровой среды;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности

272

и гигиены.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять
в
ходе
образовательной
деятельности
безопасную
коммуникацию, переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать
значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и
использованием языковых средств.

ясно

излагать

свою

точку

зрения

с

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные
деятельности и жизненных ситуациях;

задачи

в

образовательной

самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе
личных предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других
предметных областей; повышать образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной

273

ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.

оценке

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и
работы в конкретной учебной ситуации;

индивидуальной

ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план,
распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат
по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего
общего образования
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в
понимании существующих проблем безопасности и способности построения
модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
обеспечивать:

1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;

274

2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной
среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знание порядка действий в
экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте; знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике; знание о порядке действий в опасных, экстремальных
и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение
применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической
безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного
природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
первой помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики
инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического
здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к
вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в
том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную
деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике
для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и
пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать
права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;

275

9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли
государства в противодействии терроризму; умение различать приемы вовлечения
в экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им;
знание порядка действий при объявлении разного уровня террористической
опасности; знание порядка действий при угрозе совершения террористического
акта,
при
совершении
террористического
акта,
при
проведении
контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире,
угрозах военного характера, роли вооруженных сил в обеспечении мира; знание
основ обороны государства и воинской службы, прав и обязанностей гражданина
в области гражданской обороны; знание действия при сигналах гражданской
обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и
основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о роли государства, общества и личности в
обеспечении безопасности.
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей ОБЖ.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.

определять

276

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа является ориентиром для составления рабочих программ
по предмету: она даёт представление о целях образования, развития, воспитания
и социализации обучающихся на старшей ступени среднего общего образования,
путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у
обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный
(английский) язык»; определяет инвариантную (обязательную) часть содер жания
учебного курса по английскому языку как учебному предмету, за пределами
которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания
образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма
содержания и его детализации.
Рабочая программа устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности
изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и
структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей
иностранного (английского) языка с содержанием других общеобразовательных
предметов, изучаемых в 10— 11 классах, а также с учётом возрастных
особенностей обучающихся В примерной рабочей программе для старшей
ступени средней общеобразовательной школы предусмотрено дальнейшее
совершенствование сформированных иноязычных речевых умений обучающихся
и использование ими языковых средств, представленных в примерных рабочих
программах начального общего и основного общего образования, что
обеспечивает преемственность между этапами общего образования по
иностранному (английскому) языку При этом содержание примерной программы
среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами
развития, обучения и воспитания обучающихся заданными социальными
требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств,
предметным содержанием системы среднего общего образования, а также
возрастными психологическими особенностями обучающихся 16— 17 лет
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе с учётом особенностей преподавания английского языка в средней
общеобразовательной школе на базовом уровне на основе отечественных
методических традиций построения школьного курса английского языка и в
соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования

277

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»

ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ

Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное
место в системе общего среднего образования и воспитания современного
школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира Изучение
иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и
межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися
при изучении иностранного языка, находят применение в
рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей,
становятся значимыми для формирования положительных качеств личности
Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и
личностных результатов обучения
В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение
иностранным языком, связанная с усилением общественных запросов на
квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к
изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным
научным и технологическим достижениям, расширяет возможности образования
и самообразования Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей
способствует развитию учебно-исследовательских умений и формированию
навыков элементарного профессионального общения Владение иностранным
языком рассматривается сейчас как преимущество для достижения успеха в
будущей профессии Поэтому иностранный язык можно считать универсальным
предметом, который привлекает внимание современного старшеклассника
независимо от выбранных им профильных предметов (математика, история,
физика и др ) Таким образом владение иностранным языком становится одним из
важнейших
средств
социализации,
самовыражения
и
успешной
профессиональной деятельности выпускника средней общеобразовательной
школы
Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве
первого, так и второго языка Расширение номенклатуры изучаемых иностранных
языков
соответствует стратегическим
интересам
России
в
эпоху
постглобализации и многополярного мира Знание родного языка экономического
или политического партнёра обеспечивает более эффективное общение,
учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет

278

успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении
возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом
конфликтов
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»

«ИНОСТРАННЫЙ

(АНГЛИЙСКИЙ)

ЯЗЫК.

Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных,
метапредметных и предметных результатах Иностранный язык признается не
только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной
адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития
умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях;
одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных стран и народов
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый
уровень владения английским языком) на старшей ступени общего образования
провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции
обучающихся, сформированной на предыдущих ступенях, в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и
метапредметная компетенции:
6 речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письменной речи);
6 языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими,
орфографическими,
пунктуационными,
лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения
мысли в родном и английском языках;
6 социокулътурная/межкулътурная компетенция — приобщение к
культуре, традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на
старшей ступени общего образования; формирование умения представлять
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
6 компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств английского языка при

279

получении и передаче инф орм ации;

метапредметная/учебно-познавателъная компетенция

6
общ их

и

специальны х

учебны х

ум ений,

позволяю щ их

—

р а зв и т и е

соверш енствовать

у ч е б н у ю д е я т е л ь н о с т ь п о о в л а д е н и ю и н о с т р а н н ы м я з ы к о м , у д о в л е т в о р я т ь с его
п ом ощ ью п озн авательн ы е и н тересы в други х областях зн ан и я
Н аряд у с и н оязы ч н ой к ом м ун и кати вн ой ком п етен ц и ей в проц ессе овладен и я
иностранны м

язы ком

ком петенции,

вклю чаю щ ие

общ екультурную ,

ф орм ирую тся

клю чевы е

обр азо вательн у ю ,

у ч е б н о -п о з н а в а т е л ь н у ю ,

универсальны е

учебны е

ц е н н о с т н о -о р и е н т а ц и о н н у ю ,

инф орм ационную ,

социально­

трудовую и ком п етенц ию личностного сам осоверш енствовани я
В

соответствии

основны м и

с личностно

подходам и

ком петентностны й,

к

обучению

возм ож н ость

о б р а зо в а н и я н а с т а р ш е й
планируем ы х

п арад и гм ой

иностранны м

с и с т е м н о -д е я т е л ь н о с т н ы й ,

к о м м у н и к а т и в н о -к о г н и т и в н ы й
предп олагает

ориентированной

р е зу л ь т а т о в

С овокупность
реали зовать

ступ ен и

общ его

в рам ках

обр азо ван и я

язы кам

п ри зн аю тся

м еж культурны й
перечисленны х

поставленны е

цели

о б р а зо в а н и я ,

добиться

содерж ания

и

подходов

и н оязы чн ого
достиж ения

обучения, отобранного

для

данной сту п ен и общ его о б р азо ван и я п ри и сп о л ьзо в ан и и н о в ы х п ед аго ги ч ески х
тех н о л о ги й и во зм о ж н о стей ц и ф р о в о й о б р азо в ательн о й среды

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК.
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
О бязательн ы й уч ебн ы й п редм ет «И н остран н ы й язы к» входи т в п редм етн ую
о б л а с т ь « И н о с т р а н н ы е я зы к и » н а р я д у с п р е д м е т о м « В т о р о й и н о с т р а н н ы й я з ы к » ,
изучен и е которого п рои сход и т п ри н али чи и потребн ости у обуч аю щ и хся и при
у с л о в и и , ч т о у о б р а зо в а т е л ь н о й

орган и зац и и

техническая

обеспеченность,

и

м атериальная

им еется

достаточная кадровая,

позволяю щ ая

д о с т и гн у т ь

п р е д м е т н ы х р е зу л ь т а т о в , з а я в л е н н ы х в о Ф Г О С С О О
О б я з а т е л ь н ы й у ч е б н ы й п р е д м е т « И н о с т р а н н ы й я з ы к » и з у ч а е т с я со 2 п о 11
класс Н а этап е средн его общ его о б р азо ван и я м и н и м альн о д о п у сти м о е к оли ч ество
уч еб н ы х часов, вы дел яем ы х н а изучен и е п ервого и н остран н ого язы ка, — 3 ч аса в
н е д е л ю , ч т о с о с т а в л я е т п о 105 у ч е б н ы х ч а с о в в 10 и 11 к л а с с а х (с у м м а р н о 2 1 0
часов за д ва год а обучения)
Т р е б о в а н и я к п р е д м е т н ы м р е з у л ь т а т а м д л я с р е д н е г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я
к о н с т а т и р у ю т н е о б х о д и м о с т ь к о к о н ч а н и ю 11 к л а с с а в л а д е н и я у м е н и е м о б щ а т ь с я
н а иностранном

(а н г л и й с к о м ) я з ы к е в р а з н ы х

ф о р м а х (у с т н о и п и с ь м е н н о ,

непосредственн о и опосредованно, в том числе через И н терн ет) н а

пороговом

уровне.
Б а з о в ы й (п о р о г о в ы й ) у р о в е н ь у с в о е н и я у ч е б н о г о п р е д м е т а « И н о с т р а н н ы й

280

(английский) язык» ориентирован на создание общеобразовательной и
общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений
обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с
целью достижения взаимопонимания в целом, и о языке как средстве
межличностного и межкультурного общения в частности Достижение порогового
уровня владения иностранным (английским) языком позволяет выпускникам
российской школы использовать его для общения в устной и письменной форме
как с носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство
общения Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (английским)
языком позволяет использовать иностранный (английский) язык как средство для
поиска, получения и обработки информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях; использовать словари и
справочники на иностранном языке, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме
Рабочая программа состоит из четырёх разделов:
1) пояснительная записка; 2) содержание учебного предмета «Иностранный
(английский) язык Базовый уровень» для данной ступени общего образования по
годам обучения (10 и 11 классы); 3) планируемые результаты (личностные и
метапредметные результаты изучения учебного предмета «Иностранный
(английский) язык Базовый уровень» на уровне среднего общего образования;
предметные результаты по английскому языку по годам обучения (10 и 11
классы); 4) тематическое планирование по годам обучения (10 и 11 классы).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК.
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»

10 класс
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи
Повседневная жизнь семьи Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача

281

О тказ от вредн ы х п ри вы чек
Ш к о л ь н о е о б р а зо в а н и е , ш к о л ь н а я ж и з н ь , ш к о л ь н ы е п р а з д н и к и П е р е п и с к а с
заруб еж н ы м и сверстн и кам и В заи м оотн ош ен и я в ш коле П р об л ем ы и реш ен и я
П р а в а и о б я за н н о с т и с т а р ш е к л а с с н и к а
С о в р е м е н н ы й м и р п р о ф е с с и й П р о б л е м ы в ы б о р а п р о ф е с с и и (в о з м о ж н о с т и
п р о д о л ж е н и я о б р а зо в а н и я в в ы с ш е й ш к о л е , в п р о ф е с с и о н а л ь н о м к о л л е д ж е , в ы б о р
рабочей спец иальн ости, п о д р аб о тка для ш кольн и ка) Роль ин остран н ого язы к а в
планах на будущ ее
М олодёж ь в соврем ен н ом общ естве Д осуг м олодёж и: чтен ие, кино, театр,
м у з ы к а , м у зе и , И н т е р н е т , к о м п ь ю т е р н ы е и г р ы Л ю б о в ь и д р у ж б а
П окупки:

одеж да,

обувь

и

продукты

питания

К арм анны е

деньги

М олодёж ная мода
Т ури зм В и д ы о тд ы х а П у теш естви я по Р о сси и и заруб еж н ы м странам
П роблем ы экологии З ащ и та окруж аю щ ей среды С тихийны е бедствия
У с л о в и я п р о ж и в а н и я в г о р о д с к о й /с е л ь с к о й м е с т н о с т и
Т ех н и ч ески й прогресс: п ер сп екти вы и п о сл ед стви я С оврем ен н ы е средства
с в я з и (м о б и л ь н ы е т е л е ф о н ы , с м а р т ф о н ы , п л а н ш е т ы , к о м п ь ю т е р ы )
Родная
полож ение,

страна

и

с то л и ц а ,

с т р а н а /с т р а н ы
крупны е

и зучаем ого

город а,

язы к а :

регион ы ;

географ и ческое

систем а

о б р а зо в а н и я ,

д о с т о п р и м е ч а т е л ь н о с т и , к у л ь т у р н ы е о с о б е н н о с т и (н а ц и о н а л ь н ы е и п о п у л я р н ы е
п р а з д н и к и , з н а м е н а т е л ь н ы е д аты , т р а д и ц и и , о б ы ч а и ); с т р а н и ц ы и с т о р и и
В ы д а ю щ и е с я л ю д и р о д н о й с т р а н ы и с т р а н ы /с т р а н и з у ч а е м о г о я з ы к а ,

их

вк л ад в н ау к у и м и р о ву ю культуру: го су д ар ствен н ы е деятели, уч ён ы е, пи сатели ,
поэты , худож н и ки , ком п ози торы , п утеш ествен н и ки , сп ортсм ен ы , актёры и т д

Говорение
Р а з в и т и е к о м м у н и к а т и в н ы х у м е н и й диалогической речи н а б а зе у м е н и й ,
с ф о р м и р о в а н н ы х в о с н о в н о й ш к о л е , а и м е н н о у м е н и й в е с т и р а зн ы е в и д ы д и а л о га
(д и а л о г

этикетн ого

характера,

диалог

—

побуж дение

к

действию ,

д и а л о г-

рассп рос, д и ал о г — обм ен м нени ям и; ком б и н и рован н ы й ди алог, вклю ч аю щ и й
р а зн ы е в и д ы д и а л о го в ):
закан чи вать
вы раж ать

р а зг о в о р ,

диалог этикетного характера:
веж ливо

переспраш ивать;

благодарн ость; п оздравлять

начинать, п оддерж ивать и
вы раж ать

с о г л а с и е /о т к а з ;

с п раздн и ком , вы раж ать п ож ел ан и я и

в е ж л и в о р е а г и р о в а т ь н а п о зд р а в л е н и е ;

диалог — побуждение к действию: о б р а щ а т ь с я

с просьбой,

в е ж л и в о с о г л а ш а т ь с я /н е с о г л а ш а т ь с я в ы п о л н и т ь п р о с ь б у ; д а в а т ь с о в е т и
п р и н и м а т ь /н е

приним ать

совет;

при глаш ать

собеседника

к

совм естной

д е я т е л ь н о с т и , в е ж л и в о с о г л а ш а т ь с я /н е с о г л а ш а т ь с я н а п р е д л о ж е н и е с о б е с е д н и к а ,
о бъ ясн яя п р и ч и н у своего реш ени я;

282

диалог-расспрос:

сообщ ать ф актическую инф орм ацию , отвечая н а вопросы

р азн ы х видов; вы раж ать своё отнош ени е к обсуж даем ы м ф актам и собы тиям ;
зап раш и вать и н тересую щ ую и н ф орм ац и ю ; п ереход и ть с п ози ц и и спраш и ваю щ его
н а п ози ц и ю отвечаю щ его и н аоборот;

диалог — обмен мнениями: в ы р а ж а т ь

свою точку зрен ия

и о б о с н о в ы в а т ь её; в ы с к а з ы в а т ь с в о ё с о г л а с и е /н е с о г л а с и е с т о ч к о й з р е н и я
собеседника, вы раж ать сом нение; давать эм оци ональную оценку обсуж даем ы м
с о б ы т и я м (в о с х и щ е н и е , у д и в л е н и е , р а д о с т ь , о г о р ч е н и е и т д )
Н азван н ы е ум ен и я ди алоги ческой речи со верш ен ствую тся в стандартны х
си туац и ях н еоф и ц и альн ого и оф и ц и альн ого общ ен и я в р ам ках тем ати ческого
с о д е р ж а н и я р е ч и 10 к л а с с а с о п о р о й н а р е ч е в ы е с и т у а ц и и и /и л и и л л ю с т р а ц и и ,
ф отограф ии,

табли цы ,

диаграм м ы

с

соблю дением

норм

речевого

этикета,

п р и н я т ы х в с т р а н е /с т р а н а х и з у ч а е м о г о я з ы к а , п р и н е о б х о д и м о с т и у т о ч н я я и
переспраш ивая собеседника
О б ъ ё м д и а л о г а — 8 р е п л и к со с т о р о н ы к а ж д о г о с о б е с е д н и к а
Р а з в и т и е к о м м у н и к а т и в н ы х у м е н и й монологической речи н а б а зе у м е н и й ,
с ф о р м и р о в а н н ы х в о с н о в н о й ш к о л е:
с о зд а н и е у с т н ы х с в я з н ы х м о н о л о г и ч е с к и х в ы с к а з ы в а н и й с и с п о л ь з о в а н и е м
о с н о в н ы х к о м м у н и к а т и в н ы х т и п о в р ечи :
M

описание

характеристика

(п р е д м е т а ,

(ч е р т ы

м естности,

характера

внеш ности

реальн ого

и

человека

одеж ды
или

ч е л о в е к а ),

литературного

п е р с о н а ж а );
M п о в е с т в о в а н и е /с о о б щ е н и е ;
M рассуж дение;
пересказ

основн ого

с о д е р ж а н и я п р о ч и т а н н о г о /п р о с л у ш а н н о г о

текста

с

вы раж ен и ем своего о тн ош ен и я к собы тиям и ф актам , и злож ен н ы м в тексте;
у с т н о е п р е д с т а в л е н и е (п р е з е н т а ц и я ) р е з у л ь т а т о в в ы п о л н е н н о й п р о е к т н о й
работы
Д ан н ы е у м ен и я м он ологи ч еской речи разви ваю тся в рам ках тем ати ческого
с о д е р ж а н и я р е ч и 10 к л а с с а с о п о р о й н а к л ю ч е в ы е с л о в а , п л а н и /и л и и л л ю с т р а ц и и ,
ф отограф ии , таб ли ц ы , д и аграм м ы или без опоры
О б ъ ё м м о н о л о г и ч е с к о г о в ы с к а з ы в а н и я — д о 14 ф р аз

Аудирование
Р азви ти е

ком м уникативны х

ум ений

аудирования

на

б а зе

ум ений,

сф о р м и р о в ан н ы х в осн о вн о й ш коле: п о н и м ан и е н а слух ау тен ти чн ы х текстов,
содерж ащ их

отдельны е

н еи зучен н ы е

язы ковы е

явления,

с

и сп о л ьзо ван и ем

язы к о во й и ко н тек сту ал ьн о й д о гад к и , с р азн о й гл у б и н о й п р о н и к н о в ен и я в и х
с о д е р ж а н и е в з а в и с и м о с т и о т п о с т а в л е н н о й к о м м у н и к а т и в н о й за д а ч и : с

283

пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты

Смысловое чтение
Развитие сформированных в основной школе умений читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/ запрашиваемой информации; с полным
пониманием содержания текста
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные);
понимать
структурно-смысловые
связи
в
тексте;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного

284

перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т д ) и
понимание представленной в них информации
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение
личного характера, стихотворение
Объём текста/текстов для чтения — 500— 700 слов

Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в
основной школе: заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в со­
ответствии
с нормами неофициального
общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка Объём сообщения — до
130 слов; создание небольшого письменного высказывания (рассказа,
сочинения и т д ) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец Объём письменного
высказывания — до 150 слов; заполнение таблицы: краткая фиксация содержания
прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной про­
ектной работы, в том числе в форме презентации Объём — до 150 слов

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдени - ем правильного ударения и
фраз/предложений
с
соблюдением
основных
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных
сло вах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей

285

интонацией, демонстрирующее понимание текста
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью
Объём текста для чтения вслух — до 140 слов

Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа;
точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения,
отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/ двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы; точки после выражения надежды на дальнейший контакт;
отсутствие точки после подписи

Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых
глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10
класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
Объём — 1300 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц
для рецептивного усвоения
(включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума) Основные
способы словообразования: а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity,
-ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-,

286

non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese,
-ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения
основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения
основы прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения
основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения на­
речия с основой причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения ос­
новы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия:
образование имён существительных от неопределённой фор­
мы глаголов (to run — a run);
образование имён существительных от имён прилагательных
(rich people — the rich); образование глаголов от имён существительных (a
hand — to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool — to cool)
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting)
Многозначные
лексические
единицы
Синонимы
Антонимы
Интернациональные слова Наиболее частотные фразовые глаголы Сокращения и
аббревиатуры
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания

Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и

287

отрицательной форме)
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We
moved to a new house last year )
Предложения с начальным It
Предложения с начальным There + to be
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/ feels happy )
Предложения ш сложным дополнением — Complex Object (I want you to help
me I saw her cross/crossing the road I want to have my hair cut )
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because,
if, when, where, what, why, how
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever
Условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II)
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/ Past/Future Simple Tense;
Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense)
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в
рамках сложного предложения
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as; both ... and ..., either ...
or, neither ... nor
Предложения с I wish .
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth)
Конструкция It takes me . to do smth
Конструкция used to + инфинитив глагола
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth Конструкции I
prefer, I ’d prefer, I ’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better

288

Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым
Глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense; Present/Past Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-inthe-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive)
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need)
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child,
Participle II — a written text)
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,
и исключения
Неисчисляемые имена существительные, имеющие
форму только
множественного числа
Притяжательный падеж имён существительных
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер —
возраст — цвет — происхождение)
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of)
Личные местоимения в именительном и объектном падежах;
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные,
указательные, вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их
производные; отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing, etc )
Количественные и порядковые числительные
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге

Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого

289

поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 10 класса
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и т д
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексико­
грамматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности;
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и т д )

Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении — переспрос; при
говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании
— языковую и контекстуальную догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой,
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

11 класс
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи
Повседневная жизнь семьи Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа Здоровый
образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача

290

О тказ от вредн ы х п ри вы чек
Ш кольное

о б р а зо в а н и е ,

ш кольная

ж и зн ь

П ереписка

с

зарубеж н ы м и

сверстникам и В заи м оотнош ен ия в ш коле П роблем ы и реш ени я П одготовка к
вы пускны м

э к за м е н а м

В ы бор

проф ессии

А льтернативы

в

продолж ении

о б р а зо в а н и я
М есто

и н остран н ого

язы ка в повседневн ой ж изн и

и проф ессиональной

деятельности в соврем енном м ире
М олодёж ь

в

соврем енном

общ естве

Ц енностны е

ориентиры

У частие

м олодёж и в ж и зн и об щ ества Д осуг м олодёж и: увлечен и я и и н тересы Л ю бовь и
друж ба
Р о л ь с п о р т а в с о в р е м е н н о й ж и зн и :

виды

спорта, эк стр ем ал ьн ы й спорт,

спортивны е соревн овани я, О ли м п ий ские игры
Т ури зм В и ды отд ы ха Э котури зм П утеш естви я по Р осси и и зарубеж н ы м
странам
В селен н ая и человек П ри рода П роблем ы экологии Защ и та окруж аю щ ей
с р е д ы П р о ж и в а н и е в г о р о д с к о й /с е л ь с к о й м е с т н о с т и
Т ех н и ч ески й прогресс: п ер сп екти вы и п о сл ед стви я С оврем ен н ы е ср ед ства
и н ф о р м а ц и и и к о м м у н и к а ц и и (п р е с с а , т е л е в и д е н и е , И н т е р н е т , с о ц и а л ь н ы е с е т и и
т д ) И н т е р н е т -б е зо п а с н о с т ь
Родная

страна

полож ение,

и

с т р а н а /с т р а н ы

с то л и ц а ,

крупны е

и зучаем ого

города,

я зы к а :

регион ы ;

географ и ческое

систем а

о б р а зо в а н и я ;

д о с т о п р и м е ч а т е л ь н о с т и , к у л ь т у р н ы е о с о б е н н о с т и (н а ц и о н а л ь н ы е и п о п у л я р н ы е
п р а з д н и к и , з н а м е н а т е л ь н ы е д а т ы , т р а д и ц и и , о б ы ч а и ); с т р а н и ц ы и с т о р и и
В ы даю щ иеся

лю ди

родной

страны

и

с т р а н ы /с т р а н

и зуч аем ого

язы к а :

государствен н ы е деятели , учён ы е, п и сатели , поэты , худож н и ки , ком п ози торы ,
путеш ествен ни ки , спортсм ены , актёры и т д

Говорение
Р а з в и т и е к о м м у н и к а т и в н ы х у м е н и й диалогической речи , а и м е н н о у м е н и й
в е с т и р а зн ы е в и д ы д и а л о г а (д и а л о г э т и к е т н о г о х а р а к т е р а , д и а л о г — п о б у ж д е н и е к
действию ,

диалог

—

расспрос,

д и а л о г -о б м е н

д и а л о г , в к л ю ч а ю щ и й р а зн ы е в и д ы д и а л о го в ):
начинать,
веж ливо

поддерж ивать
вы раж ать

и

зак ан ч и вать

с о г л а с и е /о т к а з ;

м нениям и;

диалог этикетного характера:

разго во р ,

вы раж ать

ком бинированны й

веж ливо

благодарн ость;

переспраш ивать;
поздравлять

с

п раздн и ком , вы раж ать п ож ел ан и я и веж ли во реаги ровать н а поздравлен и е;

диалог — побуждение к действию: о б р а щ а т ь с я

с просьбой,

в е ж л и в о с о г л а ш а т ь с я /н е с о г л а ш а т ь с я в ы п о л н и т ь п р о с ь б у ; д а в а т ь с о в е т и
п р и н и м а т ь /н е

приним ать

совет;

при глаш ать

собеседника

к

совм естной

д е я т е л ь н о с т и , в е ж л и в о с о г л а ш а т ь с я /н е с о г л а ш а т ь с я н а п р е д л о ж е н и е с о б е с е д н и к а ,

291

объясн яя п ри чину своего реш ения;

диалог-расспрос:

сообщ ать ф актическую ин ф орм аци ю , отвечая н а вопросы

р азн ы х видов; вы раж ать своё отнош ени е к обсуж даем ы м ф актам и собы тиям ;
зап раш и вать и н тересую щ ую ин ф орм ац и ю ; п ереход и ть с п ози ц и и спраш и ваю щ его
н а п о з и ц и ю о т в е ч а ю щ е г о и н а о б о р о т ; б р а т ь /д а в а т ь и н т е р в ь ю ;

диалог — обмен мнениями:

вы раж ать свою точку зрен ия

и о б о с н о в ы в а т ь её, в ы с к а з ы в а т ь с в о ё с о г л а с и е /н е с о г л а с и е с т о ч к о й з р е н и я
собеседника, вы раж ать сом нение, давать эм оци ональную оценку обсуж даем ы м
с о б ы т и я м (в о с х и щ е н и е , у д и в л е н и е , р а д о с т ь , о г о р ч е н и е и т д )
Н азван н ы е ум ен ия ди алоги ческой речи со верш ен ствую тся в стандартны х
си туац и ях н еоф и ц и альн ого и оф и ц и альн ого об щ ен и я в р ам к ах тем ати ческого
с о д е р ж а н и я р е ч и 11 к л а с с а с о п о р о й н а р е ч е в ы е с и т у а ц и и и /и л и и л л ю с т р а ц и и ,
ф отограф ии,

табли цы ,

ди аграм м ы

с

соблю дением

норм

речевого

этикета,

п р и н я т ы х в с т р а н е /с т р а н а х и з у ч а е м о г о я з ы к а , п р и н е о б х о д и м о с т и у т о ч н я я и
переспраш ивая собеседника
О б ъ ё м д и а л о г а — д о 9 р е п л и к со с т о р о н ы к а ж д о г о с о б е с е д н и к а Р а з в и т и е
к о м м у н и к а т и в н ы х у м е н и й монологической речи:
с о зд а н и е у с т н ы х с в я з н ы х м о н о л о г и ч е с к и х в ы с к а з ы в а н и й с и с п о л ь з о в а н и е м
о с н о в н ы х к о м м у н и к а т и в н ы х т и п о в р ечи :
M

описание

(п р е д м е т а ,

м естности,

внеш ности

и

одеж ды

ч е л о в е к а ),

х а р а к т е р и с т и к а (ч е р т ы х а р а к т е р а р е а л ь н о г о ч е л о в е к а
и л и л и т е р а т у р н о г о п е р с о н а ж а );
M п о в е с т в о в а н и е /с о о б щ е н и е ;
M рассуж дение;
п е р е с к а з о с н о в н о г о с о д е р ж а н и я п р о ч и т а н н о г о /п р о с л у ш а н н о г о т е к с т а б ез
оп оры на к лю чевы е слова, п лан с вы раж ен и ем своего о тн ош ен и я к собы тиям и
ф актам , и злож ен н ы м в тексте;
п р е д с т а в л е н и е (п р е з е н т а ц и я ) р е з у л ь т а т о в в ы п о л н е н н о й п р о е к т н о й р а б о т ы
Д ан н ы е у м ен и я м о н о л о ги ч еско й р ечи р азви ваю тся в р ам к ах тем ати ч еско го
содерж ания

речи

с

опорой

на

клю чевы е

слова,

план

и /и л и

иллю страции,

ф отограф ии , таб ли ц ы , ди аграм м ы , граф и ки и без опоры
О б ъ ё м м о н о л о г и ч е с к о г о в ы с к а з ы в а н и я — 14— 15 ф р аз

Аудирование
Р азви ти е

ком м уникативны х

ум ений

аудирования:

поним ание

на

слух

аутен ти чн ы х текстов, содерж ащ и х отдельн ы е н еи зучен н ы е язы к овы е явлен и я, с
и с п о л ь зо в а н и е м

язы ковой

проникновения

в

их

и

контекстуальн ой

содерж ание

в

догадки,

зависим ости

с

разн о й
от

глуби ной

поставленной

к о м м у н и к а т и в н о й за д а ч и : с п о н и м а н и е м о с н о в н о г о с о д е р ж а н и я ; с п о н и м а н и е м

292

нужной/интересующей/запрашиваемой информации
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале)
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты

Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения
в их
содержание
в зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные);
понимать
структурно-смысловые
связи
в
тексте;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки

293

(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т д ) и
понимание представленной в них информации
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное
сообщение личного характера, стихотворение
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале)
Объём текста/текстов для чтения — до 600— 800 слов

Письменная речь
Развитие умений письменной речи: заполнение анкет и формуляров в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в со­
ответствии с нормами неофициального общения, принятыми
в
стране/странах изучаемого языка Объём сообщения — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа,
сочинения, статьи и т д ) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец
Объем письменного высказывания — до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной про­
ектной работы, в том числе в форме презентации Объём — до 180 слов

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений
с
соблюдением
основных
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах

294

Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью
Объём текста для чтения вслух — до 150 слов

Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа;
точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения,
отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/ двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы; точки после выражения надежды на дальнейший контакт;
отсутствие точки после подписи

Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых
глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц
для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума) Основные
способы словообразования: а) аффиксация: образование глаголов при помощи
префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/irи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist,

295

-ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-,
inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/ -ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing,
-ish, -ive, -less, -ly,
-ous, -y; образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/
ir- и суффикса -ly; образование числительных при помощи суффиксов -teen,
-ty, -th;
б) словосложение:
образование
сложных существительных путём
соединения
основ
существительных (football);
образование сложных существительных путём
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (blue- bell);
образование сложных существительных путём соединения
основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения на­
речия с основой причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения ос­
новы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия: образование
образование имён существительных от неопределённой фор-мы глаголов
(to run — a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people — the
rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool — to cool)
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting)
Многозначные
лексические
единицы
Синонимы
Антонимы
Интернациональные слова Наиболее частотные фразовые глаголы Сокращения и
аббревиатуры
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания

Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка

296

Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме)
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We
moved to a new house last year )
Предложения с начальным It
Предложения с начальным There + to be
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/ feels happy )
Предложения со сложным подлежащим — Complex Subject
Предложения то сложным дополнением — Complex Object (I want you to help
me I saw her cross/crossing the road I want to have my hair cut )
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because,
if, when, where, what, why, how
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever
Условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II)
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/ Past/Future Simple Tense;
Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense)
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в
рамках сложного предложения
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as; both ... and ..., either ...
or, neither ... nor
Предложения с I wish .
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth)
Конструкция It takes me . to do smth

297

Конструкция used to + инфинитив глагола
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I ’d rather, You’d better
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым
Глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense; Present/Past/Future
Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense;
Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive)
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need)
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child,
Participle II — a written text)
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,
и исключения
Неисчисляемые имена существительные, имеющие
форму только
множественного числа
Притяжательный падеж имён существительных
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер —
возраст — цвет — происхождение)
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of)
Личные местоимения в именительном и объектном падежах;
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные,
указательные, вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их
производные; отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing, etc )
Количественные и порядковые числительные
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге

298

Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 11 класса
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и т д
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексико­
грамматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности;
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и т д )

Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении — переспрос; при
говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании
— языковую и контекстуальную догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой,
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими

299

и

д у х о в н о -н р а в с т в е н н ы м и

ценностям и, при няты м и

в общ естве прави лам и

и

н орм ам и п оведен и я, и сп особ ствую т проц ессам сам оп озн ан и я, сам овосп и тан и я и
сам оразви ти я,

р а зв и т и я

внутренней

п ози ц и и

личности,

п атр и о ти зм а,

г р а ж д а н с т в е н н о с т и , у в а ж е н и я к п а м я т и з а щ и т н и к о в О т е ч е с т в а и п о д в и г а м ге р о е в
О течества, закону

и правопорядку, человеку труда и

старш ем у

поколению ,

взаи м н ого уваж ен и я, береж ного отн ош ен и я к культурн ом у н аследи ю и трад и ц и ям
м ногонаци онального народа
Р о сси й ск о й Ф едерац и и , п р и р о д е и о к р у ж аю щ ей среде
Л ичностны е

р е зу л ь т а т ы

освоения

обучаю щ им ися

П рим ерной

рабочей

п р о г р а м м ы с р е д н е г о о б щ е г о о б р а з о в а н и я п о и н о с т р а н н о м у (а н г л и й с к о м у я з ы к у )
долж ны

отраж ать го то вн о сть и сп особ н ость об учаю щ и хся р уковод ствоваться

сф орм ированной
ориентаций,

внутренней

п ози ти вн ы х

п ози ц и ей

личности,

внутренних

систем ой

убеж дений,

ценностны х

соответствую щ их

трад и ц и он н ы м ц ен н остям росси й ского общ ества, расш и рен и е ж и зн ен н ого оп ы та
и

опы та

деятельности

в

процессе

реализации

основны х

направлений

в о с п и т а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и , в т о м ч и с л е в ч ас ти :

Гражданского воспитания:

сф орм ирован ность

граж д ан ской

пози ц и и

обуч аю щ егося как
акти вн ого и о тветствен н ого ч л ен а росси й ского общ ества;
о с о зн а н и е с в о и х к о н с т и т у ц и о н н ы х п р а в и о б я з а н н о с т е й , у в а ж е н и е з а к о н а и
правопорядка;
принятие традици онн ы х национальны х, общ ечеловеческих
гум ан и сти чески х и д ем ократи чески х ценностей;
готовн ость
ксеноф обии,

п роти востоять
дискрим инации

ид еологи и
по

экстрем и зм а,

социальны м ,

нац и он али зм а,

р ели ги о зн ы м ,

расовы м ,

н ац и он альн ы м п ри зн акам ; готовн ость вести совм естн ую д еятел ьн ость в ин тересах
граж ­
данского

общ ества,

участвовать

в

сам оуправлении

в

ш коле

и

детско­

ю н о ш е с к и х о р га н и за ц и я х ;
ум ен и е взаи м одей ствовать с соц и альн ы м и и н сти тутам и в соответстви и с
и х ф ункциям и и н азн ачен и ем ; готовн ость к гум ан и тарн ой и волон тёрской
деятельности

Патриотического воспитания:

сф орм и рован н ость ро сси й ско й граж д ан ской и д ен ти чн ости ,
п а т р и о т и зм а , у в а ж е н и я к с в о е м у н а р о д у , ч у в с т в а о т в е т с т в е н н о с т и п е р е д
Р од и н ой , го р д о сти з а свой край , свою Р од и н у, свой язы к и культуру, п р ош лое и
настоящ ее м ногонаци онального н арода России;
ценностное

отнош ение

к

государствен н ы м

сим волам ,

историческом у

и

п р и р о д н о м у н а с л е д и ю , п а м я т н и к а м , т р а д и ц и я м н а р о д о в Р о с с и и и с т р а н ы /с т р а н
и зу ч а е м о г о я зы к а ; д о с т и ж е н и я м Р о с с и и и с т р а н ы /с т р а н и з у ч а е м о г о я з ы к а в н а у к е ,

300

искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу Духовно-нравственного воспитания: осознание
духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, тра­
диции и творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям
мировой культуры через источники информации на иностранном (английском)
языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа
и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других
стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства,
стремление проявлять качества творческой личности Физического
воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причи­
нения вреда физическому и психическому здоровью Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии
и
реализовывать
собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации
средствами иностранного (английского) языка;

301

готовность и способность к образованию и самообразованию
на протяжении всей жизни, в том числе с использованием изучаемого
иностранного
языка
Экологического
воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности
Ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; осознание ценности научной
деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе, в том числе с использованием
изучаемого иностранного (английского) языка
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
Примерной рабочей программы среднего общего образования по иностранному
(английскому) языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность: самосознания, включающего
способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты

302

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения Примерной рабочей программы по
иностранному (английскому) языку для среднего общего образования должны
отражать:

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы
в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях
реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2)
базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно­
исследовательской и проектной деятельности с использованием иностранного
(английского) языка, навыками разрешения проблем; способностью
и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и
ключевыми
понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результа­
ты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в

303

новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений;
3)
работа с информацией: владеть навыками получения информации из
источников разных типов, в том числе на иностранном (английском) языке,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных
форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема,
диаграмма и т д );
оценивать достоверность информации, её соответствие морально­
этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности

Овладение универсальными коммуникативными действиями:

1)
общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на
иностранном (английском) языке; аргументированно вести диалог и полилог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств; 2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих

304

интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели
совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости

Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень; 2) самоконтроль: давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного
текста на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной
задаче; вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае
необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
3) принятие себя и других: принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.

305

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык Базовый уровень» ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной

10 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания — до 14
фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до
14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации
(время
звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 500— 700 слов); читать про
себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики и т д ) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая

306

о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевои этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 130 слов); создавать
письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём
высказывания — до 150 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём —
до 150 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запя­
тую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации (глаголы при
помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена
существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при
помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-,
in-/im-, и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с

307

использованием словосложения (сложные существительные путём соединения
основ существительных (football); сложные существительные путём соединения
основы прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные
существительные путём соединения основ существительных с предлогом (fatherin-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eightlegged); сложных прилагательные путём соединения
наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём
соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking); с
использованием
конверсии
(образование
имён
существительных
от
неопределённых форм глаголов (to run — a run); имён существительных от
прилагательных (rich people — the rich); глаголов от имён существительных (a
hand — to hand); глаголов от имён прилагательных (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов
предложений
английского
языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel;
предложения ш сложным дополнением — Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,

308

however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/ Past/Future Simple Tense; Present/Past
Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения
в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в
рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as; both ... and ..., either ... or,
neither ... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I ’d prefer, I ’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым;
глаголы
(правильные
и неправильные)
в видо-временных
формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present
Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия; 6 модальные глаголы и их эквиваленты
(can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child,
Participle II — a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;

309

неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст
— цвет — происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing, etc );
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге; 5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знатъ/пониматъ речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико­
грамматические средства с учётом этих различий; знатъ/пониматъ и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и т д ); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
6)
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении
— переспрос; при говорении и письме — описание/перифраз/толкование;
при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
7)
владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать
по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности

310

предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском
языке
и
применением
ИКТ;
соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет.

11 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог); в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);

создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания — 14— 15 фраз); устно излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 14— 15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации
(время
звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — до 600— 800 слов); читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая
о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать

311

электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов); создавать
письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец
(объём высказывания — до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём — до 180 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запя­
тую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации (глаголы при
помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en; имена
существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при
помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при
помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; числительные при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th); с использованием словосложения (сложные
существительные путём соединения основ существительных (football); сложные
существительные путём соединения основы прилагательного с основой

312

существительного (bluebell); сложные существительные путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные путём
соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного
с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложных прилагательные
путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные
прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking); с использованием конверсии (образование имён существительных
от неопределённых форм глаголов (to run — a run); имён существительных от
прилагательных (rich people — the rich); глаголов от имён существительных (a
hand — to hand); глаголов от имён прилагательных (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов
предложений
английского
языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб­
лять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be,
to look, to seem, to feel;
предложения ш сложным подлежащим — Complex Subject;
ш сложным дополнением — Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,

313

Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/ Past/Future Simple Tense; Present/Past
Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в
рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
с конструкциями as ... as, not so ... as; both ... and ..., either ... or, neither ... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me . to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым;
глаголы
(правильные
и неправильные)
в видо-временных
формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present
Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need);
неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child,
Participle II — a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;

314

имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст
— цвет — происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing, etc );
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употреб- ляемые с глаголами
в страдательном залоге; 5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знатъ/пониматъ речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико­
грамматические средства с учётом этих различий; знатъ/пониматъ и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и т д ); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/
стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
6)
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении — переспрос; при
говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании
— языковую и контекстуальную догадку;
7)
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать,
классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно­
справочные системы в электронной форме; участвовать в учебно­
исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на английском языке и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.

315

Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный язык
(немецкий)”
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа является ориентиром для со-ставления рабочих программ
по предмету: она даёт представ-ление о целях образования, развития, воспитания
и социали-зации обучающихся на старшей ступени среднего общего образования,
путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у
обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный
(немецкий) язык»; определяет инвариантную (обязательную) часть содержания
учебного курса по немецкому языку как учебному предмету, за пределами
которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания
образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма
содержания и его детализации
Рабочая программа устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности
изучения немецкого языка, исходя из его лингвистических особенностей и
структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей
иностранного (немецкого) языка с содержанием других общеобразовательных
предметов, изучаемых в 10— 11 классах, а также с учётом возрастных
особенностей обучающихся В рабочей программе для старшей ступени средней
общеобразовательной школы предусмотрено дальнейшее совершенствование
сформирован-ных иноязычных речевых умений обучающихся и использова-ние
ими языковых средств, представленных в примерных ра-бочих программах
начального общего и основного общего образования, что обеспечивает
преемственность между этапами общего образования по иностранному
(немецкому) языку При этом содержание программы среднего общего обра­
зования имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения и
воспитания обучающихся заданными социальными требованиями к уровню
развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием
системы среднего общего образования, а также возрастными психологическими
особенностями обучающихся 16— 17 лет
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе с учётом особенностей преподавания немецкого языка в средней
общеобразовательной школе на базовом уровне на основе отечественных
методических традиций построения школьного курса немецкого языка и в
соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования

316

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»

Учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык» принадлежит важное
место в системе общего среднего образования и воспитания современного
школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира Изучение
иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и
межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися
при изучении иностранного языка, находят применение в
рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей,
становятся значимыми для формирования положительных качеств личности
Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и
личностных результатов обучения
В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение
иностранным языком, связанная с усилением общественных запросов на
квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к
изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным
научным и технологическим достижениям, расширяет возможности образования
и самообразования Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей
способствует развитию учебно-исследовательских умений и формированию
навыков элементарного профессионального общения Владение иностранным
языком рассматривается сейчас как преимущество для достижения успеха в
будущей профессии Поэтому иностранный язык можно считать универсальным
предметом, который привлекает внимание современного старшеклассника
независимо от выбранных им профильных предметов (математика, история,
физика и др ) Таким образом владение иностранным языком становится одним из
важнейших
средств
социализации,
самовыражения
и
успешной
профессиональной деятельности выпускника средней общеобразовательной
школы
Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве
первого, так и второго языка Расширение номенклатуры изучаемых иностранных
языков
соответствует стратегическим
интересам
России
в
эпоху
постглобализации и многополярного мира Знание родного языка экономического
или политического партнёра обеспечивает более эффективное общение,
учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет

317

успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении
возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом
конфликтов
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ»

Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных,
метапредметных и предметных результатах Иностранный язык признаётся не
только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной
адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития
умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях;
одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных стран и народов
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый
уровень владения немецким языком) на старшей ступени общего образования
провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции
обучающихся, сформированной на предыдущих ступенях, в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и
метапредметная компетенции:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письменной речи);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими,
орфографическими,
пунктуационными,
лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых явлениях немецкого языка, разных способах выражения
мысли на родном и немецком языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре,
традициям немецкоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на
старшей ступени общего образования; формирование умения представлять свою
страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств немецкого языка при получении и

318

передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция — развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его
помощью познавательные интересы в других областях знания
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные
компетенции,
включающие
образовательную,
ценностно-ориентационную,
общекультурную,
учебно-познавательную,
информационную,
социально­
трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования,
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный
Совокупность
перечисленных
подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного
образования на старшей ступени общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для
данной ступени общего образования при использовании новых педагогических
технологий и возможностей цифровой образовательной среды
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную
область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение которого происходит при наличии потребности у обучающихся и при
условии, что в образовательной организации имеется достаточная кадровая,
техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть
предметных результатов, заявленных во ФГОС СОО
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 по 11
класс На этапе среднего общего образования минимально допустимое количество
учебных часов, выделяемых на изучение первого иностранного языка, — 3 часа в
неделю, что составляет по 105 учебных часов в 10 и 11 классах (суммарно 210
часов за два года обучения)
Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться
на иностранном (немецком) языке в разных формах (устно и письменно,
непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на пороговом

уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный

319

(немецкий) язык» ориентирован на создание общеобразовательной и
общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений
обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с
целью достижения взаимопонимания в целом и о языке как средстве
межличностного и межкультурного общения в частности Достижение порогового
уровня владения иностранным (немецким) языком позволяет выпускникам
российской школы использовать его для общения в устной и письменной форме
как с носителями изучаемого иностранного (немецкого) языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство
общения Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (немецким)
языком позволяет использовать иностранный (немецкий) язык как средство для
поиска, получения и обработки информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях; использовать словари и
справочники на иностранном языке, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме
Рабочая программа состоит из четырёх разделов:
1)
пояснительная записка;
2)
планируемые результаты (личностныеи метапредметные результаты
изучения учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык Базовый уровень»
на уровне среднего общего образования; предметные результаты по немецкому
языку по годам обучения (10 и 11 классы);
3)
содержание учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык
Базовый уровень» для данной ступени общего образования по годам обучения (10
и 11 классы);
4)
тематическое
планирование
по
годам
обучения (10 и
11 классы).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
10 КЛАСС

Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи
Повседневная жизнь семьи Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа

320

З д о р о в ы й о б р а з ж и з н и и з а б о т а о зд о р о в ь е : р е ж и м т р у д а и о т д ы х а , с п о р т,
сбалан си рован н ое п и тан и е, п осещ ен и е вр ач а О тказ от вредн ы х п ри вы чек
Ш к о л ь н о е о б р а зо в а н и е , ш к о л ь н а я ж и з н ь , ш к о л ь н ы е п р а з д н и к и П е р е п и с к а с
зарубеж н ы м и сверстн и кам и В заи м оотн ош ен и я в ш коле П р об л ем ы и реш ен и я
П р а в а и о б я за н н о с т и с т а р ш е к л а с с н и к а
С о в р е м е н н ы й м и р п р о ф е с с и й П р о б л е м ы в ы б о р а п р о ф е с с и и (в о з м о ж н о с т и
п р о д о л ж е н и я о б р а зо в а н и я в в ы с ш е й ш к о л е , в п р о ф е с с и о н а л ь н о м к о л л е д ж е , в ы б о р
р абочей сп ец и альн ости , п о д р аб о тк а для ш кольн и ка) Р оль и н остран н ого язы к а в
планах на будущ ее
М олодёж ь в соврем ен н ом общ естве Д осуг м олодёж и: чтен ие, кино, театр,
м у зы к а , м у зе и , И н т е р н е т , к о м п ь ю т е р н ы е и г р ы Л ю б о в ь и д р у ж б а
П окупки:

одеж да,

обувь

и

продукты

питания

К арм анны е

деньги

М олодёж ная мода
Т у р и зм В и д ы о т д ы х а П у т е ш е с т в и я п о Р о с с и и и з а р у б е ж н ы м с тр а н а м
П роблем ы экологи и З ащ и та окруж аю щ ей среды С тихи йн ы е бедстви я
У с л о в и я п р о ж и в а н и я в г о р о д с к о й /с е л ь с к о й м е с т н о с т и
Т ех н и ч ески й прогресс: п ер сп екти вы и п о сл ед стви я С оврем ен н ы е средства
с в я зи (м о б и л ь н ы е т е л е ф о н ы , с м а р т ф о н ы , п л а н ш е т ы , к о м п ь ю т е р ы )
Родная
полож ение,

страна

и

столи цы

с т р а н а /с т р а н ы
и

крупны е

и зучаем ого

города,

язы к а:

регион ы ;

географ и ческое

систем а

о б р а зо в а н и я ,

д о с т о п р и м е ч а т е л ь н о с т и , к у л ь т у р н ы е о с о б е н н о с т и (н а ц и о н а л ь н ы е и п о п у л я р н ы е
п р а з д н и к и , з н а м е н а т е л ь н ы е д а т ы , т р а д и ц и и , о б ы ч а и ); с т р а н и ц ы и с т о р и и
В ы д а ю щ и е с я л ю д и р о д н о й с т р а н ы и с т р а н ы /с т р а н и з у ч а е м о г о я зы к а ,

их

вкл ад в н ауку и м и ровую культуру: госуд арствен н ы е деятели , учён ы е, пи сатели ,
поэты , худож ни ки , к о м п о зи ­
торы , путеш ественники, спортсм ены , актёры и т д

Говорение
Р а з в и т и е к о м м у н и к а т и в н ы х у м е н и й диалогической речи н а б а зе у м е н и й ,
сф о р м и р о в ан н ы х в осн о вн о й ш коле, а и м ен н о у м ен и й вести разн ы е ви д ы ди ал о га
(д и а л о г

этикетн ого

характера,

диалог

—

побуж дение

к

действию ,

д и а л о г-

расспрос, д и ал о г — обм ен м нени ям и; ком б и н и рован н ы й д и алог, вклю чаю щ и й
р а зн ы е в и д ы д и а л о го в ):
заканчивать
вы раж ать

р а зг о в о р ,

диалог этикетного характера:
веж ливо

переспраш ивать;

благодарн ость; п оздравлять

начинать, поддерж ивать и

вы раж ать

с п раздн и ком , вы раж ать

с о г л а с и е /о т к а з ;
пож елания и

в е ж л и в о р е а г и р о в а т ь н а п о зд р а в л е н и е ;

диалог — побуждение к действию: о б р а щ а т ь с я

с просьбой,

в е ж л и в о с о г л а ш а т ь с я /н е с о г л а ш а т ь с я в ы п о л н и т ь п р о с ь б у ; д а в а т ь с о в е т и
п р и н и м а т ь /н е п р и н и м а т ь с о в е т ; п р и г л а ш а т ь с о б е с е д н и к а к с о в м е с т н о й

321

д е я т е л ь н о с т и , в е ж л и в о с о г л а ш а т ь с я /н е с о г л а ш а т ь с я н а п р е д л о ж е н и е с о б е с е д н и к а ,
объясн яя п ри чину своего реш ения;

диалог — расспрос: с о о б щ а т ь

ф актическую ин ф орм аци ю , от­

в е ч а я н а в о п р о с ы р а зн ы х в и д о в ; в ы р а ж а т ь с в о ё о т н о ш е н и е к о б с у ж д а е м ы м
ф актам и собы тиям ; зап раш и вать и н тересую щ ую ин ф орм ац и ю ; п ереходи ть с
п о зи ц и и спраш и ваю щ его н а п о зи ц и ю отвечаю щ его и наоборот;

диалог — обмен мнениями:

вы раж ать свою точку зрен ия

и о б о с н о в ы в а т ь её; в ы с к а з ы в а т ь с в о ё с о г л а с и е /н е с о г л а с и е с т о ч к о й з р е н и я
собеседн и ка, вы раж ать сом н ен ие; давать эм оц и он альн ую оценку обсуж даем ы м
с о б ы т и я м (в о с х и щ е н и е , у д и в л е н и е , р а д о с т ь , о г о р ч е н и е и т д )
Н азван н ы е у м ен и я ди алоги ческой речи соверш ен ствую тся в стан дартн ы х
си туац и ях н еоф и ц и альн ого и оф и ц и альн ого о бщ ен и я в р ам ках тем ати ческого
с о д е р ж а н и я р е ч и 10 к л а с с а с о п о р о й н а р е ч е в ы е с и т у а ц и и и /и л и и л л ю с т р а ц и и ,
ф отограф ии,

таблицы ,

диаграм м ы

с

соблю дением

норм

речевого

этикета,

п р и н я т ы х в с т р а н е /с т р а н а х и з у ч а е м о г о я з ы к а , п р и н е о б х о д и м о с т и у т о ч н я я и
переспраш ивая собеседника
О б ъ ё м д и а л о г а — 8 р е п л и к со с т о р о н ы к а ж д о г о с о б е с е д н и к а
Р а з в и т и е к о м м у н и к а т и в н ы х у м е н и й монологической речи н а б а зе у м е н и й ,
сф о р м и р о в ан н ы х в осн о вн о й ш коле: созд ан и е у стн ы х связн ы х м о н о л о ги ч ески х
вы сказы ван и й

с

и с п о л ь зо в а н и е м

основны х

ком м уникативны х

типов

р еч и :

о п и с а н и е (п р е д м е т а , м е с т н о с т и , в н е ш н о с т и и о д е ж д ы ч е л о в е к а ), х а р а к т е р и с т и к а
(ч е р т ы

характера

реальн ого

человека

или

литературного

п е р с о н а ж а );

п о в е с т в о в а н и е /с о о б щ е н и е ; р а с с у ж д е н и е ;
пересказ

основн ого

содерж ания

п р о ч и т а н н о г о /п р о с л у ш а н н о г о

текста

с

вы раж ен и ем своего отн ош ен и я к собы тиям и ф актам , и злож ен н ы м в тексте;
у с т н о е п р е д с т а в л е н и е (п р е з е н т а ц и я ) р е з у л ь т а т о в в ы п о л н е н ­
ной проектн ой работы
Д ан н ы е у м ен и я м о н о л о ги ч еско й р ечи р азв и ваю тся в р ам к ах тем ати ч еско го
с о д е р ж а н и я р е ч и 10 к л а с с а с о п о р о й н а к л ю ч е в ы е с л о в а , п л а н и /и л и и л л ю с т р а ц и и ,
ф о т о г р а ф и и , т а б л и ц ы , д и а г р а м м ы и л и б ез о п о р ы
О б ъ ё м м о н о л о г и ч е с к о г о в ы с к а з ы в а н и я — д о 14 ф р аз

Аудирование
Р азви ти е

ком м уникативны х

ум ений

аудирования

на

б а зе

ум ений,

сф о р м и р о в ан н ы х в о сн о вн о й ш коле: п о н и м ан и е н а слух ау тен ти чн ы х текстов,
содерж ащ их

отдельны е

н еи зучен н ы е

язы ковы е

явления,

с

и сп о л ьзо ван и ем

язы к о во й и ко н тек сту ал ьн о й д огад ки , с р азн о й гл у б и н о й п р о н и к н о в ен и я в их
содерж ание
поним анием

в

зави си м ости
основн ого

от

поставленной
содерж ания;

ком м уникативной

за д а ч и :

с

с

поним анием

322

нужной/интересующей/запрашиваемой информации
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление
Время звучания текста/текстов для аудирования — до
2,5 минут

Смысловое чтение
Развитие сформированных в основной школе умений читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным
пониманием содержания текста
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные);
понимать
структурно-смысловые
связи
в
тексте;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного

323

перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т д ) и
понимание представленной в них информации
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение
личного характера, стихотворение
Объём текста/текстов для чтения — 500-700 слов Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в
основной школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме с сообщением основных сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в со­
ответствии с нормами неофициального
общения, принятыми
в
стране/странах изучаемого языка Объём сообщения — до
130 слов; создание небольшого письменного высказывания (рассказа,
сочинения и т д ) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец Объём письменного
высказывания — до 150 слов; заполнение таблицы: краткая фиксация содержания
прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной про­
ектной работы, в том числе в форме презентации Объём — до 150 слов

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений
с
соблюдением
основных
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок

324

из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью
Объём текста для чтения вслух — до 140 слов

Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой
при
перечислении
и
обращении;
точки,
вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка: использование запятой после обращения и
точки после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие запятой
после завершающей фразы; отсутствие точки после подписи

Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с
соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости
Объём — 1300 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц
для рецептивного усвоения
(включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума) Основные
способы словообразования:
а) аффиксация: образование
— имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit,
-ung, -schaft, -ion, -e, -itat;
— имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
— имён существительных, имён прилагательных, наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unglucklich, das Ungluck);
— числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, - Big, -te, -ste
б) словосложение: образование
— сложных существительных путём соединения основ существительных (der
Wintersport, das Klassenzimmer);

325

— сложных существительных путём соединения основы глагола и основы
существительного (der Schreibtisch);
— сложных существительных путём соединения основы прилагательного и
основы существительного (die Kleinstadt);
— сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных
(dunkelblau)
в) конверсия: образование
— имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen);
— имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной
(der Anfang);
— имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной
(der Sprung);
— имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die
Bekannte)
Многозначные
лексические
единицы
Синонимы
Антонимы
Интернациональные слова Сокращения и аббревиатуры
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания

Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме)
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr Es regnet Es ist
interessant )
Предложения c конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule )
Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами
Предложения с инфинитивным оборотом um ... zu
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu
и инфинитива
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
sondern, denn, nicht nur ... sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem
Сложноподчинённые предложения: дополнительные — с союзами dass, ob и
др ; причины — с союзами weil, da; условия — с союзом wenn; времени — с

326

союзами wenn, als, nachdem; цели — с союзом damit; определительные с
относительными местоимениями die, der, das
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с
союзом ob без использования сослагательного наклонения
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с
помощью наречий zuerst, dann, danach, spater и др
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный вопросы в Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I)
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse
Kaffee!) и отрицательной (Macht keinen Larm!) форме во 2-м л ед ч и мн ч и в
вежливой форме
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Prasens, Perfekt, Prateritum,
Futur I)
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I)
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах страдательного залога (Prasens, Prateritum)
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времён)
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, konnen,
mogen; сочетания wurde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания, в
придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Prateritum)
Модальные глаголы (mogen, wollen, konnen, mussen, durfen, sollen) в Prasens,
Prateritum; неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными
глаголами
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия
(worauf, wozu и т п , darauf, dazu и т п )
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения
Склонение имён прилагательных
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),

327

указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения;
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand,
alle, viel, etwas и др );
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения
дат и больших чисел
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным
падежом;
предлоги,
управляющие
винительным
падежом;
предлоги,
управляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом

Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического
содержания 10 класса
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и т д
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на немецком языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексико­
грамматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности;
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и т д )

Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении — переспрос; при
говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании
— языковую и контекстуальную догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой,

328

для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС

Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи
Повседневная жизнь семьи Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная жизнь Переписка с зарубежными
сверстниками Взаимоотношения в школе Проблемы и решения Подготовка к
выпускным экзаменам Выбор профессии Альтернативы в продолжении
образования
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире
Молодёжь в современном обществе Ценностные ориентиры Участие
молодёжи в жизни общества Досуг молодёжи: увлечения и интересы Любовь и
дружба
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры
Туризм Виды отдыха Экотуризм Путешествия по России и зарубежным
странам
Вселенная и человек Природа Проблемы экологии Защита окружающей
среды Проживание в городской/сельской местности
Технический прогресс: перспективы и последствия Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и
т д ) Интернет-безопасность
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
географическое
положение, столицы, крупные города, регионы; система образования;
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели,

329

поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и т д

Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный
диалог, включающий разные виды диалогов): диалог этикетного характера:
начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать;
вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; давать совет и
принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, от­
вечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать
интервью; диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения
и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения
собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым
событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и т д )
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и
переспрашивая собеседника
Объём диалога — до 9 реплик со стороны каждого собеседника
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности,
внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа); повествование/сообщение; рассуждение
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы, графики и без опоры;

330

пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые слова, план с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте; устное представление
(презентация) результатов выполнен­
ной проектной работы
Объём монологического высказывания — 14— 15 фраз

Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения
в их
содержание
в зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале)
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут

Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения
в их
содержание
в зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста

331

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные);
понимать
структурно-смысловые
связи
в
тексте;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т д ) и
понимание представленной в них информации
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное
сообщение личного характера, стихотворение
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале)
Объём текста/текстов для чтения — 600-800 слов

Письменная речь
Развитие умений письменной речи: заполнение анкет и формуляров в
соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в со­
ответствии
с нормами неофициального
общения,
принятыми в
стране/странах изучаемого языка Объём сообщения — до
140 слов; создание небольшого письменного высказывания (рассказа,
сочинения, статьи и т д )на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец

332

Объём письменного высказывания — до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной про­
ектной работы, в том числе в форме презентации Объём — до 180 слов

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений
с
соблюдением
основных
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью
Объём текста для чтения вслух — до 150 слов

Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой
при
перечислении
и
обращении;
точки,
вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и точки
после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие запятой после
завершающей фразы; отсутствие точки после подписи

Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных;

333

словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц
для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума) Основные
способы словообразования:
а) аффиксация: образование
— имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -itat;
— имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
— имён существительных, имён прилагательных, наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unglucklich, das Ungluck);
— числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -Big, -te, -ste
б) словосложение: образование
— сложных существительных путём соединения основ существительных (der
Wintersport, das Klassenzimmer);
— сложных существительных путём соединения основы глагола и основы
существительного (der Schreibtisch);
— сложных существительных путём соединения основы прилагательного
иосновы существительного (die Kleinstadt);
— сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных
(dunkelblau)
в) конверсия: образование
— имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen);
— имён существительных от основы глагола без изменения корневой
гласной (der Anfang);
— имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной
(der Sprung);
— имён существительных от прилагательных (das Beste, der
Deutsche, die Bekannte)
Многозначные
лексические
единицы
Синонимы
Антонимы
Интернациональные слова Сокращения и аббревиатуры
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания

Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и

334

письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка Различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, альтернативный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме)
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr Es regnet Es ist
interessant )
Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule )
Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами
Предложения с инфинитивным оборотом um ... zu
Предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu и
инфинитива
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
sondern, denn, nicht nur ... sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem
Сложноподчинённые предложения: дополнительные — с союзами dass, ob и
др ; причины — с союзами weil, da; условия — с союзом wenn; времени — с
союзами wenn, als, nachdem; цели — с союзом damit; определительные с
относительными местоимениями die, der, das; уступки — с союзом obwohl
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с
союзом ob без использования сослагательного наклонения
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с
помощью наречий zuerst, dann, danach, spater и др
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный вопросы в Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I)
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse
Kaffee!) и отрицательной (Macht keinen Larm!) форме во 2-м л ед ч и мн ч и в
вежливой форме
Г лаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Prasens, Perfekt,
Prateritum, Futur I)
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur I)
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах страдательного залога (Prasens, Prateritum)
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt
(при согласовании времен)
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, konnen,

335

mogen; сочетания wurde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания, в
придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Prateritum)
Модальные глаголы (mogen, wollen, konnen, mussen, durfen, sollen) в Prasens,
Prateritum; неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными
глаголами
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия
(worauf, wozu и т п , darauf, dazu и т п )
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу,
и исключения
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения
Склонение имён прилагательных
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные
по правилу, и исключения
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения;
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand,
alle, viel, etwas и др )
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения
дат и больших чисел
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным
падежом;
предлоги,
управляющие
винительным
падежом;
предлоги,
управляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом

Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического
содержания 11 класса
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и т д

336

Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на немецком языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексико­
грамматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну / малую родину и
страну/страны
изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события;
достопримечательности; выдающиеся люди: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и т.д)

Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении — переспрос; при
говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании
— языковую и контекстуальную догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой,
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития,
развития
внутренней
позиции
личности,
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде
Личностные результаты освоения обучающимися Примерной рабочей
программы среднего общего образования по иностранному (немецкому языку)
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих

337

традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:

1. Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, ува­
жение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации
по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах граж­
данского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско­
юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в со­
ответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и
волонтёрской деятельности

2.

Патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран
изучаемого языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Оте чества,
ответственность за его судьбу

3.

Духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического пове­
дения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

338

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России

4. Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой
культуры через источники информации на иностранном (немецком) языке,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности

5.

Физического воспитания:

сформированность здорового и безопасного образа жизни,ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятияхспортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью

6.

Трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, осознание возможностей самореализации средствами
иностранного (немецкого) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, в том числе с использованием изучаемого
иностранного языка

339

7. Экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально­
экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности

8. Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том
числе с использованием изучаемого иностранного (немецкого) языка
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
рабочей программы среднего обще-го образования по иностранному (немецкому)
языку
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность: самосознания, включающего способность
понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

340

Метапредметные результаты освоения рабочей программы по иностранному
(немецкому) языку для среднего общего образования должны отражать:

Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(немецкого) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (немецкого) языка, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией
и
ключевыми
понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

341

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том
числе на иностранном (немецком) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты на иностранном (немецком) языке в различных форматах
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и т д );
оценивать достоверность информации, её соответствие морально­
этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности

Овладение универсальными коммуникативными действиями:
) общение:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия,
в том числе на иностранном (немецком) языке; аргументированно вести
диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом
общих интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать
1

342

цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости

Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно
составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного
текста на иностранном (немецком) языке выполняемой коммуникативной
задаче; вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае
необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека

343

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (немецкий)
язык Базовый уровень» ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной и метапредметной
10 КЛАСС

владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста
с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания — до 14
фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до
14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой
информации
(время
звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 500-700 слов); читать про
себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
1)

344

фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики и т д ) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать резюме с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 130 слов); создавать
письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём
высказывания — до 150 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём —
до 150 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении
и обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;3
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации (имена
существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, schaft, -ion, -e, -itat; имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch,
-los; имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи
префикса un-; числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -Big, -te, -ste); с

345

использованием словосложения (сложные существительные путём соединения
основ существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer); сложные
существительные путём соединения основы глагола с основой существительного
(der Schreibtisch); сложные существительныепутём
соединения основы
прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt); сложные
прилагательные путём со единения основ прилагательных (dunkelblau); с
использованием
конверсии
(образование
имён
существительных
от
неопределённых форм глаголов (lesen — das Lesen); имён существительных от
при- лагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte); имён существительных от
основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang); имён
существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания;

знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений немецкого
языка; распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб­
4)

лять в устной и письменной речи: предложения с безличным
местоимением es; предложения с конструкцией es gibt;
предложения с неопределённо-личным местоимением man,
в том числе с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um ... zu; предложения с глаголами,
требующие употребления после
них частицы zu и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союза­
ми und, aber, oder, sondern, denn, nicht nur ... sondern auch, наречиями deshalb,
darum, trotzdem;
сложноподчинённые предложения: дополнительные — с со­
юзами dass, ob и др ; причины — с союзами weil, da; условия — с союзом wenn;
времени — с союзами wenn, als, nachdem; цели — с союзом damit;
определительные с относительными местоимениями die, der, das;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный
вопрос с союзом ob без использования сослагательного наклонения;
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью
наречий zuerst, dann, danach, spater и др ;

346

все типы вопросительных предложений (общий, специаль­
ный, альтернативный вопросы в Prasens, Perfekt, Prateritum,
Futur I); побудительные предложения в утвердительной и отрица­
тельной форме во 2-м л ед ч и мн ч и в вежливой форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Prasens, Perfekt, Prateritum,
Futur I); возвратные глаголы в видовременных формах действитель­
ного залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt,
Prateritum, Futur I); глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах страдательного залога
(Prasens, Prateritum); видовременная глагольная форма действительного залога
Plusquamperfekt (при согласовании времён); формы сослагательного наклонения
от глаголов haben, sein,
werden, konnen, mogen; сочетания wurde + Infinitiv для выражения вежливой
просьбы, желания в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv
Prateritum); модальные глаголы (mogen, wollen, konnen, mussen, durfen,
sollen) в Prasens, Prateritum;
наиболее распространённые глаголы с управлением и ме­
стоименные наречия (worauf, wozu и т п , darauf, dazu и т п );
определённый, неопределённый и нулевой артикли; имена существительные во
множественном числе, образован­
ные по правилу, и исключения;
склонение имен существительных в единственном и множе­
ственном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравне­
ния, образованные по правилу, и исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и вини­
тельном падежах), указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные
местоимения; вопросительные местоимения, неопределённые местоимения
(jemand, niemand, alle, viel, etwas и др ); способы выражения отрицания: kein, nicht,
nichts, doch; количественные и порядковые числительные, числительные
для обозначения дат и больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным
падежом;
предлоги,
управляющие
винительным
падежом;
предлоги,
управляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом;

347

владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
5)

общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико­
грамматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и использовать
в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство,
система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и т д ); иметь базовые знания о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять
уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
6)
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении — переспрос; при
говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании
— языковую и контекстуальную догадку;
7)
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать,
классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно­
справочные системы в электронной форме; участвовать в учебно­
исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на немецком языке и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в Интернете.
11 КЛАСС

1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные
виды диалога (диалог-этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);

создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными

348

опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания — 14— 15 фраз); устно излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 14— 15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой
информации
(время
звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 600-800 слов); читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая
о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов); создавать
письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец
(объём высказывания — до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём — до 180 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;

349

владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении
и обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)

распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц

(слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации (имена
существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, schaft, -ion, -e, -itat; имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch,
-los; имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи
префикса un-; числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -Big, -te, -ste); с
использованием словосложения (сложные существительные путём соединения
основ существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer); сложные
существительные путём соединения основы глагола с основой существительного
(der Schreibtisch); сложные существительныепутём
соединения основы
прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt); сложные
прилагательные путём со единения основ прилагательных (dunkelblau); с
использованием
конверсии
(образование
имён
существительных
от
неопределённых форм глаголов (lesen — das Lesen); имён существительных от
прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte); имён существительных от
основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang); имён
существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова; сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания;

знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений немецкого
языка; распознавать в звучащем и письменном тексте и употре­
4)

блять в устной и письменной речи: предложения с безличным
местоимением es; предложения с конструкцией es gibt;
предложения с неопределённо-личным местоимением man,

350

в том числе с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um ... zu; предложения с глаголами,
требующие употребления после
них частицы zu и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союза­
ми und, aber, oder, sondem, denn, nicht nur ... sondem auch, наречиями deshalb,
darum, trotzdem;
сложноподчинённые предложения: дополнительные — с со­
юзами dass, ob и др ; причины — с союзами weil, da; условия — с союзом wenn;
времени — с союзами wenn, als, nachdem; цели — с союзом damit;
определительные с относительными местоимениями die, der, das; уступки — с
союзом obwohl;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный
вопрос с союзом ob без использования сослагательного наклонения;
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью
наречий zuerst, dann, danach, spater и др ;
все типы вопросительных предложений (общий, специаль­
ный, альтернативный вопросы в Prasens, Perfekt, Prateritum;
Futur I); побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме
во 2-м л ед ч и мн ч и в вежливой форме; глаголы (слабые и сильные, с
отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt, Prateritum,
Futur I); возвратные глаголы в видовременных формах действитель­
ного залога в изъявительном наклонении (Prasens, Perfekt,
Prateritum, Futur I); глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах страдательного залога
(Prasens, Prateritum); видовременная глагольная форма действительного залога
Plusquamperfekt (при согласовании времён); формы сослагательного наклонения
от глаголов haben, sein,
werden, konnen, mogen; сочетания wurde + Infinitiv для выражения вежливой
просьбы, желания в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv
Prateritum); модальные глаголы (mogen, wollen, konnen, mussen, durfen,
sollen) в Prasens, Prateritum;
наиболее распространённые глаголы с управлением и место­
именные наречия (worauf, wozu и т п , darauf, dazu и т п ); определённый,
неопределённый и нулевой артикли; имена существительные во множественном
числе, образован­
ные по правилу, и исключения;
склонение имён существительных в единственном и множе­

351

ственном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравне­
ния, образованные по правилу, и исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения;
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand,
alle, viel, etwas и др ); способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные
для обозначения дат и больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным
падежом;
предлоги,
управляющие
винительным
падежом;
предлоги,
управляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знатъ/пониматъ речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико­
грамматические средства с учётом этих различий; знатъ/пониматъ и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и т д ); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/ стран
изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
6)
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении — переспрос; при
говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании
— языковую и контекстуальную догадку;
7)
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать,
классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно­
справочные системы в электронной форме; участвовать в учебно-

352

исследовательской,

п роектн ой

деятельности

п редм етн ого

и

м еж п редм етн ого

х а р а к т е р а с и с п о л ь зо в а н и е м м а т е р и а л о в н а н е м е ц к о м я з ы к е и п р и м е н е н и е м И К Т ;

соблюдать

п р ави л а и н ф о р м ац и о н н о й б езо п асн о сти в си ту ац и ях п о всед н евн о й

ж и зн и и при работе в И н терн ете.

35 3

Рабочая программа по учебному предмету "Математика”
(базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» базового уровня
для обучающихся 10— 11 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с
учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования . Реализация программы
обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития личности обучающихся .
В рабочей программе учтены идеи и положения «Концепции развития
математического образования в Российской Федерации» . В соответствии с
названием концепции, математическое образование должно, в частности,
предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе . Именно на решение этой задачи нацелена рабочая программа базового
уровня .
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без базовой
математической подготовки . Уже в школе математика служит опорным
предметом для изучения смежных дисциплин, а в жизни после школы реальной
необходимостью становится непрерывное образование, что требует полноценной
базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической . Это
обусловлено тем, что в наши дни растёт число специальностей, связанных с
непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и
в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах . Таким образом, круг
обучающихся, для которых математика становится значимым предметом,
существенно расширяется .
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом
являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и
количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном
опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и
технологических идей . Без конкретных математических знаний затруднено
понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической,

354

политической информации, малоэффективна повседневная практическая
деятельность . Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять
достаточно сложные расчёты и составлять несложные алгоритмы, находить
нужные формулы и применять их, владеть практическими приёмами
геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в
виду таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и
понимать вероятностный характер случайных событий .
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном
обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках . В процессе изучения
математики в арсенал приёмов и методов мышления человека естественным
образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и
синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия . Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают
механизм
логических
построений,
способствуют
выработке
умения
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают
логическое мышление . Ведущая роль принадлежит математике в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по
заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые . В
процессе решения задач — основной учебной деятельности на уроках математики
— развиваются творческая и прикладная стороны мышления .
Обучение математике даёт возможность развивать у учащихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие
языковые, символические, графические средства для выражения суждений и
наглядного их представления .
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании
является общее знакомство с методами познания
действительности,
представление о предмете и методе математики, его отличия от методов
естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для
решения научных и прикладных задач . Таким образом, математическое
образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека .
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»

Приоритетными целями обучения математике в 10— 11 классах на базовом
уровне являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,

355

геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность
и
перспективность
математического
образования
обучающихся;
подведение учащихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как
части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
познавательной
активности,
исследовательских
умений,
критичности
мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при
изучении
других учебных предметов, проявления
зависимостей
и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты .
Основные линии содержания курса математики в 10— 11 классах: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»),
«Начала
математического
анализа»,
«Геометрия»
(«Г еометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»),
«Вероятность и статистика» . Данные линии развиваются параллельно, каждая в
соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в
тесном контакте и взаимодействии . Кроме этого, их объединяет логическая
составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все
математические курсы и содержательные линии . Сформулированное в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования требование «владение методами доказательств, алгоритмами
решения задач; умение формулировать определения, аксиомы и теоремы,
применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач»
относится ко всем курсам, а формирование логических умений распределяется по
всем годам обучения на уровне среднего общего образования .
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования математика является обязательным
предметом на данном уровне образования . Настоящей рабочей программой
предусматривается изучение учебного предмета «Математика» в рамках трёх
учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика» . Формирование логических умений осуществляется

356

на протяжении всех лет обучения в старшей школе, а элементы логики
включаются в содержание всех названных выше курсов .
В учебном плане на изучение математики в 10— 11 классах отводится 5
учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 350 учебных
часов .
Тематическое
планирование
учебных
курсов
и
рекомендуемое
распределение учебного времени для изучения отдельных тем, предложенные в
настоящей программе, надо рассматривать как примерные ориентиры в помощь
составителю авторской рабочей программы и прежде всего учителю . Автор
рабочей программы вправе увеличить или уменьшить предложенное число
учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику, заинтересовавшую
обучающихся, или направить усилия на преодоление затруднений . Допустимо
также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания курса
внутри данного класса .
Количество проверочных работ (тематический и итоговый контроль качества
усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные работы,
тесты) остаются на усмотрение учителя .
Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных часов,
отведённых в рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию
знаний обучающихся . Единственным, но принципиально важным критерием,
является достижение результатов обучения, указанных в настоящей программе .
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»

Освоение учебного предмета «Математика» должно
обеспечивать
достижение на уровне среднего общего образования следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты
освоения
«Математика» характеризуются:

программы

учебного

предмета

Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и пр .), умением взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением .

Патриотическое воспитание:

357

сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики.

Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного
вклада в построение устойчивого будущего . Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства .

Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); физического совершенствования, при
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью .

Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; ин­
тересом к различным сферам профессиональной деятельности, связанным с
математикой и её приложениями, умением совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовностью и
способностью к математическому образованию и самообразованию
на
протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности .

Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознанием глобального характера экологических проблем; ориентацией
на применение математических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды .

Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего со­
временному уровню развития науки и общественной практики, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития
и значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и

358

математической культурой как средством познания мира; готовностью
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются овладением универсальными познавательными

действиями, универсальными коммуникативными действиями, универсальными
регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование
базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания
окружающего мира; применение логических, исследовательских операций, умений
работать с информацией) .
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения
понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев) .

Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,

359

выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях .

Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям .

Универсальные
коммуникативные
действия,
сформированность социальных навыков обучающихся. Общение:
2)

обеспечивают

воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения
задачи,
комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной
форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории .

Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в

360

общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия

Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности .
3)

Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации .
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения рабочей программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих
разделах настоящей Программы.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И
МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»

НАЧАЛА

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из
наиболее значимых в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он
обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных
курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление
учащихся на уровне, необходимом для освоения курсов информатики,
обществознания, истории, словесности . В рамках данного курса учащиеся
овладевают универсальным языком современной науки, которая формулирует
свои достижения в математической форме .
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для

361

успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных
тенденций экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в
современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их
в повседневной жизни . В тоже время овладение абстрактными и логически
строгими математическими конструкциями развивает умение находить
закономерности, обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение
и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и
критическое мышление . В ходе изучения алгебры и начал математического
анализа в старшей школе учащиеся получают новый опыт решения прикладных
задач, самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций
и интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических
закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися
математическими открытиями и их авторами .
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который
реализуется как через учебный материал, способствующий формированию
научного мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности,
требующей самостоятельности, аккуратности, продолжительной концентрации
внимания и ответственности за полученный результат .
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа
лежит деятельностный принцип обучения .
В структуре курса «Алгебра и начала математического анализа» можно
выделить следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»,
«Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического
анализа», «Множества и логика» . Все основные содержательно-методические
линии изучаются на протяжении двух лет обучения в старшей школе, естественно
дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами .
Можно с уверенностью сказать, что данный курс является интегративным,
поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин:
алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств и др . По мере
того как учащиеся овладевают всё более широким математическим аппаратом, у
них последовательно формируется и совершенствуется умение строить
математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные в
курсе «Алгебра и начала математического анализа», для решения самостоятельно
сформулированной математической задачи, а затем
интерпретировать
полученный результат .
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было
начато в основной школе . В старшей школе особое внимание уделяется
формированию прочных вычислительных навыков, включающих в себя

362

использование различных форм записи действительного числа, умение
рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат .
Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения
действий с числами, записанными в стандартной форме, использования
математических констант, оценивания числовых выражений .
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего
обучения в старшей школе, поскольку в каждом разделе программы
предусмотрено решение соответствующих задач . Учащиеся овладевают
различными методами решения целых, рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и
их систем . Полученные умения используются при исследовании функций с
помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции . Данная содержательная линия
включает в себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам,
преобразования целых, рациональных, иррациональных и тригонометрических
выражений, а также выражений, содержащих степени и логарифмы . Благодаря
изучению алгебраического материала происходит дальнейшее развитие
алгоритмического и абстрактного мышления учащихся, формируются навыки
дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами, представления
закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств . Алгебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических и
естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка
науки .
Содержательно-методическая линия «Функции
и графики»
тесно
переплетается с другими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт
последовательность изучения материала . Изучение степенной, показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков,
использование функций для решения задач из других учебных предметов и
реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением
уравнений и неравенств . При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами,
исследовать полученные функции, строить их графики . Материал этой
содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих
выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической
и
словесной
. Его
изучение
способствует
развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий .
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач,

36 3

доступных обучающимся, у которых появляется возможность исследовать и
строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие значения,
вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения
процессов . Данная содержательная линия открывает новые возможности
построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах .
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию
абстрактного, формально-логического и креативного мышления, формированию
умений распознавать проявления законов математики в науке, технике и
искусстве . Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе
развития математики как науки, и их авторах .
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном
посвящена
элементам
теории
множеств
.
Теоретико-множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают
наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её
приложений, они связывают разные математические дисциплины в единое целое .
Поэтому
важно
дать
возможность
школьнику
понимать
теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей .
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также
основы математического моделирования, которые призваны сформировать
навыки построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с
помощью аппарата алгебры и математического анализа и интерпретации
полученных результатов . Такие задания вплетены в каждый из разделов
программы, поскольку весь материал курса широко используется для решения
прикладных задач . При решении реальных практических задач учащиеся
развивают
наблюдательность,
умение
находить
закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать
проблему . Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач
организуется в процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала
математического анализа» .
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно учебному плану в 10— 11 классах изучается учебный курс «Алгебра
и начала математического анализа», который включает в себя следующие
основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Уравнения и
неравенства», «Функции и графики», «Начала математического анализа» и
«Множества и логика» .
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического

364

анализа отводится не менее 2 учебных часов в неделю в 10 классе и не менее 3
учебных часов в неделю в 11 классе, всего за два года обучения — не менее 175
учебных часов .
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)

ОСВОЕНИЯ

РАБОЧЕЙ

Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на
уровне среднего общего образования должно обеспечивать достижение
следующих предметных образовательных результатов:
10 класс

Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и
действительное число,
обыкновенная и десятичная дробь, проценты .
Выполнять
арифметические
операции
с
рациональными
и
действительными числами .
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления,
делать прикидку и оценку результата вычислений . 6 Оперировать понятиями:
степень с целым показателем; стандартная форма записи действительного числа,
корень натуральной степени; использовать подходящую форму записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла;
использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические
функции .

Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое,
рациональное, иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое
уравнение;
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать
тригонометрические уравнения .
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных
выражений и решать основные типы целых, рациональных и иррациональных
уравнений и неравенств .
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни .
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры,
составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать

365

построенные модели с использованием аппарата алгебры .

Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область
определения и множество значений функции, график функции, взаимно обратные
функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства .
Использовать графики функций для решения уравнений .
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции,
степенной функции с целым показателем .
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать
формулами зависимости между величинами .

Начала математического анализа
Оперировать понятиями:
последовательность,
арифметическая
и
геометрическая прогрессии .
Оперировать понятиями:
бесконечно
убывающая
геометрическая
прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии .
Задавать последовательности различными способами .
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения
реальных задач прикладного характера .

Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами .
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов .
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство .
11 класс

Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки
делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для решения
задач .
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем .

366

Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы .

Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать
понятиями: показательное уравнение и неравенство; решать основные типы
показательных уравнений и неравенств .
Выполнять
преобразования
выражений,
содержащих
логарифмы;
оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство; решать
основные типы логарифмических уравнений и неравенств .
Находить решения простейших тригонометрических неравенств .
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение;
использовать систему линейных уравнений для решения практических задач .
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных
уравнений и неравенств .
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры,
составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры.

Функции и графики
Оперировать
понятиями:
периодическая
функция,
промежутки
монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке; использовать их для исследования функции,
заданной графиком .
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и
тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств .
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и
использовать их для решения системы линейных уравнений .
Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей из других учебных дисциплин .

Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач .
Находить производные элементарных функций, вычислять производные
суммы, произведения, частного функций .

367

Использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков .
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах .
Оперировать
понятиями:
первообразная
и
интеграл;
понимать
геометрический и физический смысл интеграла .
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по
формуле Ньютона-Лейбница .
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа .
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
10 класс

Числа и вычисления
Рациональные числа . Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби . Арифметические операции с рациональными
числами, преобразования числовых выражений . Применение дробей и процентов
для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни .
Действительные числа . Рациональные и иррациональные числа .
Арифметические операции с действительными числами . Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений .
Степень с целым показателем . Стандартная форма записи действительного
числа . Использование подходящей формы записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных .
Арифметический корень натуральной степени . Действия с арифметическими
корнями натуральной степени .
Синус, косинус и тангенс числового аргумента . Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента .

Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования .
Преобразование
тригонометрических
выражений
.
Основные
тригонометрические формулы .
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства . Метод
интервалов .
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств .
Решение иррациональных уравнений и неравенств .

368

Р еш ен ие тригоном етри чески х уравнени й .
П рим енение уравнений и неравенств к реш ению м атем атических задач и
зад ач из разл и чн ы х областей н ауки и реальн ой ж и зн и .

Функции и графики
Ф ункци я, сп особы зад ан и я ф ункции . Г р аф и к ф ункции . В заи м н о обратны е
ф ункции .
О бласть определения и м нож ество значени й ф ункции . Н ули ф ункции .
П ром еж утки зн акоп остоян ства . Ч ётн ы е и нечётны е ф ункции .
С теп ен н ая ф ун кц и я с н ату р ал ьн ы м и ц ел ы м п о к азател ем . Е ё сво й ства и
граф и к . С вой ства и граф и к корня

n-ой с т е п е н и

.

Т ри гон ом етри ческая окруж ность, оп ределени е три гон ом етри чески х ф ункций
числового аргум ен та .

Начала математического анализа
П оследовательн ости , сп особы зад ан и я п осл едовательн остей . М он отон н ы е
последовательности .
А ри ф м ети ческая и геом етри ческая п рогресси и
гео м етр и ческая
прогресси и

п рогресси я

. С ум м а бесконечно

. Ф орм ула слож ны х процентов

. Б есконечно убы ваю щ ая

убы ваю щ ей

геом етри ческой

. И сп о л ьзо в ан и е п р о гр есси и для

реш ени я реальн ы х задач прикладного характера .

Множества и логика
М нож ество,
П рим енение

операции

над

м нож ествам и

т е о р е т и к о -м н о ж е с т в е н н о г о

. Д и аграм м ы

аппарата

для

Э йлера— В енна

описания

.

реальны х

процессов и явлений, при реш ении задач из других учебн ы х предм етов .
О п ределен и е, теорем а, следствие, д оказател ьство .

11 класс

Числа и вычисления
Н атуральн ы е и целы е числа . П ри знаки дели м ости целы х чисел .
С теп ен ь с р ац и о н ал ьн ы м п о к азател ем . С во й ства степ ен и .
Л огари ф м ч и сла . Д есятичн ы е и н атуральны е логари ф м ы .

Уравнения и неравенства
П реобразован ие вы раж ений, содерж ащ и х логари ф м ы .

369

Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным
показателем .
Примеры тригонометрических неравенств .
Показательные уравнения и неравенства .
Логарифмические уравнения и неравенства .
Системы линейных уравнений . Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений .
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств .
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни .

Функции и графики
Функция . Периодические функции . Промежутки монотонности функции .
Максимумы и минимумы функции . Наибольшее и наименьшее значение функции
на промежутке .
Тригонометрические функции, их свойства и графики .
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики .
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных
систем .
Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни .

Начала математического анализа
Непрерывные функции . Метод интервалов для решения неравенств .
Производная функции . Г еометрический и физический смысл производной .
Производные элементарных функций . Формулы нахождения производной
суммы, произведения и частного функций .
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы . Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке .
Применение производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой
или графиком .
Первообразная . Таблица первообразных .
Интеграл, его геометрический и физический смысл . Вычисление интеграла
по формуле Ньютона—Лейбница .

370

РАБОЧАЯПРОГРАММАУЧЕБНОГОКУРСА«ГЕОМЕТРИЯ»
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных
результатов обучения геометрии в направлении личностного развития
обучающихся, формирования функциональной математической грамотности,
изучения других учебных дисциплин . Развитие у учащихся правильных
представлений о сущности и происхождении геометрических абстракций,
соотношении реального и идеального, характере отражения математической
наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе наук и
роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения учащихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе .
Г еометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин
естественно-научной направленности, так и гуманитарной .
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися
понятийных основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в
ходе решения геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы
непосредственно используются при решении задач естественно-научного цикла, в
частности из курса физики .
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех
областях деятельности человека . Ориентация человека во времени и пространстве
— необходимое условие его социального бытия, форма отражения окружающего
мира, условие успешного познания и активного преобразования действительности
. Оперирование пространственными образами объединяет разные виды учебной и
трудовой деятельности, является одним из профессионально важных качеств,
поэтому актуальна задача формирования у обучающихся пространственного
мышления как разновидности образного мышления — существенного компонента
в подготовке к практической деятельности по многим направлениям .
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне
обучения — общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся
через обеспечение возможности приобретения и использования систематических
геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием геометрии .
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших значительных затруднений на уровне

371

основного общего образования . Таким образом, обучающиеся на базовом уровне
должны освоить общие математические умения, связанные со спецификой
геометрии и необходимые для жизни в современном обществе . Кроме этого, они
имеют возможность изучить геометрию более глубоко, если в дальнейшем
возникнет необходимость в геометрических знаниях в профессиональной
деятельности .
Достижение цели освоения программы
обеспечивается решением
соответствующих задач . Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии»
на базовом уровне в 10— 11 классах являются:
формирование представления о геометрии как части мировой культуры и
осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
явления окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире многогранники и тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
формирование
умения
оперировать
основными
понятиями
о
многогранниках и телах вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование
умения проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной
активности, исследовательских
умений,
критичности
мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умение распознавать проявления геометрических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать
их на языке геометрии и создавать геометрические модели, применять освоенный
геометрический аппарат для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты .
Отличительной особенностью программы является включение в курс
стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного
познания, и определённым образом организованная работа над ними, что
способствуют развитию
логического
и пространственного
мышления,
стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует к дальнейшему
изучению предмета .

372

Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические
знания
имеют
в
своей
основе
чувственность
предметно-практической
деятельности
.
Развитие
пространственных
представлений у учащихся в курсе стереометрии проводится за счёт решения
задач на создание пространственных образов и задач на оперирование
пространственными образами . Создание образа проводится с опорой на
наглядность, а оперирование образом — в условиях отвлечения от наглядности,
мысленного изменения его исходного содержания .
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10— 11 классах:
«Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения»,
«Векторы и координаты в пространстве» . Формирование логических умений
распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения на
уровне среднего общего образования .
Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения
рабочей
программы,
распределённым
по
годам
обучения,
структурировано таким образом, чтобы овладение геометрическими понятиями и
навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением
принципа преемственности, чтобы новые знания включались в общую систему
геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя
прочные множественные связи .
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В учебном плане на изучение геометрии отводится не менее 2 учебных часов
в неделю в 10 классе и 1 учебного часа в неделю в 11 классе, всего за два года
обучения не менее 105 учебных часов .
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)

ОСВОЕНИЯ

РАБОЧЕЙ

Предметные результаты изучения геометрии на базовом уровне
ориентированы
на
достижение
уровня
математической
грамотности,
необходимого для успешного решения задач в реальной жизни и создание
условий для их общекультурного развития .
Освоение учебного курса «Геометрия» на базовом уровне среднего общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:

10 класс
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость .
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении

37 3

геометрических задач .
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей .
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла; линейный угол двугранного угла; градусная мера двугранного
угла .
Оперировать понятиями:
многогранник, выпуклый и невыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник .
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма,
прямоугольный параллелепипед, куб) .
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации
(выпуклые и невыпуклые многогранники; правильные многогранники; прямые и
наклонные призмы, параллелепипеды) .
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников .
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов .
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу .
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические
методы при решении
стандартных математических задач на вычисление расстояний между двумя
точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися
прямыми .
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические
методы при решении
стандартных
математических
задач
на
вычисление
углов
между
скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями,
двугранных углов .
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма,
пирамида) с применением формул; вычислять соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных многогранников .
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость
симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры .
Извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках .
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в

374

явной форме .
Применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-коммуникационные системы при решении стереометрических задач .
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве .
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин .

11 класс
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической поверхности; цилиндр; коническая поверхность, образующие
конической поверхности, конус; сферическая поверхность .
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) . 6 Объяснять
способы получения тел вращения .
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости .
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота
сегмента; шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя;
шаровой сектор .
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических
тел с применением формул .
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный
около сферы; сфера, вписанная в многогранник или тело вращения .
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел .
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов .
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения .
Извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках .
Оперировать понятием вектор в пространстве .
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения
вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают .
Применять правило параллелепипеда .

375

Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами,
скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы .
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами,
скалярное
произведение,
раскладывать
вектор
по
двум
неколлинеарным векторам .
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат .
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме .
Решать
простейшие
геометрические
задачи
на
применение
векторно-координатного метода .
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные
методы при решении стандартных математических задач .
Применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-коммуникационные системы при решении стереометрических задач .
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве .
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин .

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
10 класс
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии . Точка, прямая, плоскость, пространство .
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них .
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые . Параллельность прямых и плоскостей
в пространстве: параллельные прямые в пространстве; параллельность трёх
прямых; параллельность прямой и плоскости . Углы с сонаправленными
сторонами; угол между прямыми в пространстве . Параллельность плоскостей:

376

параллельные плоскости; свойства параллельных плоскостей . Простейшие
пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед;
построение сечений .
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости . Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью; двугранный
угол, линейный угол двугранного угла . Перпендикуляр и наклонные: расстояние
от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на
плоскость . Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей . Теорема о трёх перпендикулярах .

Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники; развёртка многогранника . Призма: и-угольная
призма; грани и основания призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная
поверхность призмы . Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его
свойства . Пирамида: и-угольная пирамида, грани и основание пирамиды; боковая
и полная поверхность пирамиды; правильная и усечённая пирамида . Элементы
призмы и пирамиды . Правильные многогранники: понятие правильного
многогранника; правильная призма и правильная пирамида; правильная
треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб . Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр . Сечения призмы и пирамиды .
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой,
плоскости . Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных
многогранниках .
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы . Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований,
теорема о боковой поверхности прямой призмы . Площадь боковой поверхности и
поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды .
Понятие об объёме . Объём пирамиды, призмы .
Подобные тела в пространстве . Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел .

377

11 класс
Тела вращения
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности,
ось цилиндрической поверхности . Цилиндр: основания и боковая поверхность,
образующая и ось; площадь боковой и полной поверхности .
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и
вершина конической поверхности . Конус: основание и вершина, образующая и
ось; площадь боковой и полной поверхности . Усечённый конус: образующие и
высота; основания и боковая поверхность .
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы .
Взаимное расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере;
площадь сферы .
Изображение тел вращения на плоскости . Развёртка цилиндра и конуса .
Комбинации тел вращения и многогранников . Многогранник, описанный
около сферы; сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения .
Понятие об объёме . Основные свойства объёмов тел . Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё .
Объём цилиндра, конуса . Объём шара и площадь сферы .
Подобные тела в пространстве . Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел .
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара .

Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве . Сложение и вычитание векторов .
Умножение вектора на число . Разложение вектора по трём некомпланарным
векторам . Правило параллелепипеда . Решение задач, связанных с применением
правил действий с векторами . Прямоугольная система координат в пространстве .
Координаты вектора . Простейшие задачи в координатах . Угол между векторами .
Скалярное произведение векторов . Вычисление углов между прямыми и
плоскостями . Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СТАТИСТИКА»

УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И

378

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является
продолжением и развитием одноимённого учебного курса базового уровня
основной школы . Курс предназначен для формирования у обучающихся
статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как
математического инструмента для изучения случайных событий, величин и
процессов . При изучении курса обогащаются представления учащихся о методах
исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественно-научного мировоззрения .
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при
изучении курса основной школы и на развитие представлений о случайных
величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира . В результате у обучающихся должно
сформироваться представление о наиболее употребительных и общих
математических моделях, используемых для описания антропометрических и
демографических величин, погрешностей в различного рода измерениях,
длительности безотказной работы технических устройств, характеристик
массовых явлений и процессов в обществе .
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» средней школы на базовом уровне выделены
следующие основные содержательные линии: «Случайные события и
вероятности», «Случайные величины и закон больших чисел» .
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами — показательным и
нормальным распределениями .
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона
больших чисел — фундаментального закона, действующего в природе и обществе
и имеющего математическую формализацию . Сам закон больших чисел
предлагается в ознакомительной форме с минимальным использованием
математического формализма .
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют
внимание школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью
непрерывных функций . Основное внимание уделяется показательному и
нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное
изучение материала без доказательств применяемых фактов .

379

М ЕСТО КУРСА В УЧЕБН О М ПЛАНЕ

В учебном плане на изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом
уровне отводится 1 учебный час в неделю в течение каждого года обучения,
всего 70 учебных часов .
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)

ОСВОЕНИЯ

РАБОЧЕЙ

Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 10— 11
классах ориентированы на достижение уровня математической грамотности,
необходимого для успешного решения задач и проблем в реальной жизни и
создание условий для их общекультурного развития .
Освоение учебного курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне
среднего общего образования должно обеспечивать достижение следующих
предметных образовательных результатов:

10 класс
Читать и строить таблицы и диаграммы .
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных .
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное
событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта;
находить вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями,
находить и сравнивать вероятности событий в изученных случайных
экспериментах .
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных
событий,
событие,
противоположное данному
событию;
пользоваться
диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач .
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события;
находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева
случайного опыта .
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач .
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия
испытаний, успех и неудача; находить вероятности событий в серии независимых
испытаний до первого успеха; находить вероятности событий в серии испытаний
Бернулли .
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения .

380

11 класс
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению
или с помощью диаграмм .
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как
применяется математическое ожидание случайной величины находить
математическое ожидание по данному распределению .
Иметь представление о законе больших чисел .
Иметь представление о нормальном распределении .
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)

10 класс
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм . Среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия
и стандартное отклонение числовых наборов .
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события . Элементарные
события (исходы) . Вероятность случайного события . Близость частоты и
вероятности событий . Случайные опыты с равновозможными элементарными
событиями . Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями .
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события . Диаграммы Эйлера . Формула сложения вероятностей .
Условная вероятность . Умножение вероятностей . Дерево случайного
эксперимента . Формула полной вероятности . Независимые события .
Комбинаторное правило умножения . Перестановки и факториал . Число
сочетаний . Треугольник Паскаля . Формула бинома Ньютона .
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача . Независимые
испытания . Серия независимых испытаний до первого успеха . Серия
независимых испытаний Бернулли .
Случайная величина . Распределение вероятностей . Диаграмма
распределения . Примеры распределений, в том числе, геометрическое и
биномиальное .

11 класс
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение . Примеры применения математического
ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни . Математическое
ожидание бинарной случайной величины . Математическое ожидание суммы

381

случайных величин . Математическое ожидание и дисперсия геометрического и
биномиального распределений .
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе .
Выборочный метод исследований .
Примеры непрерывных случайных величин . Понятие о плотности
распределения . Задачи, приводящие к нормальному распределению . Понятие о
нормальном распределении .

382

Рабочая программа по учебному предмету "Математика”
(углубленный уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» углублённого
уровня для обучающихся 10— 11 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с
учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования . Реализация программы
обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития личности
обучающихся .
В рабочей программе учтены идеи и положения «Концепции развития
математического образования в Российской Федерации» . В соответствии с
названием концепции математическое образование должно, в частности, решать
задачу обеспечения необходимого стране числа выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования по различным
направлениям, включая преподавание математики, математические исследования,
работу в сфере информационных технологий и др ., а также обеспечения для
каждого обучающегося возможности достижения математической подготовки в
соответствии с необходимым ему уровнем . Именно на решение этих задач
нацелена рабочая программа углублённого уровня .
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без хорошей
математической подготовки . Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число
специальностей, связанных с непосредственным применением математики: и в
сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в
гуманитарных сферах . Таким образом, круг обучающихся, для которых
математика становится значимым предметом, фундаментом образования,
существенно расширяется . В него входят не только обучающиеся, планирующие
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики,
информатики, физики, экономики и в других областях, но и те, кому математика
нужна для использования в профессиях, не связанных непосредственно с ней .
Прикладная значимость математики обусловлена тем, что её предметом
являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и
количественные отношения, функциональные зависимости и категории

38 3

неопределённости, от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до
достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических
идей . Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной
социальной,
экономической,
политической
информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность . Во многих сферах
профессиональной деятельности требуются умения выполнять
расчёты,
составлять алгоритмы, применять формулы, проводить геометрические измерения
и построения, читать, обрабатывать, интерпретировать и представлять
информацию в виде таблиц, диаграмм и графиков, понимать вероятностный
характер случайных событий .
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном
обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках . В процессе изучения
математики в арсенал приёмов и методов мышления человека естественным
образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и
синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия . Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают
механизм
логических
построений,
способствуют
выработке
умения
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым формируют
логический стиль мышления . Ведущая роль принадлежит математике в
формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и
конструировать новые . В процессе решения задач — основы для организации
учебной деятельности на уроках математики — развиваются творческая и
прикладная стороны мышления .
Обучение математике даёт возможность развивать у учащихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие
языковые, символические, графические средства для выражения суждений и
наглядного их представления .
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании
является общее знакомство с методами познания
действительности,
представление о предмете и методе математики, его отличиях от методов
естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для
решения научных и прикладных задач . Таким образом, математическое
образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека .
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию

384

геометрических форм, усвоению идеи симметрии .
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»

Приоритетными целями обучения математике в 10— 11 классах на
углублённом уровне продолжают оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция, производная,
интеграл),
обеспечивающих
преемственность
и
перспективность
математического образования обучающихся;
подведение учащихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, пониманию математики как
части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
познавательной
активности,
исследовательских
умений,
критичности
мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при
изучении
других учебных предметов, проявления зависимостей
и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты .
Основные
линии содержания курса математики
в
10— 11 классах углублённого уровня: «Числа и вычисления», «Алгебра»
(«Алгебраические
выражения»,
«Уравнения
и неравенства»),
«Начала
математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их
свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика» .
Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии . Кроме этого, их объединяет логическая составляющая,
традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы
и содержательные линии . Сформулированное в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования требование «умение
оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции; проводить доказательные
рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений» относится ко всем курсам, а формирование логических умений

385

распределяется по всем годам обучения на уровне среднего общего образования .
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования математика является обязательным
предметом на данном уровне образования . Настоящей рабочей программой
предусматривается изучение учебного предмета «Математика» в рамках трёх
учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Г еометрия»,
«Вероятность и статистика» . Формирование логических умений осуществляется
на протяжении всех лет обучения в старшей школе, а элементы логики
включаются в содержание всех названных выше курсов .
В учебном плане на изучение математики в 10— 11 классах на углублённом
уровне отводится 8 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения,
всего 560 учебных часов .
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое распределение
учебного времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей
программе, надо рассматривать как примерные ориентиры в помощь составителю
авторской рабочей программы, и прежде всего учителю . Автор рабочей
программы вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов
на тему, чтобы углубиться в тематику, заинтересовавшую обучающихся, или
направить усилия на преодоление затруднений . Допустимо также локальное
перераспределение и перестановка элементов содержания курса внутри данного
класса .

Количество проверочных работ (тематический и итоговый контроль качества
усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные работы,
тесты) остаются на усмотрение учителя .
Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных часов,
отведённых в рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию
знаний обучающихся . Единственным, но принципиально важным критерием
является достижение результатов обучения, указанных в настоящей программе .

ПЛАНИРУЕМЫЕ
«МАТЕМАТИКА»

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать
достижение на уровне среднего общего образования следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов:

386

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты
освоения
«Математика» характеризуются:

программы

учебного

предмета

Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр .), умением взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением .
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики
Духовно-нравственное воспитание:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного
вклада в построение устойчивого будущего .
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства .
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); физического совершенствования при
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью .
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к
различным сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой
и её приложениями, умением совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы; готовностью и способностью к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
готовностью к активному участию в решении практических задач
математической направленности .

387

Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознанием глобального характера экологических проблем; ориентацией
на применение математических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды .
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, пониманием математической
науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации; овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира; готовностью осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе .

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются овладением универсальными познавательными
действиями, универсальными коммуникативными действиями, универсальными
регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование

базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания
окружающего мира; применение логических, исследовательских операций, умений
работать с информацией) .
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения
понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и

388

контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев) .
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;

389

прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях .
определения понятий; устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев) .
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях .
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям .

390

Универсальные
коммуникативные
действия,
обеспечивают
сформированностъ социальных навыков обучающихся . Общение:
2)

воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории .
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговые штурмы» и т .п .); выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий
продукт
по
критериям,
сформулированным
участниками
взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности. Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации .
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины

391

достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту .

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих
разделах настоящей Программы .

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И НАЧАЛА
МАТЕМАТИЧЕСКОГОАНАЛИЗА»
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из
наиболее значимых в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он
обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественнонаучных
курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление
учащихся на уровне, необходимом для освоения информатики, обществознания,
истории, словесности и других дисциплин . В рамках данного курса учащиеся
овладевают универсальным языком современной науки, которая формулирует
свои достижения в математической форме .
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных
тенденций
развития
экономики
и
общественной
жизни,
позволяет
ориентироваться в современных цифровых и компьютерных технологиях,
уверенно использовать их для дальнейшего образования и в повседневной жизни .
В тоже время овладение абстрактными и логически строгими конструкциями
алгебры и математического анализа развивает умение находить закономерности,
обосновывать истинность, доказывать утверждения с помощью индукции и
рассуждать
дедуктивно,
использовать
обобщение
и
конкретизацию,
абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление .
В ходе изучения курса «Алгебра и начала математического анализа»
учащиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного
построения математических моделей реальных ситуаций, интерпретации
полученных решений, знакомятся с примерами математических закономерностей
в природе, науке и искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их
авторами .
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который
реализуется как через учебный материал, способствующий формированию
научного мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности,

392

требующей продолжительной концентрации внимания, самостоятельности,
аккуратности и ответственности за полученный результат .
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа
лежит деятельностный принцип обучения .
В структуре курса «Алгебра и начала математического анализа» можно
выделить следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»,
«Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического
анализа», «Множества и логика» . Все основные содержательно-методические
линии изучаются на протяжении двух лет обучения в старшей школе, естественно
дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами .
Можно с уверенностью сказать, что данный курс является интегративным,
поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин,
таких как алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств,
математическая логика и др . По мере того как учащиеся овладевают всё более
широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и
совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации,
применять знания, полученные при изучении курса, для решения самостоятельно
сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать свой ответ .
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было
начато в основной школе . В старшей школе особое внимание уделяется
формированию навыков рациональных вычислений, включающих в себя
использование различных форм записи числа, умение делать прикидку,
выполнять приближённые вычисления, оценивать числовые выражения, работать
с математическими константами . Знакомые учащимся множества натуральных,
целых, рациональных и действительных чисел дополняются множеством
комплексных чисел . В каждом из этих множеств рассматриваются свойственные
ему специфические задачи и операции: деление нацело, оперирование остатками
на множестве целых чисел; особые свойства рациональных и иррациональных
чисел; арифметические операции, а также извлечение корня натуральной степени
на множестве комплексных чисел . Благодаря последовательному расширению
круга используемых чисел и знакомству с возможностями их применения для
решения различных задач формируется представление о единстве математики как
науки и её роли в построении моделей реального мира; широко используются
обобщение и конкретизация .
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего
обучения в старшей школе, поскольку в каждом разделе Программы
предусмотрено решение соответствующих задач . В результате учащиеся
овладевают различными методами решения рациональных, иррациональных,

39 3

показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и
систем, а также задач, содержащих параметры . Полученные умения широко
используются при исследовании функций с помощью производной, при решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений
функции . Данная содержательная линия включает в себя также формирование
умений выполнять расчёты по формулам, преобразования рациональных,
иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы . Благодаря изучению алгебраического
материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного
мышления учащихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с
символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде
равенств и неравенств . Алгебра предлагает эффективные инструменты для
решения практических и естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои
возможности как языка науки .
Содержательно-методическая линия
«Функции
и графики»
тесно
переплетается с другими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт
последовательность изучения материала . Изучение степенной, показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков,
использование функций для решения задач из других учебных предметов и
реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением
уравнений и неравенств . При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами,
исследовать полученные функции, строить их графики . Материал этой
содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих
выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической
и
словесной
. Его
изучение
способствует
развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий .
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач,
доступных школьникам, так как у них появляется возможность строить графики
сложных функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять
площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения процессов . Данная
содержательная линия открывает новые возможности построения математических
моделей реальных ситуаций, позволяет находить наилучшее решение в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах . Знакомство с
основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений
распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве .

394

Учащиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития
математики как науки, и об их авторах .
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя
элементы теории множеств и математической логики . Теоретико-множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают
наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её
приложений, они связывают разные математические дисциплины и их
приложения в единое целое . Поэтому важно дать возможность школьнику
понимать
теоретико-множественный язык
современной
математики
и
использовать его для выражения своих мыслей . Другим важным признаком
математики как науки следует признать свойственную ей строгость обоснований
и следование определённым правилам построения доказательств . Знакомство с
элементами математической логики способствует развитию логического
мышления учащихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе
логических правил, формирует навыки критического мышления .
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют основы
математического
моделирования,
которые
призваны способствовать
формированию навыков построения моделей реальных ситуаций, исследования
этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа,
интерпретации полученных результатов . Такие задания вплетены в каждый из
разделов Программы, поскольку весь материал курса широко используется для
решения прикладных задач . При решении реальных практических задач
учащиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать
проблему . Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач
организуется в процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала
математического анализа» .
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно учебному плану в 10— 11 классах изучается учебный курс
«Алгебра и начала математического анализа», который включает в себя
следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Уравнения и
неравенства», «Функции и графики», «Начала математического анализа»,
«Множества и логика» .
В учебном плане на изучение углублённого курса алгебры и начал
математического анализа в 10— 11 классах отводится не менее 4 учебных часов в
неделю в течение каждого года обучения, всего за два года обучения — не менее
280 учебных часов .

395

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)

ОСВОЕНИЯ

РАБОЧЕЙ

Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на
уровне среднего общего образования должно обеспечивать достижение
следующих предметных образовательных результатов:

10 класс
Числа и вычисления
Свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная
периодическая
дробь,
проценты;
иррациональное
число; множества
рациональных и действительных чисел; модуль действительного числа .
Применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных
отраслей знаний и реальной жизни .
Применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и
оценку результата вычислений .
Свободно оперировать понятием: степень с целым показателем;
использовать подходящую форму записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных .
Свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной
степени .
Свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем .
Свободно оперировать понятиями: логарифм числа; десятичные и
натуральные логарифмы Свободно оперировать понятиями: синус, косинус,
тангенс, котангенс числового аргумента .
Оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового
аргумента .

Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия; равносильные неравенства .
Применять различные методы решения рациональных и дробно­
рациональных уравнений; применять метод интервалов для решения неравенств
Свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной;
многочлен с целыми коэффициентами, корни многочлена; применять деление
многочлена на многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для
решения задач .
Свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,

396

определитель м атрицы
свойства

2

определителя

определители

для

х 2 и

2 x 2

реш ения

его г е о м е т р и ч е с к и й
для

вы числения

систем ы

реальны е ситуации с пом ощ ью

см ы сл;

е го

линейны х

и сп о л ьзо вать

зн ачен и я,

уравнений;

прим енять

м одели ровать

систем ы ли н ей н ы х уравнени й, исследовать

п остроен ны е м одели с пом ощ ью м атри ц и определителей, ин терп рети ровать
п о л у ч е н н ы й р е зу л ь т а т .
И сп о л ьзо в ать сво й ства д ей стви й с к о р н ям и д л я п р ео б р азо в ан и я вы р аж ен и й
В ы п о л н я т ь п р е о б р а зо в а н и я ч и с л о в ы х в ы р а ж е н и й , с о д е р ж а щ и х с т е п е н и с
р а ц и о н а л ь н ы м п о к а за т е л е м .
И сп о л ьзо в ать сво й ства л о гар и ф м о в д л я п р ео б р азо в ан и я л о гар и ф м и ч ески х
вы раж ений .
С вободно

оперировать

понятиям и:

иррациональны е,

п о к азател ьн ы е

и

логар и ф м и ч ески е уравн ен и я; находи ть и х р еш ен и я с п о м ощ ью р авн оси льн ы х
переходов или осущ ествляя проверку корней .
П р и м ен ять о сн овн ы е тр и го н о м етр и ч ески е ф орм улы д л я п р ео б р азо в ан и я
тригоном етри чески х вы раж ений .
С вободно
прим енять

оперировать

понятием :

необходим ы е

ф ормулы

тригоном етри ческое
для

реш ения

уравнение;

основны х

типов

тригоном етрических уравнений .
М оделировать
вы раж ения,

реальны е

уравнения,

ситуации

неравенства

на
по

язы ке

алгебры ,

условию

составлять

задач и ,

исследовать

п о стр о ен н ы е м о д ели с и сп о л ьзо ван и ем ап п ар ата алгебры .

Функции и графики
С вободно оп ерировать понятиям и: ф ункция, способы зад ан и я ф ункции;
взаи м н о обратн ы е ф ункции, к ом п ози ц и я ф ункций; граф и к ф ункции; вы п олн ять
э л е м е н т а р н ы е п р е о б р а зо в а н и я г р а ф и к о в ф у н к ц и й .
С вободно

оперировать

понятиям и:

область

определения

и

м нож ество

значени й ф ункции, нули ф ункции, пром еж утки зн акоп остоянства .
С вободно

оперировать

понятиям и:

чётны е

и

нечётны е

функции,

периодически е ф ункции, пром еж утки м онотон ности ф ункции, м аксим ум ы и
минимумы

ф ункции,

наибольш ее

и

наим еньш ее

значени е

ф ункции

на

пром еж утке .
С вободно оперировать понятиям и: степенн ая ф ункция с н атуральн ы м и
целы м

п о к а за т е л е м ,

граф и к

п о к а за т е л е м ; г р а ф и к к о р н я

степенной

n-ой

ф ункции

с

натуральны м

и

целы м

степени как ф ункции обратной степени с

н а т у р а л ь н ы м п о к а за т е л е м .
О п ери ровать

понятиям и:

линейная,

квадратичная

и

дробнолинейная

ф ункции; вы полнять элем ен тарн ое и сследовани е и построен ие и х граф и ков .

397

С вободно
ф ункции, их

оперировать
свойства и

понятиям и:

п оказател ьн ая

гр а ф и к и ; и с п о л ь з о в а т ь и х

и

логари ф м и ческая

граф и ки

для реш ения

тригоном етрическая

окруж ность,

уравнений .
С вободно

оперировать

понятиям и:

оп ределен и е тр и го н о м етр и ч ески х ф ункций числового аргум ен та .
И сп ол ьзовать

граф и ки

ф ункций

для

исследования

процессов

и

зави си м остей п ри реш ен и и зад ач из др у ги х у ч еб н ы х п редм етов и реальн ой
ж и зн и ; в ы р а ж а т ь ф о р м у л а м и з а в и с и м о с т и м е ж д у в е л и ч и н а м и .

Начала математического анализа
С вободно

оперировать

понятиям и:

ариф м етическая

и

геом етри ческая

прогресси я, бесконечн о у б ы ваю щ ая гео м етр и ческая п рогресси я; л и н ей н ы й и
эксп о н ен ц и ал ьн ы й рост, ф орм ула слож н ы х п роц ен тов; и м еть п реставлен и е о
константе

е.

И с п о л ь зо в а т ь

прогресси и

для

реш ения

реальны х

задач

при кладного

характера .
С вободн о оп ери ровать понятиям и: п оследовательн ость, сп особы зад ан и я
п оследовательн остей , м онотон ны е и о гран и чен ­
ны е последовательн ости ; п он и м ать основы зарож д ен и я м ате м ати ческого
а н а л и за к а к а н а л и за б е с к о н е ч н о м а л ы х .
С воб од н о о п ер и р о вать пон яти ям и: н еп р ер ы вн ы е ф ункции ; то ч к и разр ы ва
граф и ка ф ункции; аси м п тоты граф и ка ф ункции .
С вободно

оперировать

понятием :

ф ункция,

непреры вная

на

о т р е зк е ;

при м ен ять свойства непреры вн ы х ф ункций для реш ени я задач .
С вободн о оп ери ровать понятиям и: п ервая и вторая п рои зводн ы е ф ункции,
касательн ая к граф и ку ф ункции .
В ы ч и сл ять п рои зводн ы е сум м ы , п рои зведен и я, частн ого и

ком п ози ц и и

д вух ф ункций; зн ать п рои зводн ы е эл ем ен тарн ы х ф ункций .
И сп ол ьзовать

гео м етр и чески й

и

ф и зи чески й

см ы сл

п рои зводн ой

для

реш ения задач .

Множества и логика
С вободно оперировать понятиям и: м нож ество, операц ии над м н ож ествам и
И с п о л ь зо в а т ь т е о р е т и к о -м н о ж е с т в е н н ы й а п п а р а т д л я о п и с а н и я р е а л ь н ы х
процессов и явлений, при реш ени и задач из других учебн ы х предм етов .
С вободно
следствие,

оперировать

свойство

понятиям и:

м атем ати ческого

определение,

объекта,

теорем а,

д оказательство,

уравнение-

равносильны е

уравнения и неравенства .

11 класс

398

Числа и вычисления
Свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел; использовать признаки делимости целых чисел,
НОД и НОК натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм
Е вклида.
Свободно оперировать понятием остатка по модулю; записывать
натуральные числа в различных позиционных системах счисления .
Свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество
комплексных чисел; представлять комплексные числа в алгебраической и
тригонометрической форме, выполнять арифметические операции с ними и
изображать на координатной плоскости .

Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические неравенства; находить их решения с помощью равносильных
переходов .
Осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения
Свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство;
применять
необходимые
формулы
для
решения
основных
типов
тригонометрических неравенств .
Свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и
неравенств; равносильные системы и системыследствия; находить решения
системы и совокупностей рациональных, иррациональных, показательных и
логарифмических уравнений и неравенств .
Решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические
и тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и
параметры .
Применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а
также задач с параметрами .
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат .

Функции и графики
Строить графики композиции функций с помощью элементарного
исследования и свойств композиции двух функций .
Строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной

399

плоскости .
Свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций .
Применять функции для моделирования и исследования реальных
процессов .

Начала математического анализа
Использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы .
Находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на
отрезке .
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах, для определения
скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком .
Свободно оперировать понятиями: первообразная, определён ный
интеграл; находить первообразные элементарных функций и вычислять
интеграл по формуле Ньютона — Лейбница .
Находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла .
Иметь представление о математическом моделировании на примере
составления дифференциальных уравнений .
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа .
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)

10 класс
Числа и вычисления
Рациональные числа . Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби . Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни .
Действительные числа . Рациональные и иррациональные числа .
Арифметические
операции
с
действительными
числами
.
Модуль
действительного числа и его свойства . Приближённые вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений .
Степень с целым показателем . Бином Ньютона . Использование подходящей
формы записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных .
Арифметический корень натуральной степени и его свойства .

400

Степень с рациональным показателем и её свойства; степень с
действительным показателем .
Логарифм числа . Свойства логарифма . Десятичные и натуральные
логарифмы .
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента .
Арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента .

Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования . Уравнение, корень уравнения .
Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение
неравенства .
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и
неравенств . Многочлены от одной переменной . Деление многочлена на
многочлен с остатком . Теорема Безу . Многочлены с целыми коэффициентами .
Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни .
Иррациональные уравнения . Основные методы решения иррациональных
уравнений .
Показательные уравнения . Основные методы решения показательных
уравнений .
Преобразование выражений, содержащих логарифмы .
Логарифмические уравнения . Основные методы решения логарифмических
уравнений .
Основные
тригонометрические
формулы
.
Преобразование
тригонометрических выражений . Решение тригонометрических уравнений .
Решение систем линейных уравнений . Матрица системы линейных
уравнений . Определитель матрицы 2 х 2, его геометрический смысл и свойства;
вычисление его значения, применение определителя для решения системы
линейных уравнений . Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений . Исследование построенной модели с помощью матриц и
определителей .
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью
уравнений и неравенств . Применение уравнений и неравенств к решению
математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни .

Функции и графики
Функция, способы задания функции . Взаимно обратные функции .
Композиция функций . Г рафик функции . Элементарные преобразования
графиков функций .

401

О бласть определени я и м нож ество значени й ф ункции . Н ули ф ункции .
П ром еж утки зн акоп остоян ства . Ч ётн ы е и нечётны е ф ункции . П ериоди чески е
ф ункции

. П ром еж утки

м онотон ности

ф ункции

. М аксим ум ы

и

минимумы

ф ункции . Н аи больш ее и наи м ен ьш ее зн ачен и я ф ункции н а п ром еж утке .
Л инейная,

квадратичная

и

д р о б н о -л и н е й н а я

ф ункции

.

Э лем ен тарное

исследовани е и построен ие и х граф и ков .
С теп ен н ая ф ун кц и я с н ату р ал ьн ы м и ц ел ы м п о к азател ем . Е ё сво й ства и
граф и к . С вой ства и граф и к корн я

n-ой

степени как ф ункции обратной степени с

н а т у р а л ь н ы м п о к а за т е л е м .
П оказательн ая и

логари ф м и ческая

ф ункции,

их

свойства

и

граф и ки

.

И с п о л ь зо в а н и е г р а ф и к о в ф у н к ц и й д л я р е ш е н и я у р а в н е н и й .
Т ри гон ом етри ческая окруж н ость, оп ределени е тр и гон ом етри чески х ф ункций
числового ар гу м ен та .
Ф ун кц и он альн ы е зави си м ости в реал ьн ы х п роц ессах и явле н и ях . Г раф и ки
реальн ы х зависим остей .

Начала математического анализа
П оследовательности,

способы

задан и я

последовательностей

.

М етод

м атем ати ческо й и н дукц и и . М о н о то н н ы е и огран и чен н ы е п о сл ед о вательн о сти .
И сто р и я возн и кн овен и я м атем ати ческого ан ал и за как ан ал и за бескон ечн о м алы х .
А р и ф м ети ч еская и гео м етр и ческая п р о гр есси и . Б ескон ечн о у б ы ваю щ ая
гео м етр и ческая п р о гр есси я . С у м м а бескон ечн о у б ы ваю щ ей геом етри ческой
прогресси и . Л ин ей ны й и эксп оненци альны й рост . Ч исло

е.

Ф орм ула слож ны х

п р о ц е н т о в . И с п о л ь зо в а н и е п р о г р е с с и и д л я р е ш е н и я р е а л ь н ы х з а д а ч п р и к л а д н о г о
характера .
Н еп реры вн ы е ф ункции и и х сво й ства . Т очки р азр ы ва . А си м п то ты гр аф и к о в
ф ункций. С во й ств а ф ун кц и й н еп р ер ы вн ы х н а отрезке . М ето д и н тер вал о в для
реш ени я неравен ств . П ри м ен ен ие свойств непреры вн ы х ф ункций для реш ени я
задач .
П ер вая и вторая п рои звод н ы е ф ункции . О п ределен и е, гео м етр и чески й и
ф и зи чески й см ы сл п рои зводн ой . У равн ен и е касательн ой к граф и ку ф ункции .
П р о и зво д н ы е эл ем ен тар н ы х ф ун кц и й . П р о и зво д н ая сум м ы , п рои звед ен и я,
частн ого и ком п ози ц и и ф ункций .

Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства . Диаграммы Эйлера
— Венна . Применение теоретико-множественного аппарата для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов .

402

О пределение,

теорем а,

свойство

м атем ати ческого

объекта,

следствие,

доказательство, равн оси льн ы е уравн ен и я .

11 класс
Числа и вычисления
Н атуральн ы е и целы е ч и сла . П ри м ен ен и е п ри зн аков дели м ости ц елы х чисел,
Н О Д и Н О К , остатков по м одулю , алго р и тм а Е вк ли д а для реш ен и я задач в целы х
числах .
К ом п л ексн ы е ч и сл а . А л геб раи ч еская и тр и гон ом етри ч еская ф орм ы зап и си
ком п лексн ого ч и сла . А ри ф м ети чески е операц ии с ком п лексн ы м и числам и .
И зображ ен и е к ом п л ексн ы х чи сел н а коорди н атн ой п лоскости . Ф орм ул а М у авр а .
Корни

n-ой с т е п е н и

из ком п лексн ого ч и сла . П ри м ен ен и е ком п лексн ы х чисел для

реш ен и я ф изи чески х и гео м етр и чески х зад ач .

Уравнения и неравенства
С и стем а и совокупность уравнени й и неравен ств . Равн оси льны е систем ы и
с и с т е м ы -с л е д с т в и я . Р а в н о с и л ь н ы е н е р а в е н с т в а .
О тбор корней три гоном етри чески х уравн ен и й с пом ощ ью
тригоном етри ческой окруж ности . Р еш ение три гон ом етри чески х неравен ств .
О сновны е м етоды реш ен и я п о к азател ьн ы х и л огар и ф м и ч ески х н еравен ств .
О сновны е м етоды реш ения иррациональны х неравенств .
О сновны е м етоды реш ен и я систем и совокуп н остей рацион альны х,
и ррац и он альн ы х, п ок азател ьн ы х и л огар и ф м и ч ески х уравн ен и й .
У равнени я, н еравен ства и систем ы с парам етрам и .
П ри м ен ен ие уравнений, систем и неравен ств к реш ению м атем ати ческих
з а д а ч и з а д а ч и з р а зл и ч н ы х о б л а с т е й н а у к и и р е а л ь н о й ж и з н и , и н т е р п р е т а ц и я
п о л у ч е н н ы х р е зу л ь т а т о в .

Функции и графики
Г раф и к к о м п о зи ц и и ф у н кц и й . Г ео м етр и ч еск и е о б р азы у р авн ен и й и
неравенств на координатной плоскости .
Т ри гон ом етри чески е ф ункции, и х свой ства и граф и ки .
Г раф ические м етоды реш ени я уравнени й и неравен ств . Г раф ические м етоды
реш ения задач с парам етрам и .
И с п о л ь зо в а н и е г р а ф и к о в ф у н к ц и й д л я и с с л е д о в а н и я п р о ц е с с о в и
зави си м остей , которы е возн и каю т п р и реш ени и зад ач из други х учебн ы х
предм етов и реальн ой ж изн и .

403

Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы . Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной
функции на отрезке .
Применение производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного
формулой или графиком .
Первообразная, основное свойство первообразных . Первообразные
элементарных функций . Правила нахождения первообразных .
Интеграл . Г еометрический смысл интеграла . Вычисление определённого
интеграла по формуле Ньютона — Лейбница .
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объёмов
геометрических тел .
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое
моделирование реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений .

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин
естественнонаучной направленности и предметов гуманитарного цикла .
Поскольку логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися
понятийных основ геометрии, при доказательстве теорем и построении цепочки
логических утверждений при решении геометрических задач, умение выдвигать и
опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач
естественнонаучного цикла, в частности физических задач .
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублённом
уровне — развитие индивидуальных способностей обучающихся при изучении
геометрии, как составляющей предметной области «Математика и информатика»
через обеспечение возможности приобретения и использования более глубоких
геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, и необходимых для
успешного профессионального образования, связанного с использованием
математики .
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне,
расширяющими и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и
формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;

404

формирование представления о пространственных фигурах как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
явления окружающего мира; знание понятийного аппарата по разделу
«Стереометрия» школьного курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных
фигурах и их основными свойствами; знание теорем, формул и умение их
применять; умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы
решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире многогранники и тела вращения; конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения
математических теорий; формирование понимания роли аксиоматики при
проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов
решения; умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе
решения стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
формирование представления о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, познавательной активности, исследовательских
умений, критичности мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умения распознавать проявления геометрических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных
предметов,
проявления
зависимостей
и
закономерностей,
моделирования реальных ситуаций, исследования построенных моделей,
интерпретации полученных результатов .
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10— 11 классах:
«Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения»,
«Векторы и координаты в пространстве», «Движения в пространстве» .
Сформулированное в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования требование «уметь оперировать
понятиями», релевантных геометрии на углублённом уровне обучения в 10— 11
классах, относится ко всем содержательным линиям учебного курса, а
формирование логических умений распределяется не только по содержательным
линиям, но и по годам обучения . Содержание образования, соответствующее
предметным результатам освоения рабочей программы, распределённым по годам
обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным,

405

принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно . Это
позволяет организовать овладение геометрическими понятиями и навыками
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а
новые знания включать в общую систему геометрических представлений
обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи .
Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
—
создать условия для дифференциации
обучения, построения
индивидуальных образовательных программ; обеспечить углублённое изучение
геометрии как составляющей учебного предмета «Математика»;
— подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом
выбора будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и
профессиональным образованием .
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В учебном плане на изучение углублённого курса геометрии в 10— 11
классах отводится не менее 3 учебных часов в неделю в течение каждого года
обучения, всего за два года обучения — не менее 210 учебных часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)

Освоение учебного курса «Г еометрия» на уровне среднего общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:

10 класс
Свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении
задач и проведении математических рассуждений .
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач .
Классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве;
плоскостей в пространстве; прямых и плоскостей в пространстве .
Свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве:
между прямыми в пространстве; между прямой и плоскостью .
Свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками .
Свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб) .
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации .
Свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью .
Выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование

406

фигур на плоскость; выполнять изображения фигур на плоскости .
Строить сечения многогранников различными методами, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу .
Вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул .
Свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и
плоскость симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры .
Свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и
координатам в пространстве .
Выполнять действия над векторами .
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении
математических задач повышенного и высокого уровня сложности .
простейшие программные средства и
электроннокоммуникационные
системы при решении стереометрических задач .
Извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках .
Применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать
реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин .
Иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий .

11 класс
Свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической,
конической и сферической поверхностями; объяснять способы получения .
Оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром,
конусом, сферой и шаром .
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять
способы получения тел вращения .
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости .
Вычислять величины элементов многогранников и тел вращения; объёмы и
площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с
применением формул .
Свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел
вращения и многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный
около сферы; сфера, вписанная в многогранник или тело вращения .
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел .
Изображать изучаемые фигуры; выполнять (выносные) плоские чертежи из

407

рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел
вращения .
Извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках .
Свободно оперировать понятием вектор в пространстве .
Выполнять операции над векторами .
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат .
Решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями; вычисление расстояний от точки до плоскости; в целом, на
применение векторно-координатного метода при решении .
Свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве;
знать свойства движений .
Выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг
прямой; преобразования подобия .
Строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию
и проходящее через вершину), сечения шара .
Использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости .
Доказывать геометрические утверждения .
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной и неявной форме .
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин .
Применять программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач .
Применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и
оценивать реальные ситуации; применять изученные понятия, теоремы, свойства
в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин .
Иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий .
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)

10 класс
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии . Точка, прямая, плоскость, пространство .

408

Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них .
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые . Признаки скрещивающихся прямых .
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в
пространстве; параллельность трёх прямых; параллельность прямой и плоскости .
Параллельное и центральное проектирование, изображение фигур . Основные
свойства параллельного проектирования . Изображение фигур в параллельной
проекции . Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в
пространстве . Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства
параллельных плоскостей . Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, параллелепипед; построение сечений .
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости . Ортогональное проектирование . Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция
фигуры
на
плоскость
.
Перпендикулярность
плоскостей:
признак
перпендикулярности двух плоскостей . Теорема о трёх перпендикулярах Углы в
пространстве: угол между прямой и плоскостью; двугранный угол, линейный угол
двугранного угла . Трёхгранный и многогранные углы . Свойства плоских углов
многогранного угла . Свойства плоских и двугранных углов трёхгранного угла .
Теоремы косинусов и синусов для трёхгранного угла .

Многогранники
Виды многогранников; развёртка многогранника . Призма: и-угольная
призма; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы .
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства . Кратчайшие
пути на поверхности многогранника . Теорема Эйлера . Пространственная
теорема Пифагора . Пирамида: и-угольная пирамида; правильная и усечённая
пирамиды . Свойства рёбер и боковых граней правильной пирамиды . Правильные
многогранники: правильная призма и правильная пирамида; правильная
треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб . Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр .
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы . Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований,
теорема о боковой поверхности прямой призмы . Площадь боковой поверхности и
поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды .
Симметрия в пространстве
. Элементы
симметрии правильных
многогранников . Симметрия в правильном многограннике: симметрия
параллелепипеда, симметрия правильных призм, симметрия правильной
пирамиды .

409

Векторы и координаты в пространстве
Понятия: вектор в пространстве; нулевой вектор, длина ненулевого вектора;
векторы коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные
векторы . Равенство векторов . Действия с векторами: сложение и вычитание
векторов; сумма нескольких векторов; умножение вектора на число . Свойства
сложения векторов . Свойства умножения вектора на число . Понятие
компланарные векторы . Признак компланарности трёх векторов . Правило
параллелепипеда . Теорема о разложении вектора по трём некомпланарным
векторам . Прямоугольная система координат в пространстве . Координаты
вектора . Связь между координатами вектора и координатами точек . Угол между
векторами . Скалярное произведение векторов .

11 класс
Тела вращения
Понятия:
цилиндрическая
поверхность,
коническая
поверхность,
сферическая поверхность, образующие поверхностей . Тела вращения: цилиндр,
конус, усечённый конус, сфера, шар . Взаимное расположение сферы и плоскости;
касательная плоскость к сфере . Изображение тел вращения на плоскости .
Развёртка цилиндра и конуса . Симметрия сферы и шара .
Объём . Основные свойства объёмов тел . Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё . Объём прямой и наклонной
призмы, цилиндра, пирамиды и конуса .
Объём шара и шарового сегмента .
Комбинации тел вращения и многогранников . Призма, вписанная в цилиндр,
описанная около цилиндра . Пересечение сферы и шара с плоскостью . Касание
шара и сферы плоскостью . Понятие многогранника, описанного около сферы,
сферы, вписанной в многогранник или тело вращения .
Площадь поверхности цилиндра, конуса; площадь сферы и её частей .
Подобие в пространстве . Отношение объёмов, площадей поверхностей
подобных фигур . Преобразование подобия, гомотетия . Решение задач на
плоскости с использованием стереометрических методов .
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения шара; методы построения сечений: метод
следов, метод внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости .

Векторы и координаты в пространстве
Векторы в пространстве . Операции над векторами . Векторное умножение
векторов . Свойства векторного умножения . Прямоугольная система координат в
пространстве . Координаты вектора . Разложение вектора по базису .
Координатно-векторный метод при решении геометрических задач .

410

Движения в пространстве
Движения пространства . Отображения . Движения и равенство фигур .
Общие свойства движений . Виды движений: параллельный перенос, центральная
симметрия, зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой . Преобразования
подобия . Прямая и сфера Эйлера .

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И
СТАТИСТИКА»
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углублённого уровня
основной школы . Курс предназначен для формирования у обучающихся
статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как
математического инструмента для изучения случайных событий, величин и
процессов . При изучении курса обогащаются представления учащихся о методах
исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественнонаучного мировоззрения .
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при
изучении курса основной школы и на развитие представлений о случайных
величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира . В результате у обучающихся должно
сформироваться представление о наиболее употребительных и общих
математических моделях, используемых для описания антропометрических и
демографических величин, погрешностей в различные рода измерениях,
длительности безотказной работы технических устройств, характеристик
массовых явлений и процессов в обществе . Учебный курс является базой для
освоения вероятностно-статистических методов, необходимых специалистам не
только инженерных специальностей, но также социальных и психологических,
поскольку современные общественные науки в значительной мере используют
аппарат анализа больших данных . Центральную часть курса занимает
обсуждение закона больших чисел — фундаментального закона природы,
имеющего математическую формализацию .
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» средней школы на углублённом уровне выделены
основные содержательные линии: «Случайные события и вероятности» и
«Случайные величины и закон больших чисел» .

411

Помимо основных линий в курс включены элементы теории графов и теории
множеств, необходимые для полноценного ос­
воения материала данного учебного курса и смежных математических
учебных курсов .
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин . Важную часть в этой содержательной линии занимает
изучение геометрического и биномиального распределений и знакомство с их
непрерывными аналогами — показательным и нормальным распределениями .
Темы,
связанные
с
непрерывными
случайными
величинами
и
распределениями, акцентируют внимание школьников на описании и изучении
случайных явлений с помощью непрерывных функций . Основное внимание
уделяется показательному и нормальному распределениям .
В курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между
случайными величинами и описание этой связи с помощью коэффициента
корреляции и его выборочного аналога . Эти элементы содержания развивают
тему «Диаграммы рассеивания», изученную в основной школе, и во многом
опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии .
Ещё один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном
уровне — последовательность случайных независимых событий, наступающих в
единицу времени . Ознакомление с распределением вероятностей количества
таких событий носит развивающий характер и является актуальным для будущих
абитуриентов, поступающих на учебные специальности, связанные с
общественными науками, психологией и управлением .
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В учебном плане на изучение учебного курса «Вероятность и статистика» на
углублённом уровне отводится 1 учебный час в неделю в течение каждого года
обучения, всего 70 учебных часов .
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРОГРАММЫ (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)

ОСВОЕНИЯ

РАБОЧЕЙ

Освоение учебного курса «Вероятность и статистика» на уровне среднего
общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:

412

10 класс
Свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь
в графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента.
Свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт),
случайное событие, элементарное случайное событие (элементарный исход)
случайного опыта; находить вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями .
Находить и формулировать события: пересечение, объединение данных
событий, событие, противоположное данному; использовать диаграммы Эйлера,
координатную прямую для решения задач; пользоваться формулой сложения
вероятностей для вероятностей двух и трёх случайных событий .
Оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента; находить вероятности
событий с помощью правила умножения, дерева случайного опыта,
использовать формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении
задач; определять независимость событий по формуле и по организации
случайного эксперимента .
Применять изученные комбинаторные формулы для перечисления
элементов множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач
по теории вероятностей .
Свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание),
успех и неудача, независимые испытания, серия испытаний; находить
вероятности событий: в серии испытаний до первого успеха; в серии испытаний
Бернулли; в опыте, связанном со случайным выбором из конечной
совокупности .
Свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина,
геометрическое, биномиальное распределение .

11 класс
Оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных
величин; использовать таблицу совместного распределения двух случайных
величин для выделения распределения каждой величины, определения
независимости случайных величин .
Свободно оперировать понятием математического ожидания случайной
величины (распределения); применять свойства математического ожидания при
решении задач; вычислять математическое ожидание биномиального и
геометрического распределений .
Свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение
случайной величины; применять свойства дисперсии случайной величины

413

(распределения) при решении задач; вычислять дисперсию и
отклонение геометрического и биномиального распределений .
Вычислять выборочные характеристики по данной выборке
характеристики
генеральной
совокупности
данных
по
характеристикам . Оценивать вероятности событий и проверять
статистические гипотезы, пользуясь изученными распределениями .

стандартное
и оценивать
выборочным
простейшие

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)

10 класс
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи . Степень (валентность)
вершины . Г рафы на плоскости . Деревья .
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события . Элементарные
события (исходы) . Вероятность случайного события . Близость частоты и
вероятности событий . Случайные опыты с равновозможными элементарными
событиями .
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события . Диаграммы Эйлера . Формула сложения вероятностей .
Условная вероятность . Умножение вероятностей . Дерево случайного
эксперимента . Формула полной вероятности . Формула Байеса . Независимые
события .
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача . Независимые
испытания . Серия независимых испытаний до первого успеха . Перестановки и
факториал . Число сочетаний . Треугольник Паскаля . Формула бинома Ньютона .
Серия независимых испытаний Бернулли . Случайный выбор из конечной
совокупности .
Случайная величина . Распределение вероятностей . Диаграмма
распределения . Операции над случайными величинами . Бинарная случайная
величина . Примеры распределений, в том числе геометрическое и биномиальное .

11 класс
Совместное распределение двух случайных величин . Независимые
случайные величины .
Математическое ожидание случайной величины (распределения) . Примеры
применения математического ожидания (страхование, лотерея) . Математическое
ожидание бинарной случайной величины . Математическое ожидание суммы
случайных
величин
. Математическое
ожидание
геометрического
и
биномиального распределений .
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения) .
Дисперсия бинарной случайной величины . Математическое ожидание

414

произведения и дисперсия суммы независимых случайных величин . Дисперсия и
стандартное отклонение биномиального распределения . Дисперсия и стандартное
отклонение геометрического распределения .
Неравенство Чебышёва . Теорема Чебышёва . Теорема Бернулли . Закон
больших чисел . Выборочный метод исследований . Выборочные характеристики .
Оценивание вероятности события по выборочным данным . Проверка простейших
гипотез с помощью изученных распределений .
Непрерывные случайные величины . Примеры . Функция плотности
вероятности распределения . Равномерное распределение и его свойства . Задачи,
приводящие к показательному распределению . Задачи, приводящие к
нормальному распределению . Функция плотности вероятности показательного
распределения, функция плотности вероятности нормального распределения .
Функция плотности и свойства нормального распределения .
Последовательность одиночных независимых событий . Задачи, приводящие
к распределению Пуассона .
Ковариация двух случайных величин . Коэффициент линейной корреляции .
Совместные наблюдения двух величин . Выборочный коэффициент корреляции .
Различие между линейной связью и причинно-следственной связью . Линейная
регрессия, метод наименьших квадратов .

415

Рабочая программа по учебному предмету "Информатика”
(базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Информатика» на базовом уровне; устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам курса,
определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую
(примерную) последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся
Рабочая
программа
определяет
количественные
и
качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации) Программа является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, поурочного планирования курса учителем
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»

Учебный предмет «Информатика» в среднем общем образовании отражает:
информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации
Курс информатики средней школы является завершающим этапом
непрерывной подготовки учащихся в области информа тики и информационно коммуникационных технологий (ИКТ); он опирается на содержание курса
информатики основной школы и опыт постоянного применения ИКТ, даёт
теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития Они
включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих

416

элементов изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов
и инструментов, типичных связей с другими областями знания
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»

Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом
уровне среднего общего образования — обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций вып ускника, его готовности к жизни в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на
рынке труда В связи с этим изучение информатики в 10-11 классах должно
обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных
и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев
с определённой системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать
информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий
на жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического,
политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий;
осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно­
исследовательской и творческой деятельности, мотивации учащихся к
саморазвитию
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Курсу информатики 10-11 классов предшествует курс информатики
основной школы Согласно основной образовательной программе среднего
общего образования на изучение информатики на базовом уровне в 10-11
классах отводится 70 часов учебного времени (1 час в неделю)
Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих
профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий учащихся на такие сферы

417

деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и др ;
социально-экономический профиль, ориентирующий учащихся на
профессии, связанные с социальной сферой, финансами, экономикой,
управлением, предпринимательством и др ;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на учащихся,
чей выбор не соответствует в полной мере ни одному из утверждённых
профилей
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку учащихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии
являются необходимыми инструментами профессиональной деятельности;
участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной с
междисциплинарной и творческой тематикой; возможность решения задач
базового уровня сложности Единого государственного экзамена по информатике
Для каждого года обучения предусмотрено резервное учебное время, которое
может быть использовано участниками образовательного процесса для
формирования вариативной составляющей содержания конкретной рабочей
программы При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета,
установленная рабочей программой, и время, отводимое на её изучение, должны
быть сохранены полностью Последовательность изучения тем в пределах одного
года обучения может быть изменена по усмотрению учителя при подготовке
рабочей программы и поурочного планирования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
«ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРЕДМЕТА

Освоение учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования направлено на достижение обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета
следующих основных направлений воспитательной деятельности
Гражданское воспитание:
ознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;

418

готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам в виртуальном пространстве
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к историческому наследию; достижениям России в
науке, искусстве, технологиях; понимание значения информатики как науки в
жизни современного общества
Духовно-нравственное воспитание:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети
Интернет
Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного
и
технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе
основанные на использовании информационных технологий
Физическое воспитание:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий
Трудовое воспитание:
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с
информатикой, программированием и информационными технологиями,
основанными на достижениях информатики и научно-технического прогресса;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни Экологическое воспитание:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учётом возможностей ИКТ
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов,

419

информационных процессов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе
В процессе достижения личностных результатов освоения программы
учебного предмета «Информатика» у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение,
способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения образовательной программы по
информатике отражают овладение универсальными учебными действиями —
познавательными, коммуникативными, регулятивными
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и

420

комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками
разрешения
проблем;
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления; владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; 6 выдвигать
новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,

421

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности

Универсальные коммуникативные действия О бщ ен ие:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь
смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения
С овм ест ная деят ельност ь:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива; 6 принимать цели
совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным

Универсальные регулятивные действия Сам оорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных

422

областях знаний, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов
в природе, технике и обществе; понятиями «информация», «информационный
процесс», «система», «компоненты системы», «системный эффект»,
«информационная система», «система управления»; владение методами поиска
информации в сети Интернет; умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие данные,
приводить примеры источников их получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития
компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными
системами, основными видами программного обеспечения для решения учебных
задач по выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире; об общих принципах разработки и функционирования интернет­
приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих
незаконное
распространения
персональных
данных;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещённых в сети Интернет;

423

понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации; умение определять информационный объём текстовых, графических
и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение
строить неравномерные коды, допускающие
однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды);
владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах счисления;
выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики; определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей
между вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных
строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#); анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки; определять без использования компьютера
результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в
качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки
чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщённых характеристик элементов массива
или
числовой
последовательности
(суммы,
произведения,
среднего
арифметического, минимального и максимального элементов; количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов
массива; умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы к базам данных (в
том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск
записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение
использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки
данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в
наглядном виде;
умение
организовывать
личное
информационное
пространство
с
использованием различных цифровых технологий; понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов;

424

п он и м ан и е возм ож н остей и огран и чен и й техн ол оги й искусствен н ого и н тел л ек та в
р а зл и ч н ы х о б л а с т я х ; н а л и ч и е п р е д с т а в л е н и й о б и с п о л ь з о в а н и и и н ф о р м а ц и о н н ы х
т е х н о л о г и й в р а зл и ч н ы х п р о ф е с с и о н а л ь н ы х сф е р ах .

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
В

содерж ании

учебн ого

предм ета

«И нф орм атика»

вы деляю тся

четы ре

т е м а т и ч е с к и х р а зд е л а
Р аздел

« Цифровая

грамотность»

охваты вает

вопросы

устрой ства

ком п ью теров и д р у ги х эл ем ен то в ц и ф рового окруж ени я, вклю чая ком п ью терн ы е
с ети ; и с п о л ь зо в а н и е с р е д с т в о п е р а ц и о н н о й с и с т е м ы ; р а б о т у в с е т и И н т е р н е т и
и с п о л ь зо в а н и е и н т е р н е т -с е р в и с о в ; и н ф о р м а ц и о н н у ю б е з о п а с н о с т ь
Р аздел

« Теоретические

основы

информатики»

вклю чает

в

себя

п он яти й н ы й аппарат и н ф орм ати ки ; воп росы к оди рован и я и н ф орм ац и и , и зм ерен и я
и н ф орм аци онн ого объ ём а данны х; основы

алгебры ло ги ки и ком п ью терн ого

м оделирования
Р аздел

« Алгоритмы

и программирование»

направлен

на

р а зв и т и е

алго р и тм и ч еск о го м ы ш л ен и я, р азр аб о тку алго р и тм о в, ф орм и рован и е н авы ко в
р еали зац и и програм м н а вы бран н ом язы ке п р о гр ам м и р о ван и я вы сокого уровн я
Р а з д е л « Информационные
инф орм ационны х

техн ологи й ,

технологии»

охваты вает вопросы при м ен ен ия

реализованн ы х

в

прикладны х

програм м н ы х

п р о д у к т а х и и н т е р н е т -с е р в и с а х , в т о м ч и с л е п р и р е ш е н и и з а д а ч а н а л и за д а н н ы х ;
и с п о л ь зо в а н и е б а з д а н н ы х и э л е к т р о н н ы х т а б л и ц д л я р е ш е н и я п р и к л а д н ы х з а д а ч
В

приведённом

далее

содерж ании

учебн ого

предм ета

«И нф орм атика»

к у р с и в о м в ы д е л е н ы д о п о л н и т е л ь н ы е т е м ы , к о т о р ы е н е в х о д я т в о б я за т е л ь н у ю
п рограм м у

обучения, но

м огут

бы ть

предлож ены

для

изучен и я

отдельны м

м оти ви рован н ы м и сп особн ы м обучаю щ и м ся.

10 класс
Цифровая грамотность
Т р е б о в а н и я т е х н и к и б е зо п а с н о с т и и ги г и е н ы п р и р а б о т е с к о м п ь ю т е р а м и и
д руги м и ком п он ен там и ц и ф рового окруж ен и я
П ринципы

работы

ком пью тера

П ерсональны й

ком пью тер

В ы бор

кон ф и гурац и и к ом п ью тера в зави си м ости от реш аем ы х задач
О сновны е тенденции

разви ти я ком п ью терн ы х техн ол оги й

вы чи слен и я М н огоп роц ессорн ы е

систем ы

С уперком пью теры .

вычислительные системы и обработка больших данных.

П араллельны е

Распределённые

М икроконтроллеры

Р об оти зи рован н ы е п рои зводства

425

Программное обеспечение компьютеров Виды программного обеспечения и
их назначение Особенности программного обеспечения мобильных устройств
Операционная система Понятие о системном администрировании Инсталляция и
деинсталляция программного обеспечения
Файловая система Поиск в файловой системе Организация хранения и
обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и
мобильных устройств
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по
выбранной специализации Системы автоматизированного проектирования
Законодательство Российской Федерации в области программного
обеспечения Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов
Проприетарное и свободное программное обеспечение Коммерческое и
некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов
Ответственность, устанавливаемая законодательством РФ за неправомерное
использование программного обеспечения и цифровых ресурсов

Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания Универсальность дискретного представления
информации Двоичное кодирование Равномерные и неравномерные коды
Условие Фано Понятие о возможности кодирования с обнаружением и
исправлением ошибок при передаче кода. Подходы к измерению информации
Сущность объёмного (алфавитного) подхода к измерению информации;
определение бита с точки зрения алфавитного подхода; связь между размером
алфавита и информационным
весом
символа (в предположении
о
равновероятности появления символов); связь между единицами измерения
информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт Сущность содержательного
(вероятностного) подхода к измерению информации; определение бита с позиции
содержания сообщения
Информационные процессы Передача информации Источник, приёмник,
канал связи, сигнал, кодирование Искажение информации при передаче
Скорость передачи данных по каналу связи Хранение информации, объём памяти
Обработка информации Виды обработки информации: получение нового
содержания, изменение формы представления информации Поиск информации
Роль информации и информационных процессов в окружающем мире Системы
Компоненты системы и их взаимодействие Системы управления Управление как
информационный процесс Обратная связь

Системы счисления Развёрнутая запись целых и дробных чисел в
позиционных системах счисления Свойства позиционной записи числа:

426

количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы
счисления Алгоритм перевода целого числа из Р-ичной системы счисления в
десятичную Алгоритм перевода конечной Р-ичной дроби в десятичную
Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в Р-ичную
Перевод конечной десятичной дроби в Р-ичную Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления; перевод чисел между этими системами
Арифметические операции в позиционных системах счисления
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера
Кодирование текстов Кодировка ASCII Однобайтные кодировки Стандарт
UNICODE Кодировка UTF-8 Определение информационного объёма текстовых
сообщений
Кодирование изображений Оценка информационного объёма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования
цвета
Кодирование звука Оценка информационного объёма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования
Алгебра логики Высказывания Логические операции Таблицы истинности
логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция» Логические выражения Вычисление логического значения
составного высказывания при известных значениях входящих в него
элементарных высказываний Таблицы истинности логических выражений
Логические операции и операции над множествами
Примеры законов алгебры логики Эквивалентные
преобразования
логических выражений Решение простейших логических уравнений. Логические
функции Построение логического выражения с данной таблицей истинности

Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальные формы.
Логические элементы компьютера Триггер Сумматор Построение схемы на
логических элементах по логическому выражению Запись логического
выражения по логической схеме

Информационные технологии
Текстовый процессор Редактирование и форматирование Проверка
орфографии и грамматики Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре
Использование стилей Структурированные текстовые документы Сноски,
оглавление Облачные сервисы Коллективная работа с документом Инструменты
рецензирования в текстовых процессорах Деловая переписка Реферат Правила
цитирования источников и оформления библиографических ссылок Оформление
списка литературы Знакомство с компьютерной вёрсткой текста.

Специализированные средства редактирования математических текстов.

427

Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т д )
Графический редактор Обработка графических объектов Растровая и векторная
графика Форматы графических файлов
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов Обработка
изображения и звука с использованием интернет-приложений
Мультимедиа Компьютерные презентации Использование мультимедийных
онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей Сеточные

модели. Материалы. Моделирование источников освещения.
Камеры.
Аддитивные технологии (ЗЭ-принтеры). Понятие о виртуальной реальности и
дополненной реальности.

11 класс
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей
Сетевые протоколы Сеть Интернет Адресация в сети Интернет Система
доменных имён
Веб-сайт
Веб-страница Взаимодействие
браузера
с
веб-сервером
Динамические страницы Разработка интернет-приложений (сайтов) Сетевое
хранение данных
Виды деятельности в сети Интернет Сервисы Интернета Гео
информационные системы Геолокационные сервисы реального времени (локация
мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т п );
интернет-торговля; бронирование билетов, гостиниц и т п
Государственные электронные сервисы и услуги Социальные сети —
организация коллективного взаимодействия и обмена данными Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве Проблема подлинности полученной
информации
Открытые образовательные ресурсы
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ
Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности
Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и
автоматизированных
информационных
системах
Правовое
обеспечение
информационной безопасности Электронная подпись, сертифицированные

сайты и документы.

428

П редотвращ ение
конф иденциальной

н есан кц и он и рован н ого

инф орм ации,

м обильны х

устройствах

борьбы

ним

с

инф орм ации

хранящ ейся

В редоносное

А нтивирусны е

Р езервное

на

личной
ком пью тере,

обеспечение

О рган и зац и я

П арольная

к

персональном

п рограм м н ое

п рограм м ы

копирование

доступа

защ и та

и

способы

личного

архива

архива

Шифрование

данных
И нф орм ационны е

техн ологи и

и

проф ессиональная

деятельность

И нф орм ационны е ресурсы Ц и ф ровая эконом ика И н ф орм аци онная культура

Теоретические основы информатики
М одели

и

м оделирование

Ц ели

м оделирования

А декватность

м одели

м одели руем ом у объекту или п роц ессу Ф орм али зац и я п ри кл адн ы х задач
П р е д с т а в л е н и е р е зу л ь т а т о в м о д е л и р о в а н и я в в и д е , у д о б н о м д л я в о с п р и я т и я
ч е л о в е к о м Г р а ф и ч е с к о е п р е д с т а в л е н и е д а н н ы х (с х е м ы , т а б л и ц ы , г р а ф и к и )
Г р а ф ы О с н о в н ы е п о н я т и я В и д ы г р а ф о в Р е ш е н и е а л г о р и т м и ч е с к и х за д а ч ,
с в я з а н н ы х с а н а л и зо м г р а ф о в (п о с т р о е н и е о п т и м а л ь н о г о п у т и м е ж д у в е р ш и н а м и
граф а;

определение

количества

р азл и чн ы х

путей

м еж ду

верш инам и

ори ен ти рован н ого ац и кли ческого граф а)
Д еревья

Б инарное

дерево

Д искретны е

игры

двух

игроков

с

полной

ин ф орм ац и ей П остроен и е дерева п ереб ора вариантов; опи сани е стратегии игры в
таб ли чн о й ф орм е В ы и гр ы ш н ы е стратегии
И с п о л ь зо в а н и е

граф ов и д еревьев при

описании

объектов и процессов

окруж аю щ его м ира

Алгоритмы и программирование
О пределение
управления

возм ож ны х

исполнителям и

р езу л ьтато в
и

работы

вы числительны х

простейш их
алгоритм ов

алгоритм ов
О пределение

и сх о д н ы х дан н ы х, п р и к о то р ы х алгори тм м о ж ет д ать тр еб у ем ы й р езу л ьтат
Э т а п ы р е ш е н и я з а д а ч н а к о м п ь ю т е р е Я з ы к п р о г р а м м и р о в а н и я (П а с к а л ь ,
P y th o n , Ja v a , C + + , C # ) О с н о в н ы е к о н с т р у к ц и и я з ы к а п р о г р а м м и р о в а н и я Т и п ы
данны х:

целочисленны е,

вещ ественны е,

сим вольны е,

логи чески е

В етвлен ия

С оставн ы е у сл о в и я Ц и кл ы с усло ви ем Ц и кл ы по п ер ем ен н о й И сп о л ьзо ван и е
таблиц трассировки
Р азработка и п рограм м н ая реали зац и я алгори тм ов реш ен и я ти п овы х задач
б а зо в о г о

уровня

П рим еры

за д а ч :

алгоритм ы

обработки

конечной

числовой

п о с л е д о в а т е л ь н о с т и (в ы ч и с л е н и е с у м м , п р о и з в е д е н и й , к о л и ч е с т в а э л е м е н т о в с
з а д а н н ы м и с в о й с т в а м и ); а л г о р и т м ы а н а л и за з а п и с и ч и с е л в п о з и ц и о н н о й с и с т е м е
с ч и с л е н и я ; а л г о р и т м ы р е ш е н и я з а д а ч м е т о д о м п е р е б о р а (п о и с к н а и б о л ь ш е г о

429

общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту)
Обработка
символьных
данных
Встроенные
функции
языка
программирования для обработки символьных строк Алгоритмы редактирования

текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка символа/фрагмента,
поиск вхождения заданного образца).
Табличные величины (массивы) Понятие о двумерных массивах (матрицах).
Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
суммирование элементов массива; подсчёт количества (суммы) элементов
массива, удовлетворяющих заданному условию; нахождение наибольшего
(наименьшего) значения элементов массива; нахождение второго по величине
наибольшего (наименьшего) значения; линейный поиск элемента; перестановка
элементов массива в обратном порядке
Сортировка одномерного массива Простые методы сортировки (например,
метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками) Подпрограммы

Рекурсивные алгоритмы
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость количества операций от размера исходных
данных.
Информационные технологии
Анализ данных Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений Последовательность решения
задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества
данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация
данных, интерпретация результатов Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц Вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона

Вычисление коэффициента корреляции двух рядов данных. Подбор линии тренда,
решение задач прогнозирования.
Компьютерно-математические
модели
Этапы
компьютерно­
математического моделирования: постановка задачи, разработка модели,
тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов
моделирования
Примеры: моделирование движения; моделирование

биологических систем; математические модели в экономике и др.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра Оптимизация

как поиск наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция,
ограничения Решение задач оптимизации с помощью электронных таблиц.
Табличные (реляционные) базы данных Таблица — представление сведений

430

о б о д н о т и п н ы х о б ъ е к т а х П о л е , з а п и с ь К л ю ч т а б л и ц ы Р а б о т а с г о т о в о й б а зо й
данны х
Запросы

Заполнение

б а зы

данн ы х П оиск,

н а вы борку данн ы х Запросы

сорти ровка и

ф и льтрац и я зап и сей

с парам етрам и В ы числяем ы е поля

в

зап росах
М н о г о т а б л и ч н ы е б а зы д а н н ы х Т и п ы с в я з е й м е ж д у

ключ. Целостность
С редства

табли цам и

Внешний

З а п р о с ы к м н о г о т а б л и ч н ы м б а за м д а н н ы х

искусствен ного

интеллекта

С ервисы

м аш и н н ого

перевода

и

р асп о зн ав ан и я у стн о й р ечи И д ен ти ф и кац и я и п о и ск и зо б р аж ен и й , р асп озн аван и е
лиц

С ам ообучаю щ иеся систем ы И скусствен ны й ин теллект

в

ком пью терны х

и г р а х И с п о л ь зо в а н и е м е т о д о в и с к у с с т в е н н о г о и н т е л л е к т а в о б у ч а ю щ и х с и с т е м а х
И с п о л ь зо в а н и е м е т о д о в и с к у с с т в е н н о г о и н т е л л е к т а в р о б о т о т е х н и к е И н т е р н е т
в е щ е й П е р с п е к т и в ы р а з в и т и я к о м п ь ю т е р н ы х и н т е л л е к т у а л ь н ы х с и стем .

431

Рабочая программа по учебному предмету "Физика"
(базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Содержание Программы направлено на формирование естественно-научной
картины мира учащихся 10— 11 классов при обучении их физике на базовом
уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа соответствует
требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и
метапредметным результатам обучения, а также учитывает необходимость
реализации межпредметных связей физики с естественно-научными учебными
предметами. В ней определяются основные цели изучения физики на уровне
среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса физики:
личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне). Программа
включает:
•
планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в
том числе предметные результаты по годам обучения;
•
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
•
примерное тематическое планирование с указанием количества часов
на изучение каждой темы и примерной характеристикой учебной деятельности
учащихся, реализуемой при изучении этих тем.
Программа может быть использована учителями как основа для составления
своих рабочих программ. При разработке рабочей программы в тематическом
планировании должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочая программа не сковывает творческую инициативу учителей и
предоставляет возможность для реализации различных методических подходов
к организации обу-чения физике при условии сохранения обязательной части
содержания курса. Количество часов в тематическом планировании на изучение
каждой темы является ориентировочным и может быть изменено как в сторону
уменьшения, так и увеличения в зависимости от реализуемых методических
подходов и уровня подготовленности учащихся.

432

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире. Школьный курс физики — системообразующий для
естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат
в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической
географией и астрономией. Использование и активное применение физических
знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере
энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с
заданными свойствами и др. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира учащихся, в формирование
умений применять научный метод познания при выполнении ими учебных
исследований.
В основу курса физики средней школы положен ряд идей, которые можно
рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически
завершённым, он содержит материал из всех разделов физики, включает как
вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики
объединён вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является формирование
представлений о структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование
гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития
физики с развитием общества, а также с мировоззренческими, нравственными и
экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство
с широким кругом технических и технологических приложений изученных
теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов
содержания, посвящённых экологическим проблемам современности, которые
связаны с развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем
рационального природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики средней школы являются
физические теории (формирование представлений о структуре построения
физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в
современных представлениях о природе, границах применимости теорий, для
описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде
всего за счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для

433

базового уровня курса физики — это использование системы фронтальных
кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые в программе
объединены в общий список ученических практических работ. Выделение в
указанном перечне лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки,
осуществляется
участниками
образовательного
процесса исходя
из
особенностей тематического планирования и оснащения кабинета физики. При
этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные
измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку
опытов по проверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач.
При этом для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной
физической моделью, позволяющие применять изученные законы и
закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя знания из разных
разделов. Для качественных задач приоритетом являются задания на
объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни,
требующие
выбора
физической
модели
для
ситуации
практико­
ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материальнотехническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики в средней
школе должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в
условиях интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. В
кабинете физики должно быть необходимое лабораторное оборудование для
выполнения указанных в программе ученических практических работ и
демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии
с
принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку
перечисленных в программе ключевых демонстраций для исследования
изучаемых явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их
технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ
формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте
одного комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты
лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном
использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных
измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»

—

Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному

434

изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих
способностей;
— развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
— формирование научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
— формирование умений объяснять явления с использованием
физических знаний и научных доказательств;
— формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в
процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
—
приобретение
системы
знаний
об
общих физических
закономерностях, законах, теориях, включая механику, молекулярную
физику, электродинамику, квантовую физику и элементы астрофизики;
— формирование умений применять теоретические знания для
объяснения физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни;
— освоение способов решения различных задач с явно заданной
физической моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание
физической модели, адекватной условиям задачи;
— понимание физических основ и принципов действия технических
устройств и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
— овладение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, анализа и интерпретации информации,
определения достоверности полученного результата;
— создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с ФГОС СОО физика является обязательным предметом на
уровне среднего общего образования. Данная программа предусматривает
изучение физики на базовом уровне в объёме 136 ч за два года обучения по 2 ч
в неделю в 10 и 11 классах. В тематическом планировании для 10 и 11 классов
предполагаются резерв времени, который учитель может использовать по
своему усмотрению, и повторительно-обобщающие уроки.
Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание
данной программы.
В отдельных случаях курс физики базового уровня может изучаться в

435

объёме 204 ч за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом
случае увеличивается не менее чем до 20 ч резервное время, которое
используется учителем для изучения вопросов, тесно связанных с выбранным
профилем обучения, и увеличивается учебная нагрузка, отводимая на изучение
механики, молекулярной физики и электродинамики, за счёт расширения числа
лабораторных работ исследовательского характера и уроков решения
качественных и расчётных задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)

Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования (базовый уровень) должно обеспечивать достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Гражданское воспитание:
— сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества;
— принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
— готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
— умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
— готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
Патриотическое воспитание:
—
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма;
— ценностное отношение к государственным символам; достижениям
российских учёных в области физики и технике.
Духовно-нравственное воспитание:
— сформированность нравственного сознания, этического поведения;
— способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
деятельности учёного;
— осознание личного вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:

436

— эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного
творчества, присущего физической науке.
Трудовое воспитание:
— интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
— готовность и способность к образованию и самообразованию в
области физики на протяжении всей жизни.
Экологическое воспитание:
— сформированность экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем;
— планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
— расширение опыта деятельности экологической направленности на
основе имеющихся знаний по физике.
Ценности научного познания:
— сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития физической науки;
— осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе
изучения
физики
осуществлять
проектную
и
исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы
среднего общего образования по физике у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
—
самосознания, включающего способность понимать своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
— саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
— внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
—
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении общения, способность к
сочувствию и сопереживанию;
—
социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.

437

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
— самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
— определять
цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
— разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
— вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
— координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
— развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
— владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки;
— владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
области физики; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения задач физического содержания, применению различных
методов познания;
— владеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в области физики;
— выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
— анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
— ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, в том числе при изучении физики;
— давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
— уметь
переносить знания по физике в практическую область
жизнедеятельности;
— уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
— выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;

438

ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
— владеть навыками получения информации физического содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
— оценивать достоверность информации;
— использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
— создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
— самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
— определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
— разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
— вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
— координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
— развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
— владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки;
— владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
области физики; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения задач физического содержания, применению различных

439

методов познания;
— владеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в области физики;
— выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
— анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
— ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, в том числе при изучении физики;
— давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
— уметь переносить знания по физике в практическую область
жизнедеятельности;
— уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
— выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
— владеть навыками получения информации физического содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
— оценивать достоверность информации;
— использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
— создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
— осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
— распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
— развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.

440

Совместная деятельность:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
— выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
— принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
— оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
— предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
— осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
— самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи;
— самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задач, план выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
— давать оценку новым ситуациям;
— расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
— делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение;
— оценивать приобретённый опыт;
— способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
— давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
— владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;

441

— уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности.
Принятие себя и других:
— принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
— признавать своё право и право других на ошибки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

10 класс
В процессе изучения курса физики базового уровня в 10 классе ученик
научится:
— демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
— учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело,
идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач;
— распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие
тел; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел,
изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока;
— описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими

442

величинами;
— описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давление газа, температура, средняя
кинетическая энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная
скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинам;
— описывать изученные электрические свойства вещества, электрические
явления (процессы) и электрическую проводимость различных сред,
используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, ЭДС, работа тока;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
— анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем
отсчёта; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые
законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики; закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, закон Ома, законы последовательного и
параллельного соединения проводников, закон Джоуля—Ленца; при этом
различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости;
— объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни;
— выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений: при этом
формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента; собирать
установку
из
предложенного
оборудования;
проводить опыт
и
формулировать выводы;
— осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений;

443

—
исследовать зависимости между
физическими величинами
с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
— соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
— решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
— решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
— использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников; критически анализировать получаемую информацию;
— приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий;
— использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
— работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого
из участников группы в решение рассматриваемой проблемы. 11 класс
В процессе изучения курса физики базового уровня в 11 классе ученик
научится:
— демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира;
— учитывать границы применения изученных физических моделей:
точечный электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная

444

модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических
задач;
— распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током
и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция
и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект
(фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома
водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
— описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические и электромагнитные явления (процессы), используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, разность потенциалов, ЭДС, работа тока,
индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота
колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
— описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи
атомных ядер; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
— анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы
и
принципы:
закон
электромагнитной
индукции,
закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы
преломления света; уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада; при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
— определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с

445

током, силы Ампера и силы Лоренца;
— строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой;
— выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений: при этом
формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента; собирать
установку
из
предложенного
оборудования;
проводить
опыт
и
формулировать выводы;
— осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений;
— исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования;
— соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
— решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
— решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
— использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников; критически анализировать получаемую информацию;
— объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
— приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий;
— использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического

446

п о в е д е н и я в о к р у ж а ю щ е й с р ед е ;
—

работать

планировать

в

гр у п п е

работу

с

вы полнением

груп пы ,

разл и чн ы х

рационально

социальны х

распределять

ролей ,

об язан н о сти

и

п лан и ровать деятельн ость в н естан д артн ы х ситуациях, адекватн о оцени вать
в к л а д к а ж д о го и з у ч а с т н и к о в гр у п п ы в р е ш е н и е р а с с м а т р и в а е м о й п р о б л е м ы .

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)

10 класс
РАЗДЕЛ 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Ф и з и к а — н а у к а о п р и р о д е . Н а у ч н ы е м е т о д ы п о з н а н и я о к р у ж а ю щ е г о м и р а.
Р ол ь эк сп ер и м ен та и тео р и и в п роц ессе п озн ан и я природы . Э ксп ери м ен т в
ф и зи к е.
М оделирование

ф изи чески х явлен и й

и проц ессов.

Н аучны е

ги п о т е зы .

Ф и з и ч е с к и е з а к о н ы и те о р и и . Г р а н и ц ы п р и м е н и м о с т и ф и з и ч е с к и х за к о н о в .
П р и н ц и п с о о тв е т с т в и я .
Р о л ь и м е с т о ф и зи к и в ф о р м и р о в а н и и с о в р е м е н н о й н а у ч н о й к а р т и н ы м и р а ,
в п ракти ч еской деятельн ости лю дей.

Демонстрации
1.

А н алоговы е

и

циф ровы е

и зм ери тельн ы е

приборы ,

ком пью терны е

датчики.

РАЗДЕЛ 2. МЕХАНИКА

Тема 1. Кинематика
М ехан и ч еское движ ение.

О тн оси тельн ость

м ехани ческого

движ ения.

С и с т е м а о тс ч ё та . Т р а е к т о р и я .
П ерем ещ ение,
ускорение

скорость

м атериальной

(с р е д н я я

точки,

их

скорость,

проекции

на

м гн овен н ая
оси

скорость)

систем ы

и

координ ат.

С лож ен ие п ерем ещ ен и й и слож ени е скоростей. Р авн ом ерн ое и равн оускорен н ое
прям олинейное

дви ж ен ие.

Г раф ики

зави си м ости

координат,

скорости,

уско р ен и я, п ути и п ер ем ещ ен и я м атер и ал ьн о й то ч ки от врем ени.
С воб одн ое падение. У скорен и е свободн ого падения.
К ри воли н ей н ое движ ение. Д ви ж ен и е м атери альн ой точки по окруж н ости с
постоянной

по

модулю

скоростью .

У гловая

скорость, л и н ей н ая

с к о р о с ть .

П ери од и ч астота обращ ения. Ц ен трострем и тельн ое ускорение.

Технические устройства

и

практическое

применение:

спидом етр,

дви ж ен и е снарядов, цеп н ы е и рем ён н ы е передачи.

447

Демонстрации
1. Модель
системы
отсчёта,
иллюстрация
кинематическиххарактеристик движения.
2 . Преобразование движений с использованием простых механизмов.
3. Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
4. Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и
горизонтально.
5. Измерение ускорения свободного падения.
6. Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент лабораторные работы
-5

1. Изучение
неравномерного
движения
с
целью
определениямгновенной скорости.
2 . Исследование соотношения между путями, пройденнымителом за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном
движении с начальной скоростью, равной нулю.
3. Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
4. Изучение движения тела, брошенного горизонтально.

Тема 2. Динамика
Принцип
относительности
Г алилея.
Первый
закон
Ньютона.
Инерциальные системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Г ука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое
трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения.
Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия
равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники,
движение искусственных спутников.
Демонстрации
1. Явление инерции.
2 . Сравнение масс взаимодействующих тел.
3. Второй закон Ньютона.3
3Здесь и далее приводится расширенныйперечень лабораторныхработ и опытов, из которого учитель делает выбор по своему
усмотрениюсучётомвыбранного УМКиимеющегосяоборудования.

448

4. Измерение сил.
5. Сложение сил.
6. Зависимость силы упругости от деформации.
7. Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
8. Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
9. Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия. Ученический
эксперимент, лабораторные работы 1. Изучение движения бруска по
наклонной плоскости.
2 . Исследование зависимости сил упругости, возникающихв пружине
и резиновом образце, от их деформации.
3. Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения.

Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек.
Импульс силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении
кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных
сил с изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения
механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр,
пружинный пистолет, движение ракет. Демонстрации
1 . Закон сохранения импульса.
2 . Реактивное движение.
3. Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1 . Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двуходинаковых
нитяных маятников.
2 . Исследование связи работы силы с изменением механической
энергии тела на примере растяжения резинового жгута.

449

РАЗДЕЛ 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых
тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры
молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур
Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярнокинетической
теории идеального газа. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур
Кельвина. Г азовые законы. Уравнение Менделеева—Клапейрона. Закон
Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством вещества.
Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
1 . Опыты, доказывающие дискретное строение вещества,фотографии
молекул органических соединений.
2 . Опыты по диффузии жидкостей и газов.
3. Модель броуновского движения.
4. Модель опыта Штерна.
5. Опыты,
доказывающие
существование
межмолекулярноговзаимодействия.
6. Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
7. Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа,
изопроцессы.
Ученический эксперимент лабораторные работы
1 . Определение
массы
воздуха
в
классной
комнате
на
основеизмерений объёма комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
2 . Исследование
зависимости
между параметрами
состояния
разреженного газа.

Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической
системы и способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя
энергия
одноатомного
идеального
газа.
Виды
теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества.

450

Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики.
Применение первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая
интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования
энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно и его КПД.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель
внутреннего сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
1 . Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет
пробки из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в
латунной трубке путём трения (видеодемонстрация).
2 . Изменение
внутренней
энергии
(температуры)
тела
притеплопередаче.
3. Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным
огнивом).
4. Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания,
реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы 1. Измерение
удельной теплоёмкости. Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые
переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и
кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и
психрометр, калориметр, технологии получения современных материалов, в
том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
1 . Свойства насыщенных паров.
2 . Кипение при пониженном давлении.
3. Способы измерения влажности.

451

4. Наблюдение нагревания и плавления кристаллическоговещества.
5. Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы 1. Измерение
относительной влажности воздуха.
РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники.
Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей. Линии напряжённости электрического
поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая
проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп,
электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов,
конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
1 . Устройство и принцип действия электрометра.
2 . Взаимодействие наэлектризованных тел.
3. Электрическое поле заряженных тел.
4. Проводники в электростатическом поле.
5. Электростатическая защита.
6. Диэлектрики в электростатическом поле.
7. Зависимость электроёмкости плоского конденсатора отплощади
пластин, расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
8. Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы 1. Измерение
электроёмкости конденсатора.

452

Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных
средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока.
Закон Джоуля—Ленца.
Мощность
электрического тока.
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления
металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники.
Собственная
и
примесная
проводимость
полупроводников. Свойства p — «-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов.
Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр,
вольтметр, реостат, источники тока, электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод,
термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
1 . Измерение силы тока и напряжения.
2 . Зависимость
сопротивления цилиндрических проводников от
длины, площади поперечного сечения и материала.
3. Смешанное соединение проводников.
4. Прямое измерение ЭДС. Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
5. Зависимость сопротивления металлов от температуры.
6. Проводимость электролитов.
7. Искровой разряд и проводимость воздуха.
8. Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент лабораторные работы 1. Изучение
смешанного соединения резисторов.
2 . Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего сопротивления.

453

з. Наблюдение электролиза.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики,
биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон,
теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений; линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства; тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс; основное тригонометрическое тождество; векторы
и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос,
теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие),
электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль
вещества, молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов,
электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов,
учёт трения в технике, подшипники, использование закона сохранения
импульса в технике (ракета, водомёт и т. п.), двигатель внутреннего сгорания,
паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения
современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии,
электростатическая защита, заземление электроприборов, ксерокс, струйный
принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
гальваника.

11 класс
РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное
поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей.
Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля
постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного

454

поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого провод ника,
катушки с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в проводнике, движущемся
поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные
магниты, электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц,
индукционная печь. Демонстрации
1 . Опыт Эрстеда.
2 . Отклонение электронного пучка магнитным полем.
3. Линии индукции магнитного поля.
4. Взаимодействие двух проводников с током.
5. Сила Ампера.
6. Действие силы Лоренца на ионы электролита.
7. Явление электромагнитной индукции.
8. Правило Ленца.
9. Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного
потока.
10 .Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент лабораторные работы 1. Изучение
магнитного поля катушки с током.
2 . Исследование действия постоянного магнита на рамкус током.
3. Исследование явления электромагнитной индукции.
РАЗДЕЛ 5. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ

Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная
система.
Свободные
механические
колебания.
Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний.
Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение гармонических

455

колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в
идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими и
электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии
в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток.
Синусоидальный переменный ток.
Мощность
переменного тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и
напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической
энергии. Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический
звонок, генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
1 . Исследование параметров колебательной системы (пружинный или
математический маятник).
2 . Наблюдение затухающих колебаний.
3. Исследование свойств вынужденных колебаний.
4. Наблюдение резонанса.
5. Свободные электромагнитные колебания.
6. Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения отвремени)
для электромагнитных колебаний.
7. Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки
индуктивности и конденсатора.
8. Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент лабораторные работы
1 . Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити
от длины нити и массы груза.
2 . Исследование
переменного тока в цепи из последовательно
соединённых конденсатора, катушки и резистора.

Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны.
Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.

456

Электромагнитные волны. Условия ^излучения электромагнитных
волн. Взаимная ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне.
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в
технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные
инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
1 . Образование и распространение поперечных и продольных волн.
2 . Колеблющееся тело как источник звука.
3. Наблюдение отражения и преломления механических волн.
4. Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
5. Звуковой резонанс.
6. Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и
частотой колебаний.
7. Исследование свойств электромагнитных волн: отражение,
преломление, поляризация, дифракция, интерференция.

Тема 3. Оптика
Г еометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в
однородной среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в
плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного
внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и
рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух

457

синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную
решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа,
фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика,
дифракционная решётка, поляроид.
Демонстрации
1 . Прямолинейное распространение, отражение и преломление света.
Оптические приборы.
2 . Полное внутреннее отражение. Модель световода.
3. Исследование свойств изображений в линзах.
4. Модели микроскопа, телескопа.
5. Наблюдение интерференции света.
6. Наблюдение дифракции света.
7. Наблюдение дисперсии света.
8. Получение спектра с помощью призмы.
9. Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
10 .
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы 1. Измерение
показателя преломления стекла.
2 . Исследование свойств изображений в линзах.
3. Наблюдение дисперсии света.
РАЗДЕЛ 6. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ

Границы применимости классической механики. Постулаты специальной
теории относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме,
принцип относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение
длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия
покоя.

458

РАЗДЕЛ 7. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и
импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент,
фотодатчик, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
1 . Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
2 . Исследование законов внешнего фотоэффекта.
3. Светодиод.
4. Солнечная батарея.

Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию а-частиц.
Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов
при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр
уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой
дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный
анализ (спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
1 . Модель опыта Резерфорда.
2 . Определение длины волны лазера.
3. Наблюдение линейчатых спектров излучения.
4. Лазер.
Ученический эксперимент лабораторные работы 1. Наблюдение
линейчатого спектра.

Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного

459

излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности
на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Г ейзенберга—
Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад.
Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы
ядерной энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера
Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
1. Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент лабораторные работы
1. Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
РАЗДЕЛ
8.
АСТРОФИЗИКИ

ЭЛЕМЕНТЫ

АСТРОНОМИИ

И

Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое
движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды,
их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс — светимость».
Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса — светимость» для
звёзд главной последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные
представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни
звёзд.
Млечный Путь — наша Галактика. Положение и движение Солнца в
Галактике. Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах
галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик.
Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.

460

Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
1.
Наблюдения
невооружённым
глазом
с
использованием
компьютерных приложений для определения положения небесных объектов
на конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и яркие
звёзды.
2.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ

Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной
и этической сферах деятельности человека; роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира; роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира в
общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики,
биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон,
теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений;
тригонометрические
функции: синус, косинус, тангенс, котангенс; основное тригонометрическое
тождество; векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов;
производные элементарных функций; признаки подобия треугольников,
определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные
движения в живой природе, оптические явления в живой природе, действие
радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых
тел, механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка
земной поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока,
электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика,
солнечная батарея.

461

Рабочая программа по учебному предмету "Физика"
(углубленный уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа определяет обязательное предметное содержание,
устанавливает примерное распределение учебных часов по тематическим
разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов
учебного предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся Программа даёт
представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Физика» на углублённом
уровне
Изучение курса физики углублённого уровня позволяет реализовать задачи
профессиональной ориентации, направлено на создание условий для проявления
своих интеллектуальных и творческих способностей каждым учащимся, которые
необходимы для продолжения образования в высших учебных заведениях по
различным физико-техническим и инженерным специальностям
В программе определяются планируемые результаты освоения курса физики
на уровне среднего общего образования: личностные, метапредметные,
предметные (на углублённом уровне) Научно-методологической основой для
разработки требований к личностным, метапредметным и предметным
результатам обучающихся, освоивших программу среднего общего образования
на углублённом уровне, является системно-деятельностный подход
Программа включает:
планируемые результаты освоения курса физики на углублённом уровне, в
том числе предметные результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
примерное тематическое планирование с указанием количества часов на
изучение каждой темы и примерной характеристикой учебной деятельности
учащихся, реализуемой при изучении этих тем
Программа имеет примерный характер и может быть использована
учителями физики для составления своих рабочих программ
Рабочая программа не сковывает творческую инициативу учителей и
предоставляет возможности для реали-зации различных методических подходов к
преподаванию физики на углублённом уровне при условии сохранения обяза­
тельной части содержания курса Количество часов в тематическом планировании
на изучение каждой темы явля-ется ориентировочным и может быть изменено как
в сторону уменьшения, так и увеличения в зависимости от реализуемых

462

методических подходов и уровня подготовленности учащихся
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире Школьный курс физики — системообразующий для
естественно- научных учебных предметов, поскольку физические законы
лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической
географией и астрономией Использование и активное применение физических
знаний определило характер и бурное развитие разнообразных технологий в
сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с
заданными свойствами и др Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира учащихся, в формирование
умений применять научный метод познания при выполнении ими учебных
исследований
В основу курса физики средней школы положен ряд идей, которые можно
рассматривать как принципы его построения
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически
завершённым, он содержит материал из всех разделов физики, включает как
вопросы классической, так и современной физики
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён
вокруг физических теорий Ведущим в курсе является формирование
представлений о структурных уровнях материи, веществе и поле
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование

гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития
физики с развитием общества, а также с
мировоззренческими,
нравственными и экологическими проблемами
Идея прикладной направленности. Курс физики углублённого уровня
предполагает знакомство с широким кругом технических и технологических
приложений изученных теорий и законов При этом рассматриваются на уровне
общих представлений и современные технические устройства и технологии
Идея экологизации реализуется посредством введения
элементов
содержания, посвящённых экологическим проблемам современности, которые
связаны с развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем
рационального природопользования и экологической безопасности
Освоение содержания программы должно быть построено на принципах
системно-деятельностного подхода Для физики реализация этих принципов
базируется на использовании самостоятельного эксперимента как постоянно
действующего фактора учебного процесса Для углублённого уровня — это

463

система
самостоятельного
ученического
эксперимента,
включающего
фронтальные ученические опыты при изучении нового материала, лабораторные
работы и работы практикума При этом возможны два способа реализации
физического практикума В первом случае практикум проводится либо в конце 10
и 11 классов, либо после первого и второго полугодий в каждом из этих классов
Второй способ — это интеграция работ практикума в систему лабораторных
работ, которые проводятся в процессе изучения раздела (темы) При этом под
работами практикума понимается самостоятельное исследование, которое
проводится по руководству свёрнутого, обобщённого вида без пошаговой
инструкции
В программе система ученического эксперимента, лабораторных работ и
практикума представлена единым перечнем Выбор тематики для этих видов
ученических практических работ осуществляется участниками образовательного
процесса исходя из особенностей поурочного планирования и оснащения
кабинета физики При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями
проводить прямые и косвенные измерения, исследования зависимостей
физических величин и постановку опытов по проверке предложенных гипотез
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач При
этом для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной и неявно
заданной физической моделью, позволяющие применять изученные законы и
закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя применение знаний
из разных разделов Для качественных задач приоритетом являются задания на
объяснение / предсказание протекания физических явлений и процессов в
окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации
практико-ориентированного характера
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально- техническому
обеспечению учебного процесса курс физики углублённого уровня в средней
школе должен изучаться в условиях предметного кабинета В кабинете физики
должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения
указанных в программе ученических опытов, лабораторных работ и работ
практикума, а также демонстрационное оборудование
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в
программе ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и
процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их технических
применений
Лабораторное оборудование для ученических практических работ
формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного

464

комплекта на двух обучающихся Тематические комплекты лабораторного
оборудования должны быть построены на комплексном использовании
аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных измерительных систем
в виде цифровых лабораторий
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»

Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
— формирование интереса и стремления обучающихся к научному
изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
— развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
— формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
— формирование умений объяснять явления с использованием физических
знаний и научных доказательств;
— формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий;
—
развитие
представлений
о
возможных
сферах
будущей
профессиональной деятельности, связанных с физикой, подготовка к
дальнейшему обучению в этом направлении
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в
процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
— приобретение системы знаний об общих физических закономерностях,
законах, теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику,
квантовую физику и элементы астрофизики;
— формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
— освоение способов решения различных задач с явно заданной
физической моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание
физической модели, адекватной условиям задачи, в том числе задач
инженерного характера;
— понимание физических основ и принципов действия технических
устройств и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
— овладение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения
достоверности полученного результата;
— создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности; развитие интереса к сферам профессиональной

465

деятельности, связанной с физикой
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с ФГОС СОО углублённый уровень изучения учебного
предмета «Физика» на уровне среднего общего образования выбирается
обучающимися, планирующими продолжение образования по специальностям
физико-технического профиля
Учебным планом предусмотрено изучение физики в объёме 340 ч за два года
обучения: 5 ч в неделю в 10 и 11 классах
В программе каждого класса предлагается резерв времени, отводимый на
вариативную часть программы, содержание которой формируется участниками
образовательного процесса Любая рабочая программа должна полностью
включать в себя содержание данной программы .
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)

Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования (углублённый уровень) должно обеспечивать достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Гражданское воспитание:
— сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
— принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
— готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
— умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
—
готовность к
гуманитарной
и
волонтёрской
деятельности
Патриотическое воспитание:
—
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма;
— ценностное отношение к государственным символам; достижениям
России в физике и технике
Духовно-нравственное воспитание:

466

— сформированность нравственного сознания, этического поведения;
— способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
деятельности учёного;
— осознание личного вклада в построение устойчивого будущего
Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке
Трудовое воспитание:
— интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
— готовность и способность к образованию и самообразованию в области
физики на протяжении всей жизни Экологическое воспитание:
— сформированность экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем;
— планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
— расширение опыта деятельности экологической направленности на
основе имеющихся знаний по физике Ценности научного познания:
— сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития физической науки;
— осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе
изучения физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе
В процессе достижения личностных результатов освоения программы
среднего общего образования по физике у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
—
самосознания,
включающего
способность
понимать своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
— саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
— внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
— эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении общения, способность к

467

сочувствию и сопереживанию;
— социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
— самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
— определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
— разрабатывать
план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
— вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
— координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
— развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
Базовые исследовательские действия:
— владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
— владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения задач физического содержания, применению различных методов
познания;
— владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных проектов в области физики;
— выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
— анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в
том числе при изучении физики;
— давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
— уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
— уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

468

— выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения
Работа с информацией:
— владеть навыками получения информации физического содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
— оценивать достоверность информации;
— использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
— создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации

Универсальные коммуникативные действия
Общение.
— осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
— распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
— развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств
Совместная деятельность:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
— выбирать тематику и методы совместных действий с учё- том общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
— принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
— оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
— осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным

469

Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
— самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
— самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
— давать оценку новым ситуациям;
— расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
— делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
— оценивать приобрётенный опыт;
— способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в области
физики, постоянно повышать свой образо­
вательный и культурный уровень
Самоконтроль:
— давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
— владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
Принятие себя и других:
— принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
— признавать своё право и право других на ошибки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

10 класс
В процессе изучения курса физики углублённого уровня в 10 классе ученик
научится:
— понимать роль физики в экономической, технологической, экологической,
социальной и этической сферах деятельности человека; роль и место физики в
современной
научной
картине
мира;
значение
описательной,
систематизирующей, объяснительной и прогностической функций физической
теории — механики, молекулярной физики и термодинамики; роль физической
теории в формировании представлений о физической картине мира;

470

— различать условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений): инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело,
материальная точка, равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно
упругая деформация, абсолютно упругое и абсолютно неупругое столкновения,
модели газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеальный газ,
точечный заряд, однородное электрическое поле;
— различать условия (границы, области) применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
— анализировать и объяснять механические процессы и явления, используя
основные положения и законы механики (относительность механического
движения, формулы кинематики равноускоренного движения, преобразования
Г алилея для скорости и перемещения, законы Ньютона, принцип
относительности Галилея, закон всемирного тяготения, законы сохранения
импульса и механической энергии, связь работы силы с изменением
механической энергии, условия равновесия твёрдого тела); при этом
использовать математическое выражение законов, указывать условия
применимо­
сти физических законов: преобразований Галилея, второго и третьего законов
Ньютона, законов сохранения импульса и механической энергии, закона
всемирного тяготения;
— анализировать и объяснять тепловые процессы и явления, используя основные
положения МКТ и законы молекулярной физики и термодинамики (связь
давления идеального газа со средней кинетической энергией теплового
движения и концентрацией его молекул, связь температуры вещества со
средней кинетической энергией теплового движения его частиц, связь давления
идеального газа с концентрацией молекул и его температурой, уравнение
Менделеева—Клапейрона, первый закон термодинамики, закон сохранения
энергии в тепловых процессах); при этом использовать математическое
выражение законов, указывать условия применимости уравнения Менделеева—
Клапейрона;
— анализировать и объяснять электрические явления, используя основные
положения и законы электродинамики (закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, потенциальность электростатического поля, принцип
суперпозиции электрических полей, при этом указывая условия применимости
закона Кулона; а также практически важные соотношения: законы Ома для
участка цепи и для замкнутой электрической цепи, закон Джоуля—Ленца,
правила Кирхгофа, законы Фарадея для электролиза);
— описывать физические процессы и явления, используя величины:

471

перемещение, скорость, ускорение, импульс тела и системы тел, сила, момент
силы, давление, потенциальная энергия, кинетическая энергия, механическая
энергия, работа силы; центростремительное ускорение, сила тяжести, сила
упругости, сила трения, мощность, энергия взаимодействия тела с Землёй
вблизи её поверхности, энергия упругой деформации пружины; количество
теплоты, абсолютная температура тела, работа в термодинамике, внутренняя
энергия идеального одноатомного газа, работа идеального газа, относительная
влажность воздуха, КПД идеального теплового двигателя; электрическое поле,
напряжённость электрического поля, напряжённость поля точечного заряда или
заряженного шара в вакууме и в диэлектрике, потенциал электростатического
поля, разность потенциалов, электродвижущая сила, сила тока, напряжение,
мощность тока, электрическая ёмкость плоского конденсатора, сопротивление
участка цепи с последовательным и параллельным соединением резисторов,
энергия электрического поля конденсатора;
— объяснять особенности протекания физических явлений: механическое
движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие,
броуновское движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация,
плавление и кристаллизация, направленность теплопередачи, электризация тел,
эквипотенциальность поверхности заряженного проводника;
— проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
графиков с учётом абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по
результатам исследования;
— проводить косвенные измерения физических величин; при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные
погрешности прямых и косвенных измерений;
— проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать
эксперимент,
собирать
экспериментальную
установку,
анализировать
полученные результаты и делать вывод о статусе предложенной гипотезы;
— соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
— решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической
моделью: на основании анализа условия обосновывать выбор физической
модели, отвечающей требованиям задачи, применять формулы, законы,
закономерности и постулаты физических теорий при использовании
математических методов решения задач, проводить расчёты на основании

472

имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы
решения с учётом полученных результатов;
— решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных
разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла: выстраивать логическую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
— использовать теоретические знания для объяснения основных принципов
работы измерительных приборов, технических устройств и технологических
процессов;
— приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий;
— анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической
безопасности,
представлений
о
рациональном
природопользовании, а также разумном использовании достижений науки и
технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
— применять различные способы работы с информацией физического содержания
с использованием современных информационных технологий: при этом
использовать современные информационные технологии для поиска,
переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации,
структурирования и интерпретации информации, полученной из различных
источников; критически анализировать получаемую информацию и оценивать
её достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа
источника информации;
— проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно­
исследовательских работ; работать в группе с исполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого
из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
— проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля

11 класс
В процессе изучения курса физики углублённого уровня в 11 классе ученик
научится:

473

— понимать роль физики в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека; роль и место физики в современной
научной картине мира; роль астрономии в практической деятельности человека
и дальнейшем научно-техническом развитии; значение описательной,
систематизирующей, объяснительной и прогностической функций физической
теории — электродинамики, специальной теории относительности, квантовой
физики; роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных
естественно-научных представлений о природе;
— различать условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений): однородное электрическое и однородное магнитное поля,
гармонические колебания, математический маятник, идеальный пружинный
маятник, гармонические волны, идеальный колебательный контур, тонкая
линза; моделей атома, атомного ядра и квантовой модели света;
— различать условия (границы, области) применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
— анализировать и объяснять электромагнитные процессы и явления, используя
основные положения и законы электродинамики и специальной теории
относительности (закон сохранения электрического заряда, сила Ампера, сила
Лоренца, закон электромагнитной индукции, правило Ленца, связь ЭДС
самоиндукции в элементе электрической цепи со скоростью изменения силы
тока; постулаты специальной теории относительности Эйнштейна);
— анализировать и объяснять квантовые процессы и явления, используя
положения квантовой физики (уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый
и второй постулаты Бора, принцип соотношения неопределённостей
Гейзенберга, законы сохранения зарядового и массового чисел и энергии в
ядерных реакциях, закон радиоактивного распада);
— описывать
физические
процессы и явления, используя величины:
напряжённость электрического поля, потенциал электростатического поля,
разность потенциалов, электродвижущая сила, индукция магнитного поля,
магнитный поток, сила Ампера, индуктивность, электродвижущая сила
самоиндукции, энергия магнитного поля проводника с током, релятивистский
импульс, полная энергия, энергия покоя свободной частицы, энергия и импульс
фотона, массовое число и заряд ядра, энергия связи ядра;
— объяснять особенности протекания физических явлений: электромагнитная
индукция, самоиндукция, резонанс, интерференция волн,
дифракция,
дисперсия, полное внутреннее отражение, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект), альфа- и бета-распады ядер, гамма-излучение ядер; физические

474

принципы спектрального анализа и работы лазера;
— определять направление индукции магнитного поля проводника с током, силы
Ампера и силы Лоренца;
— строить изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой, и
рассчитывать его характеристики;
— применять основополагающие астрономические понятия, теории и законы для
анализа и объяснения физических процессов, происходящих в звёздах, в
звёздных системах, в меж галактической среде; движения небесных тел,
эволюции звёзд и Вселенной;
— проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде графиков с
учётом абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по результатам
исследования;
— проводить косвенные измерения физических величин; при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные
погрешности прямых и косвенных измерений;
— проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать
эксперимент,
собирать
экспериментальную
установку,
анализировать
полученные результаты и делать вывод о статусе предложенной гипотезы;
— описывать методы получения научных астрономических знаний;
— соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
— решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической
моделью: на основании анализа условия выбирать физические модели,
отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности
и постулаты физических теорий при использовании математических методов
решения задач, проводить расчёты на основании имеющихся данных,
анализировать результаты и корректировать методы решения с учётом
полученных результатов;
— решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных
разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла: выстраивать логическую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
— использовать теоретические знания для объяснения основных принципов
работы измерительных приборов, технических устройств и технологических

475

процессов;
—приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий;
—анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической
безопасности,
представлений
о
рациональном
природопользовании, а также разумном использовании достижений науки и
технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
—применять различные способы работы с информацией физического содержания
с использованием современных информационных технологий: при этом
использовать современные информационные технологии для поиска,
переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации,
структурирования и интерпретации информации, полученной из различных
источников; критически анализировать получаемую информацию и оценивать
её достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа
источника информации;
—проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно­
исследовательских работ; работать в группе с исполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого
из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
—проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)

10 класс
РАЗДЕЛ 1. НАУЧНЫЙ МЕТОД ПОЗНАНИЯ ПРИРОДЫ

Физика — фундаментальная наука о природе Научный метод познания и
методы исследования физических явлений.
Эксперимент и теория в процессе познания природы Наблюдение и
эксперимент в физике
Способы измерения физических величин (аналоговые и цифровые
измерительные приборы, компьютерные датчиковые системы)
Погрешности измерений физических величин (абсолютная и относительная)
Моделирование физических явлений и процессов (материальная точка,

476

абсолютно твёрдое тело, идеальная жидкость, идеальный газ, точечный заряд)
Гипотеза Физический закон, границы его применимости Физическая теория
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум4
Измерение силы тока и напряжения в цепи постоянного тока при
помощи аналоговых и цифровых измерительных приборов
2
Знакомство с цифровой лабораторией по физике Примеры измерения
физических величин при помощи компьютерных датчиков
1

РАЗДЕЛ 2. МЕХАНИКА

Тема 1. Кинематика
Механическое движение
Относительность
механического
движения
Система отсчёта
Прямая и обратная задачи механики
Радиус-вектор материальной точки, его проекции на оси системы координат
Траектория
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат Сложение
перемещений и сложение скоростей
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение Зависимость
координат, скорости, ускорения и пути материальной точки от времени и их
графики
Свободное падение Ускорение свободного падения Движение тела,
брошенного под углом к горизонту Зависимость координат, скорости и ускорения
материальной точки от времени и их графики
Криволинейное движение Движение материальной точки по окружности
Угловая и линейная скорость Период и частота обращения Центростремительное
(нормальное), касательное (тангенциальное) и полное ускорение материальной
точки
Технические устройства и технологические процессы: спидометр, движение
снарядов, цепные, шестерёнчатые и ремён4В блоке «Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум» представлен перечень ученических работ, которые
целесообразно проводить при изучении данной темы Ученический эксперимент проводится в процессе исследовательской
деятельности учащихся в рамках изучения нового материала, лабораторные работы служат преимущественно для
закрепления материала и оценки уровня сформированности соответствующих предметных результатов Работыпрактикума
обеспечивают повторение и обобщение материала и проводятся либо в конце изучения раздела, либо в конце учебного года
Выбор тематики для этих видов ученических практических работ проводится учителемисходя из особенностей поурочного
планированияи оснащениякабинета физики

477

ные передачи, скоростные лифты Демонстрации
1
Модель
системы
отсчёта,
иллюстрация
кинематических
характеристик движения
2
Способы исследования движений
3 Иллюстрация предельного перехода и измерение мгновенной
скорости
4 Преобразование движений с использованием механизмов
5 Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве
6 Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и
горизонтально
7 Направление скорости при движении по окружности
8 Преобразование угловой скорости в редукторе
9 Сравнение путей, траекторий, скоростей движения одного и того же
тела в разных системах отсчёта
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум
Изучение неравномерного движения с целью
определения
мгновенной скорости
2
Измерение ускорения при прямолинейном
равноускоренном
движении по наклонной плоскости
3 Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении
4 Измерение
ускорения
свободного
падения
(рекомендовано
использование цифровой лаборатории)
5 Изучение движения тела, брошенного горизонтально Проверка
гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта
и начальной скоростью тела
6 Изучение движения тела по окружности с постоянной по модулю
скоростью
7 Исследование зависимости периода обращения конического маятника
от его параметров
1

Тема 2. Динамика
Первый закон Ньютона Инерциальные системы отсчёта Принцип
относительности Г алилея Неинерциальные системы отсчёта (определение,
примеры)
Масса тела Сила Принцип суперпозиции сил
Второй закон Ньютона для материальной точки

478

Третий закон Ньютона для материальных точек
Закон всемирного тяготения Эквивалентность гравитационной и инертной
массы
Сила тяжести Зависимость ускорения свободного падения от высоты над
поверхностью планеты и от географической широты Движение небесных тел и их
спутников Законы Кеплера
Первая космическая скорость
Сила упругости Закон Гука Вес тела Вес тела, движущегося с ускорением
Сила трения Сухое трение Сила трения скольжения и сила трения покоя
Коэффициент трения Сила сопротивления при движении тела в жидкости или
газе, её зависимость от скорости относительного движения
Давление Г идростатическое давление Сила Архимеда
Технические устройства и технологические процессы: подшипники,
движение искусственных спутников Демонстрации
1
Наблюдение движения тел в инерциальных и неинерциальных
системах отсчёта
2
Принцип относительности
3 Качение двух цилиндров или шаров разной массы с одинаковым
ускорением относительно неинерциальной системы отсчёта
4 Сравнение равнодействующей приложенных к телу сил с
произведением массы тела на его ускорение в инерциальной системе отсчёта
5 Равенство сил, возникающих в результате взаимодействия тел
6 Измерение масс по взаимодействию
7 Невесомость
8 Вес тела при ускоренном подъёме и падении
9 Центробежные механизмы
10 Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум
Измерение равнодействующей сил при движении бруска по
наклонной плоскости
2
Проверка гипотезы о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы
3 Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и
резиновом образце, от их деформации
4 Изучение движения системы тел, связанных нитью, перекинутой
через лёгкий блок
1

479

5 Измерение коэффициента трения по величине углового коэффициента
зависимости F ^ N )
6 Исследование движения бруска по наклонной
переменным коэффициентом трения
7 Изучение движения груза на валу с трением

плоскости

с

Тема 3. Статика твёрдого тела
Абсолютно твёрдое тело Поступательное и вращательное движение твёрдого
тела Момент силы относительно оси вращения Плечо силы Сложение сил,
приложенных к твёрдому телу
Центр тяжести тела
Условия равновесия твёрдого тела
Устойчивое, неустойчивое, безразличное равновесие
Технические устройства и технологические процессы:
кронштейн, строительный кран, решётчатые конструкции Демонстрации
1
Условия равновесия
2
Виды равновесия
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения
2
Конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости
3 Изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры
1

Тема 4. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки, системы материальных точек Центр масс
системы материальных точек Теорема о движении центра масс
Импульс силы и изменение импульса тела
Закон сохранения импульса
Реактивное движение
Момент импульса материальной точки Представление о сохранении момента
импульса в центральных полях
Работа силы на малом и на конечном перемещении
Графическое
представление работы силы
Мощность силы
Кинетическая энергия материальной точки
Теорема об изменении
кинетической энергии материальной точки

480

Потенциальные и непотенциальные
силы Потенциальная энергия
Потенциальная энергия упруго деформированной пружины Потенциальная
энергия тела в однородном гравитационном поле Потенциальная энергия тела в
гравитационном поле однородного шара (внутри и вне шара) Вторая космическая
скорость Третья космическая скорость
Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии
системы тел Закон сохранения механической энергии
Упругие и неупругие столкновения
Уравнение Бернулли для идеальной жидкости как следствие закона
сохранения механической энергии
Технические устройства и технологические процессы: движение ракет,
водомёт, копёр, пружинный пистолет, гироскоп, фигурное катание на коньках
Демонстрации
Закон сохранения импульса
2
Реактивное движение
3 Измерение мощности силы
4 Изменение энергии тела при совершении работы
5 Взаимные превращения кинетической и потенциальной энергий при
действии на тело силы тяжести и силы упругости
6 Сохранение энергии при свободном падении
1

Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум
Измерение импульса тела по тормозному пути
2
Измерение силы тяги, скорости модели электромобиля и мощности
силы тяги
3 Сравнение изменения импульса тела с импульсом силы
4 Исследов ание сохранения импульса при упругом взаимодействии
5 Измерение кинетической энергии тела по тормозному пути
6 Ср авнение изменения потенциальной энергии пружины с работой
силы трения
7 Опр еделение работы силы трения при движении тела по наклонной
плоскости
1

РАЗДЕЛ 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА

Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории (МКТ), их опытное

481

обоснование Диффузия Броуновское движение Характер движения и
взаимодействия частиц вещества Модели строения газов, жидкостей и твёрдых
тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей Масса и размеры
молекул (атомов) Количество вещества Постоянная Авогадро
Тепловое равновесие Температура и способы её измерения
Шкала температур Цельсия
Модель идеального газа в МКТ: частицы газа движутся хаотически и не
взаимодействуют друг с другом
Газовые
законы
Уравнение Менделеева—Клапейрона
Абсолютная
температура (шкала температур Кельвина) Закон Дальтона Изопроцессы в
идеальном газе с постоянным количеством вещества Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора, изобара
Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного
теплового движения молекул идеального газа (основное уравнение МКТ
идеального газа)
Связь абсолютной температуры термодинамической системы со средней
кинетической энергией поступательного теплового движения её частиц
Технические устройства и технологические процессы: термометр, барометр,
получение наноматериалов Демонстрации
1
Модели движения частиц вещества
2
Модель броуновского движения
3 Видеоролик с записью реального броуновского движения
4 Диффузия жидкостей
5 Модель опыта Штерна
6 Притяжение молекул
7 Модели кристаллических решёток
8 Наблюдение и исследование изопроцессов
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум
Исследование процесса установления теплового равновесия при
теплообмене между горячей и холодной водой
2
Изучение изотермического процесса (рекомендовано использование
цифровой лаборатории)
3 Изучение изохорного процесса 4 Изучение изобарного процесса
5 Проверка уравнения состояния
1

Тема 2. Термодинамика. Тепловые машины
Термодинамическая (ТД) система Задание внешних условий для ТД системы

482

Внешние и внутренние параметры Параметры ТД системы как средние значения
величин, описывающих её состояние на микроскопическом уровне
Нулевое начало термодинамики Самопроизвольная релаксация ТД системы
к тепловому равновесию
Модель идеального газа в термодинамике — система уравнений: уравнение
Менделеева—Клапейрона и выражение для внутренней энергии Условия
применимости этой модели: низкая концентрация частиц, высокие температуры
Выражение для внутренней энергии одноатомного идеального газа
Квазистатические и нестатические процессы
Элементарная работа в термодинамике Вычисление работы по графику
процесса на pV- диаграмме
Теплопередача как способ изменения внутренней энергии ТД системы без
совершения работы Конвекция, теплопроводность, излучение
Количество теплоты Теплоёмкость тела Удельная и молярная теплоёмкости
вещества Уравнение Майера Удельная теплота сгорания топлива Расчёт
количества теплоты при теплопередаче Понятие об адиабатном процессе
Первый закон термодинамики Внутренняя энергия Количество теплоты и
работа как меры изменения внутренней энергии ТД системы
Второй закон термодинамики для равновесных процессов: через заданное
равновесное состояние ТД системы проходит единственная адиабата Абсолютная
температура
Второй закон термодинамики для неравновесных процессов: невозможно
передать теплоту от более холодного тела к более нагретому без компенсации
(Клаузиус) Необратимость природных процессов
Принципы действия тепловых машин КПД
Максимальное значение КПД Цикл Карно
Экологические аспекты использования тепловых двигателей Тепловое
загрязнение окружающей среды
Технические устройства и технологические процессы: холодильник,
кондиционер, дизельный и карбюраторный двигатели, паровая турбина,
получение сверхнизких температур, утилизация «тепловых» отходов с
использованием теплового насоса, утилизация биоорганического топлива для
выработки
«тепловой» и электроэнергии Демонстрации
1
Изменение температуры при адиабатическом расширении
2
Воздушное огниво
3 Сравнение удельных теплоёмкостей веществ
4 Способы изменения внутренней энергии
5 Исследование адиабатного процесса

483

6 Компьютерные модели тепловых двигателей
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум
Измерение удельной теплоёмкости
2
Исследование процесса остывания вещества
3 Исследование адиабатного процесса
4 Из учение взаимосвязи энергии межмолекулярного взаимодействия и
температуры кипения жидкостей
1

Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация Испарение и кипение
Удельная теплота парообразования
Насыщенные и ненасыщенные пары Качественная зависимость плотности и
давления насыщенного пара от температуры, их независимость от объёма
насыщенного пара Зависимость температуры кипения от давления в жидкости
Влажность воздуха Абсолютная и относительная влажность
Твёрдое тело Кристаллические и аморфные тела Анизотропия свойств
кристаллов Плавление и кристаллизация Удельная теплота
плавления
Сублимация
Деформации твёрдого тела Растяжение и сжатие Сдвиг Модуль Юнга
Предел упругих деформаций
Тепловое расширение жидкостей и твёрдых тел, объёмное и линейное
расширение Ангармонизм тепловых колебаний частиц вещества как причина
теплового расширения тел (на качественном уровне)
Преобразование энергии в фазовых переходах Уравнение теплового
баланса
Поверхностное натяжение Коэффициент поверхностного натяжения
Капиллярные явления Давление под искривлённой поверхностью жидкости
Формула Лапласа
Технические устройства и технологические процессы:
жидкие кристаллы, современные материалы Демонстрации
1
Тепловое расширение
2
Свойства насыщенных паров
3 Кипение Кипение при пониженном давлении
4 Измерение силы поверхностного натяжения
5 Опыты с мыльными плёнками
6 Смачивание
7 Капиллярные явления

484

8 Модели неньютоновской жидкости
9 Способы измерения влажности
10 Исследование нагревания и плавления кристаллического вещества
11 Виды деформаций
12 Наблюдение малых деформаций
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум
Изучение закономерностей испарения жидкостей
2
Измерение удельной теплоты плавления льда
3 Изучение свойств насыщенных паров
4 Измерение абсолютной влажности воздуха и оценка массы паров в
помещении
5 Измерение коэффициента поверхностного натяжения
6 Измерение модуля Юнга
7 Исследование зависимости деформации резинового образца от
приложенной к нему силы
1

РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

Тема 1. Электрическое поле
Электризация тел и её проявления Электрический заряд Два вида
электрических
зарядов
Проводники,
диэлектрики
и
полупроводники
Элементарный электрический заряд Закон сохранения электрического заряда
Взаимодействие зарядов Точечные заряды Закон Кулона
Электрическое поле Его действие на электрические заряды
Напряжённость электрического поля Пробный заряд Линии напряжённости
электрического поля Однородное электрическое поле
Потенциальность электростатического поля Разность потенциалов и
напряжение Потенциальная энергия заряда в электростатическом поле
Потенциал электростатического поля Связь напряжённости поля и разности
потенциалов для электростатического поля (как однородного, так и
неоднородного)
Принцип суперпозиции электрических полей
Поле точечного заряда Поле равномерно заряженной сферы Поле
равномерно заряженного по объёму шара Поле равномерно заряженной
бесконечной плоскости Картины линий напряжённости этих полей и
эквипотенциальных поверхностей
Проводники в электростатическом поле Условие равновесия зарядов

485

Диэлектрики в электростатическом поле Диэлектрическая проницаемость
вещества
Конденсатор
Электроёмкость конденсатора
Электроёмкость плоского
конденсатора
Параллельное соединение конденсаторов
Последовательное соединение
конденсаторов
Энергия заряженного конденсатора
Движение заряженной частицы в однородном электрическом поле
Технические устройства и технологические процессы: электроскоп,
электрометр,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов,
конденсаторы, генератор Ван де Г раафа
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра
2
Электрическое поле заряженных шариков
3 Электрическое поле двух заряженных пластин
4 Модель электростатического генератора (Ван де Г раафа)
5 Проводники в электрическом поле
6 Электростатическая защита
7 Устройство и действие конденсатора постоянной и переменной
ёмкости
8 Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади
пластин, расстояния между ними и диэлектрической проницаемости
9 Энергия электрического поля заряженного конденсатора
10 Зарядка и разрядка конденсатора через резистор
1

Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум
Оценка сил взаимодействия заряженных тел
2
Наблюдение превращения энергии заряженного конденсатора в
энергию излучения светодиода
3 Изучение протекания тока в цепи, содержащей конденсатор
4 Распределение
разности
потенциалов
(напряжения)
при
последовательном соединении конденсаторов
5 Исследование разряда конденсатора через резистор
1

Тема 2. Постоянный электрический ток
Сила тока Постоянный ток

486

Условия существования постоянного электрического тока
Источники тока Напряжение U и ЭДС E
Закон Ома для участка цепи
Электрическое сопротивление Зависимость сопротивления однородного
проводника от его длины и площади поперечного сечения Удельное
сопротивление вещества
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников
Расчёт разветвлённых электрических цепей
Правила Кирхгофа
Работа электрического тока Закон Джоуля—Ленца
Мощность электрического тока Тепловая мощность, выделяемая на
резисторе
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи Мощность источника тока Короткое замыкание
Конденсатор в цепи постоянного тока
Технические устройства и технологические процессы: амперметр, вольтметр,
реостат, счётчик электрической энергии
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения
2
Исследование зависимости силы тока от напряжения для резистора,
лампы накаливания и светодиода
3 Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины,
площади поперечного сечения и материала
4 Исследование зависимости силы тока от сопротивления при
постоянном напряжении
5 Прямое измерение ЭДС
Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления
6 Способы соединения источников тока, ЭДС батарей
7 Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока
от силы тока в цепи
1

Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум
Исследование смешанного соединения резисторов
2
Измерение удельного сопротивления проводников
3 Исследование зависимости силы тока от напряжения для лампы
накаливания
4 Увеличение предела измерения амперметра (вольтметра)
1

487

5 Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока
6 Исследование зависимости ЭДС гальванического элемента от
времени при коротком замыкании
7 Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока
от силы тока в цепи
8 Исследование зависимости полезной мощности источника тока от
силы тока

Тема 3. Токи в различных средах
Электрическая
проводимость
различных
веществ
Электронная
проводимость твёрдых металлов Зависимость сопротивления металлов от
температуры Сверхпроводимость
Электрический
ток
в
вакууме
Свойства
электронных
пучков
Полупроводники Собственная и примесная проводимость полупроводников
Свойства p —«-перехода Полупроводниковые приборы
Электрический ток в электролитах Электролитическая диссоциация
Электролиз Законы Фарадея для электролиза
Электрический ток в газах Самостоятельный и несамостоятельный разряд
Различные типы самостоятельного разряда
Молния Плазма
Технические устройства и практическое применение: газоразрядные лампы,
электронно-лучевая трубка, полупроводниковые приборы: диод, транзистор,
фотодиод, светодиод; гальваника, рафинирование меди, выплавка алюминия,
электронная микроскопия
Демонстрации
1
2

3
4
5
6

Зависимость сопротивления металлов от температуры
Проводимость электролитов
Законы электролиза Фарадея
Искровой разряд и проводимость воздуха
Сравнение проводимости металлов и полупроводников
Односторонняя проводимость диода

Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум
Наблюдение электролиза
2
Измерение заряда одновалентного иона
3 Исследование зависимости сопротивления
температуры
1

терморезистора

от

488

4

Снятие вольт-амперной характеристики диода

ФИЗИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов и компьютерных датчиковых систем
Абсолютные и относительные погрешности измерений физических величин
Оценка границ погрешностей
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических
величин, проверка предложенных гипотез (выбор из работ, описанных в
тематических разделах «Ученический эксперимент, лабораторные работы,
практикум»)
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ
Изучение курса физики углублённого уровня в 10 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии,
химии, географии и технологии
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория,
наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение, погрешности
измерений, измерительные приборы, цифровая лаборатория
Математика: Решение системы уравнений Линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства Тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс; основное тригонометрическое тождество Векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос,
теплообмен живых организмов, тепловое загрязнение окружающей среды,
утилизация
биоорганического топлива для выработки
«тепловой»
и
электроэнергии, поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
электрические явления в живой природе
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль
вещества, молярная масса, получение наноматериалов, тепловые свойства
твёрдых тел, жидкостей и газов, жидкие кристаллы, электрические свойства
металлов, электролитическая диссоциация, гальваника, электронная микроскопия
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт
сухого и жидкого трения в технике, статические конструкции (кронштейн,
решетчатые конструкции), использование законов сохранения механики в технике
(гироскоп, водомёт и т п ), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина,
бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных

489

материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая
защита, заземление электроприборов, газоразрядные лампы, полупроводниковые
приборы; гальваника .

11 класс
РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА Тема 4. Магнитное поле

Взаимодействие постоянных магнитов и проводников с током Магнитное
поле Вектор магнитной индукции Принцип суперпозиции магнитных полей
Линии магнитной индукции
Магнитное поле проводника с током (прямого проводника, катушки и
кругового витка) Опыт Эрстеда
Сила Ампера, её направление и модуль
Сила Лоренца, её направление и модуль Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле Работа силы Лоренца
Магнитное поле в веществе Ферромагнетики, пара- и диамагнетики
Технические устройства и технологические процессы: применение
постоянных магнитов, электромагнитов, тестер-мультиметр, электродвигатель
Якоби, ускорители элементарных частиц
Демонстрации
Картина линий индукции магнитного поля полосового и подково
образного постоянных магнитов
2
Картина линий магнитной индукции поля длинного прямого
проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током
3 Взаимодействие двух проводников с током
4 Сила Ампера
5 Действие силы Лоренца на ионы электролита
6 Наблюдение движения пучка электронов в магнитном поле
7 Принцип
действия
электроизмерительного
прибора
магнитоэлектрической системы
1

Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум
1
2

3
4
5

Исследование магнитного поля постоянных магнитов
Исследование свойств ферромагнетиков
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током
Измерение силы Ампера
Изучение зависимости силы Ампера от силы тока

490

6

Определение магнитной индукции на основе измерения силы Ампера

Тема 5. Электромагнитная индукция
Явление электромагнитной индукции Поток вектора магнитной индукции
ЭДС индукции Закон электромагнитной индукции Фарадея Вихревое
электрическое поле Токи Фуко
ЭДС индукции в проводнике, движущемся в однородном магнитном поле
Правило Ленца
Индуктивность Катушка индуктивности в цепи постоянного тока Явление
самоиндукции ЭДС самоиндукции
Энергия магнитного поля катушки с током
Электромагнитное поле
Технические устройства и технологические процессы: индукционная печь,
соленоид, защита от электризации тел при
движении в магнитном поле Земли Демонстрации
1
Наблюдение явления электромагнитной индукции
2
Исследование зависимости ЭДС индукции от скорости изменения
магнитного потока
3 Правило Ленца
4 Падение магнита в алюминиевой (медной) трубе
5 Явление самоиндукции
6 Исследование зависимости ЭДС самоиндукции от скорости
изменения силы тока в цепи
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум
Исследование явления электромагнитной индукции
2
Определение индукции вихревого магнитного поля
3 Исследование явления самоиндукции
4 Сборка модели электромагнитного генератора
1

РАЗДЕЛ 5. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ

Тема 1. Механические колебания
Колебательная система Свободные колебания
Г армонические колебания Кинематическое и динамическое описание
Энергетическое описание (закон сохранения механической энергии) Вывод
динамического описания гармонических колебаний из их энергетического и
кинематического описания

491

Амплитуда и фаза колебаний Связь амплитуды колебаний исходной
величины с амплитудами колебаний её скорости и ускорения
Период и частота колебаний Период малых свободных колебаний
математического маятника Период свободных колебаний пружинного маятника
Понятие о затухающих колебаниях Вынужденные колебания Резонанс
Резонансная кривая Влияние затухания на вид резонансной
кривой
Автоколебания
Технические устройства и технологические процессы: метроном, часы,
качели, музыкальные инструменты, сейсмограф
Демонстрации
Запись колебательного движения
2
Наблюдение независимости периода малых колебаний груза на нити
от амплитуды
3 Исследование затухающих колебаний и зависимости периода
свободных колебаний от сопротивления
4 Исследование колебаний груза на массивной пружине с целью
формирования представлений об идеальной модели пружинного маятника
5 Закон сохранения энергии при колебаниях груза на пружине
6 Исследование вынужденных колебаний
7 Наблюдение резонанса
1

Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум
Измерение периода свободных колебаний нитяного и пружинного
маятников
2
Изучение законов движения тела в ходе колебаний на упругом
подвесе
3 Изучение движения нитяного маятника
4 Преобразование энергии в пружинном маятнике
5 Исследование убывания амплитуды затухающих колебаний
6 Исследование вынужденных колебаний
1

Тема 2. Электромагнитные колебания
Колебательный контур Свободные электромагнитные
колебания
в
идеальном колебательном контуре Формула Томсона Связь амплитуды заряда
конденсатора с амплитудой силы тока в колебательном контуре
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре
Затухающие электромагнитные колебания Вынужденные электромагнитные

492

колебания
Переменный ток Мощность переменного тока Амплитудное и действующее
значение силы тока и напряжения при различной форме зависимости переменного
тока от времени
Синусоидальный переменный ток Резистор, конденсатор и катушка
индуктивности в цепи синусоидального переменного тока
Резонанс токов Резонанс напряжений
Идеальный трансформатор
Производство, передача и потребление
электрической энергии
Экологические риски при производстве электроэнергии
Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни
Технические устройства и технологические процессы: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач
Демонстрации
Свободные электромагнитные колебания
2
Зависимость частоты свободных колебаний от индуктивности и
ёмкости контура
3 Осциллограммы электромагнитных колебаний
4 Генератор незатухающих электромагнитных колебаний
5 Модель электромагнитного генератора
6 Вынужденные синусоидальные колебания
7 Резистор, катушка индуктивности и конденсатор в цепи переменного
тока
8 Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки
индуктивности и конденсатора
9 Устройство и принцип действия трансформатора
10 Модель линии электропередачи
1

Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум
Изучение трансформатора
2
Исследование переменного тока через последовательно соединённые
конденсатор, катушку и резистор
3 Наблюдение электромагнитного резонанса
4 Исследование работы источников света в цепи переменного тока
1

493

Тема 3. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия их распространения Поперечные
и
продольные волны Период, скорость распространения и длина волны Свойства
механических волн: отражение, преломление, интерференция и дифракция
Звук Скорость звука Громкость звука Высота тона Тембр звука
Шумовое загрязнение окружающей среды
Электромагнитные волны Условия излучения электромаг^ ^ ^ нитных волн
Взаимная ориентация векторов E, B, v в
электромагнитной волне
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
интерференция и дифракция
Шкала электромагнитных волн
Применение электромагнитных волн в
технике и быту
Принципы радиосвязи и телевидения Радиолокация
Электромагнитное загрязнение окружающей среды
Технические устройства и практическое применение: музыкальные
инструменты, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн
2
Колеблющееся тело как источник звука
3 Зависимость длины волны от частоты колебаний
4 Наблюдение отражения и преломления механических волн
5 Наблюдение интерференции и дифракции механических волн
6 Акустический резонанс
7 Свойства ультразвука и его применение
8 Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и
частотой колебаний
9 Исследование
свойств
электромагнитных
волн:
отражение,
преломление, поляризация, дифракция, интерференция
10 Обнаружение инфракрасного и ультрафиолетового излучений
1

Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум
1
2

Изучение параметров звуковой волны
Изучение распространения звуковых волн в замкнутом пространстве

494

Тема 4. Оптика
Прямолинейное распространение света в однородной среде
Луч света Точечный источник света
Отражение света Законы отражения света Построение изображений в
плоском зеркале Сферические зеркала
Преломление света Законы преломления света Абсолютный показатель
преломления Относительный показатель преломления Постоянство частоты
света и соотношение длин волн при переходе монохроматического света через
границу раздела двух оптических сред
Ход лучей в призме Дисперсия света Сложный состав белого света Цвет
Полное внутреннее отражение Предельный угол полного внутреннего
отражения
Собирающие и рассеивающие линзы Тонкая линза Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы Зависимость фокусного расстояния тонкой
сферической линзы от её геометрии и относительного показателя преломления
Формула тонкой линзы Увеличение, даваемое линзой
Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к её главной
оптической оси Построение изображений точки и отрезка прямой в собирающих
и рассеивающих линзах и их системах Оптические приборы Разрешающая
способность Г лаз как оптическая система
Пределы применимости геометрической оптики
Волновая оптика Интерференция света Когерентные источники Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
когерентных источников Примеры классических интерференционных схем
Дифракция света Дифракционная решётка Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического
света на дифракционную решётку
Поляризация света
Технические устройства и технологические процессы: очки, лупа, перископ,
фотоаппарат, микроскоп, проекционный аппарат, просветление оптики,
волоконная оптика, дифракционная решётка
Демонстрации
Законы отражения света
2
Исследование преломления света
3 Наблюдение полного внутреннего отражения Модель световода
4 Исследование хода световых пучков через плоскопараллельную
пластину и призму
1

495

5
6
7
8
9

Исследование свойств изображений в линзах
Модели микроскопа, телескопа
Наблюдение интерференции света
Наблюдение цветов тонких плёнок
Наблюдение дифракции света
10 Изучение дифракционной решётки
11 Наблюдение дифракционного спектра
12 Наблюдение дисперсии света
13 Наблюдение поляризации света
14 Применение поляроидов для изучения механических напряжений

Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум
Измерение показателя преломления стекла
2
Исследование зависимости фокусного расстояния от вещества (на
примере жидких линз)
3 Измерение фокусного расстояния рассеивающих линз
4 Получение изображения в системе из плоского зеркала и линзы
5 Получение изображения в системе из двух линз
6 Конструирование телескопических систем
7 Наблюдение дифракции, интерференции и поляризации света
8 Изучение поляризации света, отражённого от поверхности
диэлектрика
9 Изучение интерференции лазерного излучения на двух щелях
10 Наблюдение дисперсии
11 Наблюдение и исследование дифракционного спектра
12 Измерение длины световой волны
13 Получение
спектра
излучения
светодиода
при
помощи
дифракционной решётки
1

РАЗДЕЛ 6. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ

Границы применимости классической механики Постулаты специальной
теории относительности
Пространственно-временной интервал Преобразования Лоренца Условие
причинности Относительность одновременно­
сти Замедление времени и сокращение длины
Энергия и импульс релятивистской частицы
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы Энергия
покоя

496

Технические устройства и технологические
приёмники, ускорители заряженных частиц

процессы:

спутниковые

Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум
1
Определение импульса и энергии релятивистских частиц
фотографиям треков заряженных частиц в магнитном поле)
РАЗДЕЛ 7. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА

Тема 1. Корпускулярно-волновой дуализм
Равновесное тепловое излучение (излучение абсолютно чёрного тела) Закон
смещения Вина Гипотеза Планка о квантах
Фотоны Энергия и импульс фотона
Фотоэффект Опыты А Г Столетова Законы фотоэффекта Уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта «Красная граница» фотоэффекта
Давление света (в частности, давление света на абсолютно поглощающую и
абсолютно отражающую поверхность) Опыты П Н Лебедева
Волновые свойства частиц Волны де Бройля Длина волны де Бройля и
размеры области локализации движущейся частицы Корпускулярно-волновой
дуализм Дифракция электронов на кристаллах
Специфика измерений в микромире Соотношения неопределённостей
Гейзенберга
Технические устройства и технологические процессы: спектрометр,
фотоэлемент, фотодатчик, туннельный микроскоп, солнечная батарея, светодиод
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной
2
Исследование законов внешнего фотоэффекта
3 Исследование зависимости сопротивления полупроводников
освещённости
4 Светодиод
5 Солнечная батарея
1

от

Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум
1
2

3

Исследование фоторезистора
Измерение постоянной Планка на основе исследования фотоэффекта
Исследование зависимости силы тока через светодиод от напряжения

497

(по

Тема 2. Физика атома
Опыты по исследованию строения атома
Планетарная модель атома
Резерфорда
Постулаты Бора Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с
одного уровня энергии на другой
Виды спектров Спектр уровней энергии атома водорода
Спонтанное и вынужденное излучение света Лазер
Технические устройства и технологические процессы: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер
Демонстрации
1
2

3
4

Модель опыта Резерфорда
Наблюдение линейчатых спектров
Устройство и действие счётчика ионизирующих частиц
Определение длины волны лазерного излучения

Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум
Наблюдение линейчатого спектра
2
Исследование спектра разреженного
измерение постоянной Ридберга
1

атомарного

водорода

и

Тема 3. Физика атомного ядра и элементарных частиц
Нуклонная модель ядра Г ейзенберга—Иваненко Заряд ядра
Массовое число ядра Изотопы
Радиоактивность Альфа-распад Электронный и позитронный бета-распад
Г амма-излучение
Закон радиоактивного распада Радиоактивные изотопы в природе Свойства
ионизирующего излучения Влияние радиоактивности на живые организмы
Естественный фон излучения Дозиметрия
Энергия связи нуклонов в ядре Ядерные силы Дефект массы ядра
Ядерные реакции Деление и синтез ядер Ядерные реакторы Проблемы
управляемого термоядерного синтеза Экологические аспекты развития ядерной
энергетики
Методы регистрации и исследования элементарных частиц
Фундаментальные
взаимодействия
Барионы,
мезоны
и
лептоны
Представление о Стандартной модели Кварк-глюонная модель адронов
Физика за пределами Стандартной модели Тёмная материя и тёмная энергия

498

Единство физической картины мира
Технические устройства и технологические процессы: дозиметр, камера
Вильсона, ядерный реактор, термоядерный реактор, атомная бомба, магнитно­
резонансная томография
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум
1
2

3

Исследование треков частиц (по готовым фотографиям)
Исследование радиоактивного фона с использованием дозиметра
Изучение поглощения бета-частиц алюминием

РАЗДЕЛ 8. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ

Этапы развития астрономии Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии Применимость законов физики для
объяснения
природы
космических объектов
Методы
астрономических
исследований
Современные
оптические
телескопы, радиотелескопы, внеатмосферная астрономия
Вид звёздного неба Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение
Солнечная система
Солнце Солнечная активность Источник энергии Солнца и звёзд
Звёзды, их основные характеристики Диаграмма «спектральный класс —
светимость» Звёзды главной последовательности Зависимость «масса —
светимость» для звёзд главной последовательности Внутреннее строение звёзд
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд Этапы
жизни звёзд
Млечный Путь — наша Галактика Положение и движение Солнца в
Галактике Типы галактик Радиогалактики и квазары Чёрные дыры в ядрах
галактик
Вселенная Расширение Вселенной Закон Хаббла Разбегание галактик
Теория Большого взрыва Реликтовое излучение
Масштабная структура Вселенной Метагалактика Нерешённые
проблемы астрономии
Ученические наблюдения:
1
Наблюдения звёздного неба невооружённым глазом с использованием
компьютерных приложений для определения положения небесных объектов на
конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды
2
Наблюдения в телескоп Луны, планет, туманностей и звёздных
скоплений

499

ФИЗИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов и компьютерных датчиковых систем
Абсолютные и относительные погрешности измерений физических величин
Оценка границ погрешностей
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических
величин, проверка предложенных гипотез (выбор из работ, описанных в
тематических разделах «Ученический эксперимент, лабораторные работы,
практикум»)
ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
Обобщение и систематизация содержания разделов курса «Механика»,
«Молекулярная физика и термодинамика», «Электродинамика», «Колебания и
волны», «Основы специальной теории относительности», «Квантовая физика»,
«Элементы астрономии и астрофизики»
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека; роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира; значение описательной, систематизирующей,
объяснительной и прогностической функций физической теории; роль
физической теории в формировании представлений о физической картине мира,
место физической картины мира в общем ряду современных естественно-научных
представлений о природе
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ
Изучение курса физики углублённого уровня в 11 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии,
химии, географии и технологии
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория,
наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение, погрешности
измерений, измерительные приборы, цифровая лаборатория
Математика: Решение системы уравнений Тригонометрические функции:
синус, косинус, тангенс, котангенс; основное тригонометрическое тождество
Векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов Производные
элементарных функций Признаки подобия треугольников, определение площади
плоских фигур и объёма тел
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения
в живой природе, экологические риски при производстве электроэнергии,

500

электромагнитное загрязнение окружающей среды, ультразвуковая диагностика в
медицине, оптические явления в живой природе
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка
земной поверхности, сейсмограф
Технология:
применение
постоянных
магнитов,
электромагнитов,
электродвигатель Якоби, генератор переменного тока, индукционная печь, линии
электропередач, электродвигатель, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь, ультразвуковая диагностика в технике, проекционный
аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея, спутниковые приёмники, ядерная
энергетика и экологические аспекты её развития

501

Рабочая программа по учебному предмету "Биология”
(базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

При разработке данной программы теоретическую основу для определения
подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология»
составили: концептуальные положения Стандарта о взаимообусловленности
целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки
выпускников, положения об общих целях и принципах, характеризующих
современное состояние системы СОО в Российской Федерации, а также
положения о специфике биологии, её значении в познании живой природы и
обеспечении существования человеческого общества . Согласно названным
положениям определены основные функции программы и её структура .
Программа даёт представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология»;
определяет обязательное предметное содержание, его структуру, распределение
по разделам/темам, рекомендуемую последовательность изучения учебного
материала с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
образовательного процес­
са, возрастных особенностей обучающихся . В программе также
учитываются Требования к планируемым личностным, метапредметным и
предметным результатам обучения в формировании основных видов учебно­
познавательной деятельности/учебных действий обучающихся по освоению
содержания биологического образования .
В программе учебного предмета «Биология» (10— 11 классы, базовый
уровень) реализован принцип преемственности в изучении биологии, благодаря
чему в ней просматривается направленность на развитие знаний, связанных с
формированием естественно-научного мировоззрения, ценностных ориентаций
личности, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни и
бережным отношением к окружающей природной среде . Поэтому наряду с
изучением общебиологических теорий, а также знаний о строении живых систем
разного ранга и сущности основных протекающих в них процессов, в программе
уделено внимание использованию полученных знаний в повседневной жизни для
решения прикладных задач, в том числе: профилактики наследственных
заболеваний человека, медико-генетического консультирования, обоснования
экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде,
анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
искусственных экосистем . Усиление внимания к прикладной направленности
учебного предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения

502

условий для решения одной из актуальных задач школьного биологического
образования, которая предполагает формирование у обучающихся способности
адаптироваться к изменениям динамично развивающегося современного мира .
Данная программа является ориентиром для составления рабочих программ,
авторы которых могут предложить свой вариант последовательности изучения и
структуры учебного материала, своё видение путей формирования у
обучающихся 10— 11 классов предметных знаний, умений и способов учебной
деятельности, а также методических решений задач воспитания и развития
средствами учебного предмета «Биология» .
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Учебный предмет «Биология» в среднем общем образовании занимает
важное место . Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о
научной картине мира; расширяет и обобщает знания о живой природе, её
отличительных признаках — уровневой организации и эволюции; создаёт
условия для: познания законов живой природы, формирования функциональной
грамотности, навыков здорового и безопасного образа жизни, экологического
мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку .
Большое значение учебный предмет «Биология» имеет также для решения
воспитательных и развивающих задач среднего общего образования,
социализации обучающихся . Изучение биологии обеспечивает условия для
формирования интеллектуальных, коммуникационных и информационных
навыков, эстетической культуры, способствует интеграции биологических знаний
с представлениями из других учебных предметов, в частности, физики, химии и
географии . Названные положения о предназначении учебного предмета
«Биология» составили основу для определения подходов к отбору и
структурированию его содержания, представленного в данной программе .
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне
осуществлён с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым
обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования
общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей
природной среде, востребованные в повседневной жизни и практической
деятельности . Особое место в этой системе знаний занимают элементы
содержания, которые служат основой для формирования представлений о
современной естественно-научной картине мира и ценностных ориентациях
личности, способствующих гуманизации биологического образования .
Структурирование
содержания
учебного
материала в
программе
осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об отличительных

503

особенностях живой природы, о её уровневой организации и эволюции . В
соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология» выделены
следующие содержательные линии: «Биология как наука . Методы научного
познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая
система», «Система и многообразие органического мира», «Эволюция живой
природы», «Экосистемы и присущие им закономерности» .
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне —
овладение обучающимися знаниями о структурнофункциональной организации
живых систем разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для
грамотных действий в отношении объектов живой природы и решения различных
жизненных проблем .
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом
уровне обеспечивается решением следующих задач:
— освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях,
законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для
формирования представлений о естественно-научной картине мира; о методах
научного познания; строении, многообразии и особенностях живых систем
разного уровня организации; выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
— формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных итворческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных
взглядов, идей и подходов к изучению живых систем разного уровня
организации;
— становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой
природы на основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
— формирование у обучающихся умений иллюстрировать значениебиологических
знаний в практической деятельности человека, развитии современных
медицинских технологий и агробиотехнологий;
— воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при
проведении биологических исследований;
— осознание ценности биологических знаний для повышения уровня
экологической культуры, для формирования научного мировоззрения;
— применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
собственному здоровью; обоснование и соблюдение мер профилактики

504

заболеваний .
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом
уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в состав
предметной образовательной области «Естественные науки» . Учебным планом
на её изучение отведено 68 учебных часов, по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах
соответственно . Предусмотренный при этом резерв свободного учебного
времени рекомендуется использовать для повторения и закрепления материала, а
также рефлексии .
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися программ
среднего
общего
образования:
личностным,
метапредметным и предметным .
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология»
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской
гражданской идентичности — готовности к саморазвитию, самостоятельности и
самоопределению; наличие мотивации к обучению биологии; целенаправленное
развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций развития биологического знания; готовность и
способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно­
смысловыми установками, присущими системе биологического образования;
наличие экологического правосознания, способности ставить цели и строить
жизненные планы .
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно­
нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде .
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться

50 5

сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:

1. Гражданского воспитания:
— сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
— осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
— готовность к совместной творческой деятельности при создании
учебных проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении
биологических экспериментов;
— способность определять собственную позицию по отношению к
явлениям современной жизни и объяснять её;
— умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
— готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения
учебных, познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение
к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического
содержания;
— готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности .

2. Патриотического воспитания:
—
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
— ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
— способность оценивать вклад российских учёных в ста- новление и
развитие биологии, понимание значения биологии в познании законов
природы, в жизни человека и современного общества;
— идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу .

3. Духовно-нравственного воспитания:
— осознание духовных ценностей российского народа;
— сформированность нравственного сознания, этического поведения;

506

— способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
— осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
— ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России .

4. Эстетического воспитания:
— эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
— понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
— готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности .

5. Физического воспитания:
— понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил
и
норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью;
— понимание ценности правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
— осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения) .

6. Трудового воспитания:
— готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
— готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
— интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать
собственные жизненные планы;
— готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни .

7. Экологического воспитания:
— экологически целесообразное отношение к природе как источнику
жизни на Земле, основе её существования;
— повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;

507

— осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
— способность использовать приобретаемые при изучении биологии
знания и умения при решении проблем, связанных с рациональным
природопользованием (соблюдение правил поведения в природе, направленных
на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
— активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
природной среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
— наличие развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться
ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к
участию в практической деятельности экологической направленности .

8. Ценности научного познания:
— сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
— совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
— понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в
формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и
общества, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия;
— убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины; создания перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества;
поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения
перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию природных
ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
— заинтересованность в получении биологических знаний в целях
повышения общей культуры, естественно-научной грамотности как составной
части функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении
биологии;
— понимание сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способность использовать получаемые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений;
умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;

508

— способность самостоятельно использовать биологические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
— осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
— готовность и способность к непрерывному образованию и
самообразованию, к активному получению новых знаний по биологии в
соответствии с жизненными потребностями .
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
—
самосознания,
включающего способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, видеть направления разви- тия собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
— саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
— внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
— эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
— социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты .
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов
познания,
используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс,
система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и др .); универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной
компетенции обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные

509

действия в познавательной и социальной практике .
Метапредметные результаты
образования должны отражать:

освоения

программы

среднего

общего

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
— использовать при освоении знаний приёмы логического мышления
(анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл
биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
связи с другими понятиями);
— определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
— использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений
живой природы;
— строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения;
—
применять
схемно-модельные
средства
для
представления
существенных связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а
также противоречий разного рода, выявленных в различных информационных
источниках;
— разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
— вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
— координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
— развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;

2) базовые исследовательские действия:
—
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; обладать способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
— использовать различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
— формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,

510

ключевыми понятиями и методами;
— ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
— выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
— анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
— давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
— осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
— уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
— уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
— выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;

3) действия по работе с информацией:
— ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного
пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её
достоверность и непротиворечивость;
— формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе биологической информации, необходимой для выполнения учебных
задач;
— приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
биологической информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и
др .);
— использовать научный язык в качестве средства при работе с
биологической информацией:
применять химические,
физические и
математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру,
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
—
владеть
навыками
распознавания
и защиты
информации,
информационной безопасности личности .

511

Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
— осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; активно
участвовать в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение
задавать вопросы, высказывать суждения относительно выполнения
предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других
участников диалога или дискуссии);
— распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций; уметь
смягчать конфликты и вести переговоры;
— владеть различными способами общения и взаимодействия; понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
— развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;

2) совместная деятельность:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
— выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
— принимать цель совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
— оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат по разработанным критериям;
— предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
— осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным .

Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— использовать биологические знания для выявления проблем и их
решения в жизненных и учебных ситуациях;
— выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
своему здоровью и здоровью окружающих;

512

— самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
— самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
— давать оценку новым ситуациям;
— расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
— делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
— оценивать приобретённый опыт;
— способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;

2) самоконтроль:
— давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
— владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
— уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;

3) принятие себя и других:
— принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
— признавать своё право и право других на ошибки;
— развивать способность понимать мир с позиции другого человека .
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом
уровне включают специфические для учебного предмета «Биология» научные
знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных
жизненных ситуациях, связанных с биологией . В программе предметные

513

результаты представлены по годам обучения .

10 класс

)

1

2

)

3)

4)

5)

6)

7)

Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины
мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных учёныхбиологов в развитие биологии; функциональной грамотности человека для
решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, организм; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г . Менделя, Т . Моргана, Н
. И . Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных
растений Н . И . Вавилова), определять границы их применимости к живым
системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений; организация и проведение биологического
эксперимента,
выдвижение
гипотезы;
выявление
зависимости
между
исследуемыми
величинами,
объяснение
полученных
результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов; умение делать выводы на
основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот;
одноклеточных и многоклеточных организмов; особенности процессов: обмена
веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и
энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
размножения, индивидуального развития организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов
и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование; составлять схемы моногибридного
скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов;

514

8) умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
9) умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников
(СМИ, научно-популярные материалы); этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
10 ) умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии .

11 класс

)

1

2

)

3)

4)

5)

Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины
мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных учёныхбиологов в развитие биологии; функциональной грамотности человека для
решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая
пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч . Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого
сходства К . М . Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А . Н .
Северцова, учения о биосфере В . И . Вернадского), определять границы их
применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений; организация и проведение биологического
эксперимента,
выдвижение гипотезы;
выявление
зависимости
между
исследуемыми
величинами,
объяснение
полученных
результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов; умение делать выводы на
основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов:
видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и
экосистем; особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного
отбора,
видообразования,
приспособленности
организмов,
действия
экологических факторов на организмы, переноса веществ и потока энергии в

51 5

экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
6) умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов
и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание необходимости использования достижений современной биологии для
рационального природопользования;
7) умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах
(цепи питания);
8) умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
9) умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников
(СМИ, научно-популярные материалы); рассматривать глобальные экологические
проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
10 ) умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии .
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
10 КЛАСС 1 ч в неделю, всего 34 ч, из них 1 ч — резервное время

Тема 1. Биология как наука (2 ч)
Биология как наука . Связь биологии с общественными, техническими и
другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом . Роль
биологии в формировании современной научной картины мира . Система
биологических наук .
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка данных) .

Демонстрации:
Портреты: Ч . Дарвин, Г . Мендель, Н . К . Кольцов, Дж . Уотсон и Ф . Крик
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы» .

Лабораторные и практические работы:
Практическая работа №

1. «Использование различных методов при

516

изучении биологических объектов» .

Тема 2. Живые системы и их организация (1 ч)
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии . Отличие
живых систем от неорганической природы .
Свойства биосистем и их разнообразие . Уровни организации биосистем:
молекулярный, органоидно-клеточный, организменный, популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный .

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой
природы» .
Оборудование: модель молекулы ДНК .

Тема 3. Химический состав и строение клетки (8 ч)
Химический состав клетки . Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы . Вода и минеральные вещества .
Функции воды и минеральных веществ в клетке . Поддержание
осмотического баланса .
Белки . Состав и строение белков . Аминокислоты — мономеры белков .
Незаменимые и заменимые аминокислоты . Аминокислотный состав . Уровни
структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная
структура) . Химические свойства белков . Биологические функции белков .
Ферменты — биологические катализаторы . Строение фермента: активный
центр, субстратная специфичность . Коферменты . Витамины . Отличия
ферментов от неорганических катализаторов .
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды
(сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза) .
Биологические функции углеводов .
Липиды:
триглицериды,
фосфолипиды,
стероиды
. Гидрофильно­
гидрофобные свойства . Биологические функции липидов . Сравнение углеводов,
белков и липидов как источников энергии .
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК . Нуклеотиды — мономеры нуклеиновых
кислот . Строение и функции ДНК . Строение и функции РНК . Виды РНК . АТФ:
строение и функции .
Цитология — наука о клетке . Клеточная теория — пример взаимодействия
идей и фактов в научном познании . Методы изучения клетки .
Клетка как целостная живая система . Общие признаки клеток: замкнутая
наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза

517

б ел к а.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая . Особенности строения
прокариотической клетки . Клеточная стенка бактерий . Строение
эукариотической клетки . Основные отличия растительной, животной и грибной
клетки .
Поверхностные структуры клеток — клеточная стенка, гликокаликс, их
функции . Плазматическая мембрана, её свойства и функции . Цитоплазма и её
органоиды . Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи,
лизосомы . Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды .
Происхождение митохондрий и пластид . Виды пластид . Немембранные
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики .
Функции органоидов клетки . Включения .
Ядро — регуляторный центр клетки . Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко . Хромосомы .
Транспорт веществ в клетке .

Демонстрации:
Портреты: А . Левенгук, Р . Гук, Т . Шванн, М . Шлейден, Р . Вирхов, Дж .
Уотсон, Ф . Крик, М . Уилкинс, Р . Франклин, К . М . Бэр .
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе» .
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка»,
«Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты . ДНК», «Строение молекулы
АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки», «Строение прокариотической клетки»,
«Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды» .
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления
постоянных и временных микропрепаратов; микропрепараты растительных,
животных и бактериальных клеток .

Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности
ферментов (на примере амилазы или каталазы)» .
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных
и бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание» . Тема

Тема 4. Жизнедеятельность клетки (6 ч)
Обмен веществ, или метаболизм . Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) — две стороны единого процесса
метаболизма . Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании

518

метаболизма . Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный . Роль
ферментов в обмене веществ и превращении энергии в клетке .
Фотосинтез . Световая и темновая фазы фотосинтеза . Реакции фотосинтеза .
Эффективность фотосинтеза . Значение фотосинтеза для жизни на Земле .
Влияние условий среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности
у культурных растений
Хемосинтез . Хемосинтезирующие бактерии . Значение хемосинтеза для
жизни на Земле .
Энергетический обмен в клетке . Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке . Этапы энергетического обмена . Гликолиз .
Брожение и его виды . Кислородное окисление, или клеточное дыхание .
Окислительное фосфорилирование . Эффективность энергетического обмена .
Реакции матричного синтеза . Г енетическая информация и ДНК . Реализация
генетической информации в клетке . Генетический код и его свойства .
Транскрипция — матричный синтез РНК . Трансляция — биосинтез белка .
Этапы трансляции . Кодирование аминокислот . Роль рибосом в биосинтезе белка
Неклеточные формы жизни — вирусы . История открытия вирусов (Д .И .
Ивановский) . Особенности строения и жизненный цикл вирусов . Бактериофаги .
Болезни растений, животных и человека, вызываемые вирусами . Вирус
иммунодефицита человека (ВИЧ) — возбудитель СПИДа . Обратная
транскрипция, ревертаза и интеграза . Профилактика распространения вирусных
заболеваний .

Демонстрации:
Портреты: Н . К . Кольцов, Д . И . Ивановский, К . А . Тимирязев .
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК»,
«Строение и функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код»,
«Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага», «Репликация ДНК» .
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция»,
«Биосинтез белка», «Строение клетки»; модель структуры ДНК .

Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 ч)
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки . Интерфаза и митоз .
Процессы, протекающие в интерфазе . Репликация — реакция матричного
синтеза ДНК . Строение хромосом . Хромосомный набор — кариотип .
Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы . Хроматиды . Цитологические
основы размножения и индивидуального развития организмов .

519

Деление клетки — митоз . Стадии митоза . Процессы, происходящие на
разных стадиях митоза . Биологический смысл митоза .
Программируемая гибель клетки — апоптоз .
Формы размножения организмов: бесполое и половое . Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных,
спорообразование, вегетативное размножение . Искусственное клонирование
организмов, его значение для селекции .
Половое размножение, его отличия от бесполого .
Мейоз . Стадии мейоза . Процессы, происходящие на стадиях мейоза .
Поведение хромосом в мейозе . Кроссинговер .
Биологический смысл и значение мейоза .
Г аметогенез — процесс образования половых клеток у животных . Половые
железы: семенники и яичники . Образование и развитие половых клеток — гамет
(сперматозоид, яйцеклетка) — сперматогенез и оогенез . Особенности строения
яйцеклеток и сперматозоидов . Оплодотворение . Партеногенез .
Индивидуальное
развитие
(онтогенез)
. Эмбриональное
развитие
(эмбриогенез) . Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных:
дробление, гаструляция, органогенез . Постэмбриональное развитие . Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное) . Влияние среды
на развитие организмов; факторы, способные вызывать врождённые уродства .
Рост и развитие растений . Онтогенез цветкового растения:
строение семени, стадии развития .

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное
оплодотворение у цветковых растений», «Вегетативное размножение растений»,
«Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток»,
«Строение
хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз»,
«Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека»,
«Основные стадии онтогенеза» .
Оборудование:
микроскоп,
микропрепараты
«Сперматозоиды
млекопитающего», «Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках
корешка лука», «Деление клетки»; модель ДНК, модель метафазной хромосомы .

Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка
лука на готовых микропрепаратах» .
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах» .

520

Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов (8 ч)
Предмет и задачи генетики . История развития генетики . Роль цитологии и
эмбриологии в становлении генетики .
Вклад российских и зарубежных учёных в развитие генетики . Методы
генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярно-генетический) .
Основные генетические понятия . Генетическая символика, используемая в
схемах скрещиваний .
Закономерности наследования признаков, установленные Г . Менделем .
Моногибридное скрещивание . Закон единообразия гибридов первого поколения .
Правило доминирования . Закон расщепления признаков . Гипотеза чистоты гамет
. Полное и неполное доминирование .
Дигибридное скрещивание . Закон независимого наследования признаков .
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания . Анализирующее
скрещивание . Использование анализирующего скрещивания для определения
генотипа особи .
Сцепленное наследование признаков . Работа Т . Моргана по сцепленному
наследованию генов . Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера .
Хромосомная теория наследственности . Г енетические карты .
Генетика пола . Хромосомное определение пола . Аутосомы и половые
хромосомы . Гомогаметные и гетерогаметные организмы . Наследование
признаков, сцепленных с полом .
Изменчивость . Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная .
Роль
среды
в
ненаследственной
изменчивости
.
Характеристика
модификационной изменчивости . Вариационный ряд и вариационная кривая .
Норма реакции признака . Количественные и качественные признаки и их норма
реакции . Свойства модификационной изменчивости .
Наследственная, или генотипическая, изменчивость . Комбинативная
изменчивость . Мейоз и половой процесс — основа комбинативной изменчивости
. Мутационная изменчивость . Классификация мутаций: генные, хромосомные,
геномные . Частота и причины мутаций . Мутагенные факторы . Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н . И . Вавилова .
Внеядерная наследственность и изменчивость .
Генетика человека . Кариотип человека . Основные методы генетики
человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический,
молекулярно-генетический . Современное определение генотипа: полногеномное
секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа .
Наследственные
заболевания
человека:
генные
болезни,
болезни
с
наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни . Соматические и

521

генеративные мутации . Стволовые клетки . Принципы здорового образа жизни,
диагностики, профилактики и лечения генетических болезней . Медико­
генетическое консультирование
. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека .

Демонстрации:
Портреты: Г . Мендель, Т . Морган, Г . де Фриз, С . С . Четвериков, Н . В
Тимофеев-Ресовский, Н . И . Вавилов .
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая
основа», «Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты
гамет», «Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы дигибридного
скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Генетические
карты растений, животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности
наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных», «Виды
изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование резус­
фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость» .
Оборудование: модели-аппликации
«Моногибридное
скрещивание»,
«Неполное
доминирование»,
«Дигибридное
скрещивание»,
«Перекрёст
хромосом»; микроскоп и микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы
крыльев и окраски тела); гербарий «Г орох посевной» .

Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и
дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах» .
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости,
построение вариационного ряда и вариационной кривой» .
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах» .
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека» .

Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии (3 ч)
Селекция как наука и процесс . Зарождение селекции и доместикация .
Учение Н . И . Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных
растений . Центры происхождения домашних животных . Сорт, порода, штамм .
Современные методы селекции . Массовый и индивидуальный отборы в
селекции растений и животных . Оценка экстерьера . Близкородственное
скрещивание — инбридинг . Чистая линия . Скрещивание чистых линий .
Гетерозис, или гибридная сила . Неродственное скрещивание — аутбридинг .
Отдалённая гибридизация и её успехи . Искусственный мутагенез и получение
полиплоидов . Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов .

522

Биотехнология как отрасль производства . Генная инженерия . Этапы
создания рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов . Клеточная инженерия
. Клеточные культуры . Микроклональное размножение растений . Клонирование
высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов . Экологические и
этические проблемы . ГМО — генетически модифицированные организмы .

Демонстрации:
Портреты: Н . И . Вавилов, И . В . Мичурин, Г . Д . Карпеченко, М . Ф .
И ванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия
культурных растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных
растений», «Отдалённая гибридизация», «Работы академика М . Ф . Иванова»,
«Полиплоидия»,
«Объекты
биотехнологии»,
«Клеточные
культуры
и
клонирование», «Конструирование и перенос генов, хромосом» .
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных
сортов растений; гербарий «Сельскохозяйственные растения» .

Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных
(на селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в
тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)» .
11 КЛАСС 1 ч в неделю, всего 34 ч, из них 2 ч — резервное время

Тема 1. Эволюционная биология (9 ч)
Предпосылки возникновения эволюционной теории . Эволюционная теория
и её место в биологии . Влияние эволюционной теории на развитие биологии и
других наук .
Свидетельства эволюции . Палеонтологические: последовательность
появления видов в палеонтологической летописи, переходные формы .
Биогеографические: сходство и различие фаун и флор материков и островов .
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов
позвоночных . Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы . Молекулярно-биохимические: сходство
механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех
организмов .
Эволюционная теория Ч . Дарвина . Предпосылки возникновения дарвинизма
. Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при
ограниченности
ресурсов,
неопределённая
изменчивость,
борьба
за
существование, естественный отбор) .

523

Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения .
Микроэволюция . Популяция как единица вида и эволюции .
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе . Мутационный
процесс и комбинативная изменчивость . Популяционные волны и дрейф генов .
Изоляция и миграция .
Естественный отбор — направляющий фактор эволюции .
Формы естественного отбора .
Приспособленность организмов как результат эволюции . Примеры
приспособлений у организмов . Ароморфозы и идиоадаптации .
Вид и видообразование . Критерии вида . Основные формы видообразования:
географическое, экологическое .
Макроэволюция . Формы эволюции:
филетическая, дивергентная,
конвергентная, параллельная . Необратимость эволюции .
Происхождение от неспециализированных предков . Прогрессирующая
специализация . Адаптивная радиация .

Демонстрации:
Портреты: К . Линней, Ж . Б . Ламарк, Ч . Дарвин, В . О . Ковалевский, К .
М . Бэр, Э . Г еккель, Ф . Мюллер, А . Н . Северцов .
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши
позвоночных животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование»,
«Естественный отбор», «Многообразие сортов растений», «Многообразие пород
животных», «Популяции», «Мутационная изменчивость»; «Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Картасхема маршрута путешествия Ч . Дарвина», «Борьба за существование»,
«Приспособленность
организмов»,
«Географическое
видообразование»,
«Экологическое видообразование» .
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски; набор
плодов и семян; коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных»;
магнитная модель «Основные направления эволюции»; объёмная модель
«Строение головного мозга позвоночных» .
Биогеографическая карта мира; коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений»; магнитная модель-аппликация «Перекрёст хромосом»;
влажные препараты «Развитие насекомого», «Развитие лягушки»; микропрепарат
«Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела) .

Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому
критерию» .
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её
относительного характера» .

524

Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле (9 ч)
Донаучные представления о зарождении жизни . Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия . Химическая эволюция .
Абиогенный
синтез
органических
веществ
из
неорганических
.
Экспериментальное подтверждение химической эволюции . Начальные этапы
биологической эволюции . Гипотеза РНК-мира . Формирование мебранных
структур и возникновение протоклетки . Первые клетки и их эволюция .
Формирование основных групп живых организмов .
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам . Катархей . Архейская и
протерозойская эры . Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский,
силурийский, девонский, каменноугольный, пермский .
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой .
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый
Характеристика климата и геологических процессов . Основные этапы
эволюции растительного и животного мира . Ароморфозы у растений и животных
Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов .
Система органического мира как отражение эволюции . Основные
систематические группы организмов .
Эволюция человека . Антропология как наука . Развитие представлений о
происхождении человека . Методы изучения антропогенеза . Сходства и различия
человека и животных . Систематическое положение человека .
Движущие силы (факторы) антропогенеза . Наследственная изменчивость и
естественный отбор . Общественный образ жизни, изготовление орудий труда,
мышление, речь .
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек
умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный .
Находки ископаемых останков, время существования, область распространения,
объём головного мозга, образ жизни, орудия .
Человеческие расы . Основные большие расы: европеоидная (евразийская),
негро-австралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская) .
Черты приспособленности представителей человеческих рас к условиям
существования . Единство человеческих рас . Критика социального дарвинизма и
расизма .

Демонстрации:
Портреты: Ф . Реди, Л . Пастер, А . И . Опарин, С . Миллер, Г . Юри, Ч .
Дарвин .
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие
органического
мира», «Растительная
клетка»,
«Животная
клетка»,
«Прокариотическая клетка», «Современная система органического мира»,

52 5

«Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных обезьян»,
«Основные места палеонтологических находок предков современного человека»,
«Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные люди»,
«Человеческие расы» .
Оборудование: муляжи «Происхождение человека (бюсты австралопитека,
питекантропа, неандертальца, кроманьонца)»; слепки каменных орудий
первобытного человека (камни-чопперы, рубила, скребла); геохронологическая
таблица; коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений» .

Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и
животных в коллекциях» .
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно­
научный или краеведческий музей) .

Тема 3. Организмы и окружающая среда (5 ч)
Экология как наука . Задачи и разделы экологии . Методы экологических
исследований . Экологическое мировоззрение современного человека .
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная .
Экологические факторы . Классификация экологических факторов:
абиотические, биотические и антропогенные . Действие экологических факторов
на организмы .
Абиотические факторы: свет, температура, влажность . Фотопериодизм .
Приспособления организмов к действию абиотических факторов . Биологические
ритмы .
Биотические факторы . Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы . Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм (квартиранство, нахлебничество) . Аменсализм, нейтрализм .
Значение биотических взаимодействий для существования организмов в
природных сообществах .
Экологические характеристики популяции . Основные
показатели
популяции: численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция
. Динамика численности популяции и её регуляция .

Демонстрации:
Портреты: А . Гумбольдт, К . Ф . Рулье, Э . Геккель .
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания
организмов»,
«Фотопериодизм»
«Популяции»,
«Закономерности
роста
численности популяции инфузориитуфельки» .

526

Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из
разных мест обитания» .
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков
колеуса» .
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов
растений» .

Тема 4. Сообщества и экологические системы (9 ч)
Сообщество организмов — биоценоз . Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая) . Виды-доминанты . Связи в биоценозе
Экологические системы (экосистемы) . Понятие об экосистеме и
биогеоценозе . Функциональные компоненты экосистемы: продуценты,
консументы, редуценты . Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме .
Трофические (пищевые) уровни экосистемы . Пищевые цепи и сети . Основные
показатели экосистемы: биомасса, продукция . Экологические пирамиды:
продукции, численности, биомассы . Свойства экосистем: устойчивость,
саморегуляция, развитие .
Сукцессия .
Природные экосистемы . Экосистемы озёр и рек . Экосистема хвойного или
широколиственного леса .
Антропогенные экосистемы . Агроэкосистемы . Урбоэкосистемы .
Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем .
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем . Сохранение
биологического разнообразия на Земле .
Учение В .И . Вернадского о биосфере . Границы, состав и структура
биосферы . Живое вещество и его функции . Особенности биосферы как
глобальной экосистемы . Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере .
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода,
азота) . Зональность биосферы . Основные биомы суши . Водные биомы .
Человечество в биосфере Земли . Антропогенные изменения в биосфере .
Глобальные экологические проблемы .
Сосуществование природы и человечества . Сохранение биоразнообразия как
основа устойчивости биосферы . Основа рационального управления природными
ресурсами и их использование . Достижения биологии и охрана природы .

Демонстрации:
Портреты: А . Дж . Тенсли, В . Н . Сукачёв, В . И . Вернадский .
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура»,

527

«Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида»,
«Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема
хвойного леса», «Биоценоз водоёма», «Агроценоз», «Примерные антропогенные
воздействия на природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха и
грунтовых вод», «Почва — важнейшая составляющая биосферы», «Факторы
деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы радиоактивного загрязнения
биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение жизни в биосфере»,
«Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот
азота в природе» .
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы»; гербарий
«Растительные сообщества»; коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур»; гербарии и коллекции растений и животных,
принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга
РФ, изображения охраняемых видов растений и животных .

528

Рабочая программа по учебному предмету "Биология”
(углубленный уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный предмет «Биология» углублённого уровня изучения (10— 11
классы) является одним из компонентов образовательной области «Естественные
науки» Согласно положениям ФГОС СОО, профильные учебные предметы,
изучаемые на углублённом уровне, являются способом дифференциации обучения
на старшей ступени школы и призваны обеспечить преемственность между
основным общим, средним общим, средним специальным и высшим
образованием В то же время каждый из этих учебных предметов должен быть
ориентирован на приоритетное решение образовательных, воспитательных и
развивающих задач,
связанных
с профориентацией
обучающихся
и
стимулированием интереса к конкретной области научного знания, связанного с
биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или военным делом
Программа даёт представление о цели и задачах изучения учебного предмета
«Биология» на углублённом уровне; определяет обязательное (инвариантное)
предметное содержание, его структурирование по разделам и темам,
распределение по классам; рекомендует последовательность изучения учебного
материала с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся В программе реализован
принцип преемственности с изучением биологии на уровне основного общего
образования, благодаря чему просматривается направленность на последующее
развитие биологических знаний, ориентированных на формирование естественно научного мировоззрения, экологического мышления, представлений о здоровом
образе жизни, на воспитание бережного отношения к окружающей природной
среде В программе также показаны возможности учебного предмета «Биология»
в
реализации
требований
Стандарта
к
планируемым
личностным,
метапредметным и предметным результатам обучения и в формировании
основных видов учебно-познавательной деятельности обучающихся по освоению
содержания
биологического
образования
на
старшей
ступени
общеобразовательной школы
Рабочая программа является ориентиром для со-ставления авторских рабочих
программ Авторами рабочих программ может быть предложен свой подход к
структуриро-ванию и последовательности изучения учебного материала, своё
видение способов формирования у обучающихся предмет-ных знаний и умений, а
также методов воспитания и развития средствами учебного предмета «Биология»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

529

Учебный предмет «Биология» на ступени среднего общего образования
завершает биологическое образование в школе и ориентирован на расширение и
углубление знаний обучающихся о живой природе, основах молекулярной и
клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции,
биотехнологии, эволюционного учения и экологии
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне
ориентировано на подготовку обучающихся к последующему получению
биологического образования в вузах и организациях среднего профессионального
образования Основу его содержания составляет система биологических знаний,
полученных при изучении обучающимися соответствующих систематических
разделов биологии в основной школе В 10— 11 классах эти знания получают
развитие Так, расширены и углублены биологические знания о растениях,
животных, грибах, бактериях, организме человека, общих закономерностях
жизни; дополнительно включены биологические сведения прикладного и
поискового характера, которые можно использовать как ориентиры для
последующего выбора профессии Возможна также интеграция биологических
знаний с соответствующими знаниями, полученными обучающимися при
изучении физики, химии, географии и математики
Структура программы учебного предмета «Биология» отражает системно­
уровневый и эволюционный подходы к изучению биологии Согласно им,
изучаются свойства и закономерности, характерные для живых систем разного
уровня организации, эволюции органического мира на Земле, сохранения
биологического разнообразия планеты Так, в 10 классе изучаются основы
молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики
и селекции, биотехнологии и синтетической биологии; актуализируются знания
обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии человека В 11 классе
изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о биосфере
Учебный предмет «Биология» призван обеспечить освоение обучающимися
биологических теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе
современной естественно-научной картины мира; знаний о строении,
многообразии и особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза,
экосистемы; о выдающихся научных достижениях, современных исследованиях в
биологии, прикладных аспектах биологических знаний Для развития и
поддержания интереса обучающихся к биологии наряду со значительным
объёмом теоретического материала в содержании учебного предмета «Биология»
предусмотрено знакомство с историей становления и развития той или иной
области биологии, вкладом отечественных и зарубежных учёных в решение
важнейших биологических и экологических проблем

530

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне —
овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации
живых систем разного ранга
Рабочая программа и приобретение умений использовать эти знания в
формировании
интереса
к
определённой
области
профессиональной
деятельности, связанной с биологией, или к выбору учебного заведения для
продолжения биологического образования
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублённом
уровне обеспечивается решением следующих задач:
— освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных
биологических теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и
правилах, составляющих современную естественно-научную картину мира; о
строении, многообразии и особенностях биологических систем (клетка,
организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях и
современных исследованиях в биологии;
— ознакомление обучающихся с методами познания живой природы:
исследовательскими методами биологических наук (молекулярной и клеточной
биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции,
биотехнологии и синтетической биологии, палеонтологии, экологии); методами
самостоятельного проведения биологических исследований в лаборатории и в
природе (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
—
овладение
обучающимися
умениями:
самостоятельно
находить,
анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться
биологической терминологией и символикой; устанавливать связь между
развитием биологии и социально-экономическими и экологическими
проблемами человечества; оценивать последствия своей деятельности по
отношению к окружающей природной среде, собственному здоровью и
здоровью окружающих людей; обосновывать и соблюдать меры профилактики
инфекционных заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения
безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях
природного и техногенного характера; характеризовать современные научные
открытия в области биологии;
— развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в
процессе знакомства с выдающимися открытиями и современными
исследованиями в биологии, решаемыми ею проблемами, методологией
биологического исследования; проведения экспериментальных исследований,
решения биологических задач, моделирования биологических объектов и

531

процессов;
— воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в
целом и к отдельным её объектам и явлениям; формирование экологической,
генетической грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции
естественно- научных знаний;
— приобретение обучающимися
компетентности
в
рациональном
природопользовании (соблюдение правил поведения в природе, охраны видов,
экосистем, биосферы), сохранении собственного здоровья и здоровья
окружающих людей (соблюдения мер профилактики заболеваний, обеспечение
безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и
техногенного характера) на основе использования биологических знаний и
умений в повседневной жизни;
— создание условий для осознанного выбора обучающимися ин- дивидуальной
образовательной
траектории,
способствующей
последующему
профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными
интересами и потребностями региона
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа составлена с учётом количества часов, отводимого на изучение
предмета «Биология» учебным планом на углублённом уровне в 10— 11 классах
Программа рассчитана на проведение 3 ч занятий в неделю при изучении
предмета в течение двух лет (10 и 11 классы) Общее число учебных часов за 2
года обучения составляет 204 ч, из них 102 ч (3 ч в неделю) в 10 классе, 102 ч (3 ч
в неделю) в 11 классе
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии
осуществляется с учётом специфики его содержания и направленности на
продолжение
биологического
образования
в
организациях
среднего
профессионального и высшего образования
Обязательным условием при обучении биологии на углублённом уровне
является проведение лабораторных и практических работ Также участие
обучающихся в выполнении проектных и учебно-исследовательских работ,
тематика которых определяется учителем на основе имеющихся материально­
технических ресурсов и местных природных условий В тематическом
планировании для каждого класса предполагается резерв учебного времени,
который учитель может использовать по своему усмотрению, в том числе для
проведения обобщающих уроков, защиты обучающимися проектных и учебноисследовательских работ.

532

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися
программ
среднего
общего
образования:
личностные,
метапредметные и предметные
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология»
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской
гражданской идентичности — готовности к саморазвитию, самостоятельности и
самоопределению; наличие мотивации к обучению биологии; целенаправленное
развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций развития биологического знания; готовность и
способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно смысловыми установками, присущими системе биологического образования;
наличие правосознания экологической культуры, способности ставить цели и
строить жизненные планы
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно­
нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и уважения к
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать
готовность
и способность
обучающихся
руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:

1. Гражданского воспитания:
— сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
— осознание своих конституционных прав и обязанностей, ува- жение

533

закона и правопорядка;
— готовность к совместной творческой деятельности при созда- нии
учебных проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении
биологических экспериментов;
— способность определять собственную позицию по отношению к
явлениям современной жизни и объяснять её;
—умение учитывать в своих действиях необходимость кон- структивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
—готовность к сотрудничеству в процессе совместного выпол- нения
учебных, познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к
мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического
содержания; — готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности

2. Патриотического воспитания:
— сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
— ценностное отношение к природному наследию и памятни- кам природы;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
— способность оценивать вклад российских учёных в становле- ние и
развитие биологии, понимания значения биологии в познании законов природы,
в жизни человека и современного общества;
—идейная убеждённость, готовность к служению и защите
Оте чества, ответственность за его судьбу

3.

Духовно-нравственного воспитания:

— осознание духовных ценностей российского народа;
— сформированность нравственного сознания, этического пове- дения;
— способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
— осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
— ответственное отношение к своим родителям, созданию се- мьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России

4.

Эстетического воспитания:

—эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, на- учного и

534

технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
— понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
— готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности

5.

Физического воспитания:

— понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил
и
норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая
активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью;
— понимание ценности правил индивидуального и коллектив- ного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
— осознание последствий и неприятия вредных привычек (упо- требления
алкоголя, наркотиков, курения)

6.

Трудового воспитания:

—готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
— готовность к активной деятельности технологической и со- циальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
— интерес к различным сферам профессиональной деятельно- сти, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
— готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни

7.

Экологического воспитания:

—экологически целесообразное отношение к природе как источнику
жизни на Земле, основе её существования;
— повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
— осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
— способность использовать приобретаемые при изучении биологии
знания и умения при решении проблем, связанных с рациональным
природопользованием (соблюдение правил поведения в природе, направленных
на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
— активное неприятие действий, приносящих вред окружаю- щей

53 5

природной среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
— наличие развитого экологического мышления, экологиче- ской культуры,
опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться
ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к
участию в практической деятельности экологической направленности

8. Ценности научного познания:
— сформированность мировоззрения, соответствующего совре- менному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
— совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
— понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в
формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и
общества, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия;
—убеждённость в значимости биологии для современной циви- лизации:
обеспечения нового уровня развития медицины; создание перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества;
поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения
перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию природных
ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
—заинтересованность в получении биологических знаний в целях
повышения общей культуры, естественно-научной грамотности, как составной
части функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении
биологии;
— понимание сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения
явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений; умение делать
обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с
целью получения достоверных выводов;
— способность самостоятельно использовать биологические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
— осознание ценности научной деятельности, готовность осу- ществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
— готовность и способность к непрерывному образованию и са­
мообразованию, к активному получению новых знаний по биологии в

536

соответствии с жизненными потребностями
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
— самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
— саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение,
способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
— внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
— эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
— социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают: значимые для
формирования мировоззрения обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов
познания,
используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс,
система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и др ); универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной
компетенции обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные
действия в познавательной и социальной практике
Метапредметные результаты
образования должны отражать:

освоения

программы

среднего

общего

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— самостоятельно формулировать

и

актуализировать

пробле-

му,

537

рассматривать её всесторонне;
— использовать при освоении знаний приёмы логического мышления
(анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл
биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
связи с другими понятиями);
— определять цели деятельности, задавая параметры и крите- рии их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
— использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений
живой природы;
— строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктив- ные, по
аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения;
— применять
схемно-модельные
средства
для
представления
существенных связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а
также противоречий разного рода, выявленных в различных информационных
источниках;
— разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
— вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
— координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
— развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
— владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
де­
ятельности, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
— использовать различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
— формировать научный тип мышления, владеть научной тер- минологией,
ключевыми понятиями и методами;
— ставить и формулировать собственные задачи в образователь- ной
деятельности и жизненных ситуациях;
— выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;

538

— анализировать полученные в ходе решения задачи результа- ты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
— давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
— осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
—уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
—уметь интегрировать знания из разных предметных обла- стей;
—выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) действия по работе с информацией:
— ориентироваться в различных источниках информации (тек- сте учебного
пособия,
научно-популярной литературе,
биологических
словарях и
справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её
достоверность и непротиворечивость;
— формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе биологической информации, необходимой для выполнения учебных
задач;
— приобретать опыт использования информационно-коммуни- кативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния
биологической информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и
др );
— использовать научный язык в качестве средства при работе с
биологической
информацией:
применять
химические,
физические
и
математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру,
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
— владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности

Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
— осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; активно участвовать
в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать
вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой

539

задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других участников
диалога или дискуссии);
— распознавать невербальные средства общения, понимать зна- чение
социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций; уметь
смягчать конфликты и вести переговоры;
— владеть различными способами общения и взаимодействия; понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
— развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с исполь- зованием
языковых средств;
2) совместная деятельность:
— понимать и использовать преимущества командной и инди- видуальной
работы при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
— выбирать тематику и методы совместных действий с учё- том общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
— принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
— оценивать качество своего вклада и каждого участника ко- манды в
общий результат по разработанным критериям;
— предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новиз- ны,
оригинальности, практической значимости;
— осуществлять позитивное стратегическое поведение в раз- личных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным

Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— использовать биологические знания для выявления проблем и их
решения в жизненных и учебных ситуациях;
— выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
своему здоровью и здоровью окружающих;
— самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
— самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом

540

имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
— давать оценку новым ситуациям;
— расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
— делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
— оценивать приобретённый опыт;
— способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
) самоконтроль:
— давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
— владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
—уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
2

3) принятие себя и других:
— принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
— признавать своё право и право других на ошибки;
— развивать способность понимать мир с позиции другого человека
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология»
на углублённом уровне ориентированы на обеспечение профильного обучения
старшеклассников биологии Они включают: специфические для биологии
научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению новых знаний и их
применению в различных учебных, а также в реальных жизненных ситуациях
Предметные результаты представлены по годам изучения
10

КЛАСС

Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны

541

отражать:
1)
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании естественно-научной картины мира, в
познании
законов
природы
и
решении
проблем
рационального
природопользования; о вкладе российских и зарубежных учёных в развитие
биологии;
2)
владение системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм,
метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность,
изменчивость, рост и развитие); биологические теории (клеточная теория Т
Шванна, М Шлейдена, Р Вирхова; хромосомная теория наследственности Т
Моргана); учения (Н И Вавилова — о центрах многообразия и происхождения
культурных растений); законы (единообразия потомков первого поколения,
расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г Менделя;
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н И Вавилова); принципы
(комплементарности);
3)
владение основными методами научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов
(описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
4)
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот
и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий,
грибов, растений, животных и человека; строения органов и систем органов
растений, животных, человека; процессов жизнедеятельности, протекающих в
организмах растений, животных и человека; биологических процессов: обмена
веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения, автотрофного и
гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов,
гетерозиса; искусственного отбора;
5)
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их
функциями, строением клеток разных тканей и их функциями; между органами и
системами органов у растений, животных и человека и их функциями; между
системами органов и их функциями, между этапами обмена веществ; этапами
клеточного цикла и жизненных циклов организмов; этапами эмбрионального
развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
6)
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе
растений, животных и человека;

542

7)
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп;
8)
умение решать биологические задачи; выявлять причинно­
следственные связи между исследуемыми биологическими процессами и
явлениями; делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
9)
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
10 )
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные
результаты и делать выводы;
11 )
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии,
экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и
публично представлять полученные результаты на ученических конференциях;
12 )
умение оценивать этические аспекты современных исследований в
области биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение,
направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
13)
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности; углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и
продолжение
биологического
образования
в
учреждениях
среднего
профессионального и высшего образования.
11 КЛАСС

Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать:
1)
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных
наук, в формировании современной естественно-научной картины мира, в
познании законов природы и решении экологических проблем человечества, а
также в решении вопросов рационального природопользования; и
в
формировании ценностного отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе
российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;
2)
умение владеть системой биологических знаний, которая включает
определения и понимание сущности основополагающих биологических терминов
и понятий (вид, экосистема, биосфера); биологические теории (эволюционная
теория Ч Дарвина, синтетическая теория эволюции); учения (А Н Северцова —
о путях и направлениях эволюции, В И Вернадского — о биосфере); законы
(генетического равновесия Дж Харди и В Вайнберга; зародышевого сходства К

543

М Бэра); правила (минимума Ю Либиха, экологической пирамиды энергии);
гипотезы (гипотеза «мира РНК» У Гилберта);
3)
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент); способами выявления и оценки антропогенных
изменений в природе;
4)
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем
и биосферы; стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного
отбора; аллопатрического и симпатрического видообразования; влияния
движущих сил эволюции на генофонд популяции; приспособленности организмов
к среде обитания, чередования направлений эволюции; круговорота веществ и
потока энергии в экосистемах;
5)
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции;
движущими силами антропогенеза; компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов;
6)
умение
выявлять
отличительные
признаки
живых
систем;
приспособленность видов к среде обитания; абиотических и биотических
компонентов экосистем; взаимосвязей организмов в сообществах; антропогенных
изменений в экосистемах своей местности;
7)
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп; взаимосвязи организмов и среды обитания; единства
человеческих рас; необходимости сохранения многообразия видов и экосистем
как
условия сосуществования природы и человечества;
8)
умение решать биологические задачи; выявлять причинно-следственные
связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями; делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
9)
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
10 )
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать
выводы;
11 )
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии,
экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и
публично представлять полученные результаты на ученических конференциях;
12 )
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и
человеческих рас; о причинах, последствиях и способах предотвращения
глобальных изменений в биосфере;

544

13)
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, экологии, природопользования, медицины,
биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности; углублять познавательный интерес, направленный на
осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического
образования в учреждениях среднего профессионального и высшего образования
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
10 КЛАСС 102 ч, из них 1 ч — резервное время

Тема 1. Биология как наука (1 ч)
Современная биология — комплексная наука Краткая история развития
биологии Биологические науки и изучаемые ими проблемы Фундаментальные,
прикладные и поисковые научные исследования в биологии
Значение биологии в формировании современной естественно-научной
картины мира Профессии, связанные с биологией Значение биологии в
практической
деятельности
человека:
медицине,
сельском
хозяйстве,
промышленности, охране природы
Демонстрации
Портреты: Аристотель, Теофраст, К Линней, Ж Б Ламарк, Ч Дарвин, У
Гарвей, Г Мендель, В И Вернадский, И П Павлов, И И Мечников, Н И
Вавилов, Н В Тимофеев-Ресовский, Дж Уотсон, Ф Крик, Д К Беляев
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система
биологических наук»

Тема 2. Живые системы и их изучение (2 ч)
Живые системы как предмет изучения биологии Свойства живых систем:
единство химического состава, дискретность и целостность, сложность и
упорядоченность структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение,
раздражимость, изменчивость, рост и развитие
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический),
биосферный Процессы, происходящие в живых системах Основные признаки
живого Жизнь как форма существования материи Науки, изучающие живые
системы на разных уровнях организации
Изучение живых систем Методы биологической науки
Наблюдение,

54 5

измерение, эксперимент, систематизация, метаанализ Понятие о зависимой и
независимой переменной Планирование эксперимента Постановка и проверка
гипо тез Нулевая гипотеза Понятие выборки и её достоверность Разброс в
биологических данных Оценка достоверности полученных результатов Причины
искажения результатов эксперимента Понятие статистического теста
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы»,
«Свойства живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение
животной клетки», «Ткани животных», «Системы органов человеческого
организма», «Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы изучения живой природы»
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов
Лабораторные и практические работы
П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Использование различных методов при
изучении живых систем»

Тема 3. Биология клетки (2 ч)
Клетка — структурно-функциональная единица живого История открытия
клетки Работы Р Гука, А Левенгука Клеточная теория (Т Шванн, М Шлейден,
Р Вирхов) Основные положения современной клеточной теории
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование,
культивирование клеток Изучение фиксированных клеток. Электронная
микроскопия Конфокальная микроскопия. Витальное (прижизненное) изучение
клеток. *
Демонстрации
Портреты: Р Гук, А Левенгук, Т Шванн, М Шлейден, Р Вирхов, К М Бэр
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп»,
«История развития методов микроскопии»
Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты растительных,
животных и бактериальных клеток
Лабораторные и практические работы
П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Изучение методов клеточной биологии
(хроматография, электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)»

546

Тема 4. Химическая организация клетки (10 ч)
Химический состав клетки Макро-, микро- и ультрамикроэлементы Вода и
её роль как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки,
теплорегуляции Минеральные вещества клетки, их биологическая роль Роль
катионов и анионов в клетке
* Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку
Г осударственной итоговой аттестации (ГИА)
Органические
вещества
клетки
Биологические
полимеры
Белки
Аминокислотный состав белков Структуры белковой молекулы Первичная
структура белка, пептидная связь Вторичная, третичная, четвертичная структуры
Денатурация Свойства белков Классификация белков Биологические функции
белков Прионы.
Углеводы Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды
Общий план строения и физико-химические свойства углеводов Биологические
функции углеводов
Липиды Гидрофильно-гидрофобные свойства Классификация липидов
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды Биологические функции липидов
Общие свойства биологических мембран — текучесть, способность к
самозамыканию, полупроницаемость
Нуклеиновые кислоты ДНК и РНК Строение нуклеиновых кислот
Нуклеотиды, динуклеотиды Принцип комплементарности Правило Чаргаффа
Структура ДНК — двойная спираль Местонахождение и биологические функции
ДНК Виды РНК
Функции РНК в клетке
Строение молекулы АТФ Макроэргические связи в молекуле АТФ
Биологические функции АТФ Восстановленные переносчики, их функции в
клетке Другие нуклеозидтрифосфаты (НТФ) Секвенирование ДНК Методы
геномики Транскриптомики, протеомики
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования
состава и пространственной структуры биомолекул Моделирование структуры и
функций биомолекул и их комплексов. Компьютерный дизайн и органический
синтез биомолекул и их неприродных аналогов.
Демонстрации
Портреты: Л Полинг, Дж Уотсон, Ф Крик, М Уилкинс,
Р Франклин, Ф Сэнгер, С Прузинер
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,

547

«Распределение химических элементов в живой природе»
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение
молекулы белка», «Структуры белковой молекулы», «Строение молекул
углеводов», «Строение молекул липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение
молекулы АТФ»
Оборудование: химическая посуда и оборудование Лабораторные и

практические работы:
Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Обнаружение белков с помощью
качественных реакций»
2 Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Исследование нуклеиновых кислот,
выделенных из клеток различных организмов»
1

Тема 5. Строение и функции клетки (8 ч)
Типы
клеток:
эукариотическая
и
прокариотическая
Структурно­
функциональные образования клетки
Строение прокариотической клетки Клеточная стенка бактерий и архей
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток
Место и роль прокариот в биоценозах
Строение и функционирование эукариотической клетки Плазматическая
мембрана (плазмалемма) Структура плазматичес кой мембраны Транспорт
веществ через плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая
диффузия, осмос), активный (первичный и вторичный активный транспорт)
Полупроницаемость мембраны Работа натрий-калиевого насоса
Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз Экзоцитоз Клеточная стенка Структура и
функции клеточной стенки растений, грибов
Цитоплазма Цитозоль Цитоскелет Движение цитоплазмы Органоиды
клетки Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС),
аппарат Г ольджи, лизосомы, их строение и функции Взаимосвязь
одномембранных органоидов клетки Строение гранулярного ретикулума
Механизм направления белков в ЭПС. Синтез растворимых белков Синтез
клеточных мембран Гладкий (агранулярный) эндоплазматический ретикулум
Секреторная функция аппарата Гольджи Модификация белков в аппарате
Гольджи. Сортировка белков в аппарате Гольджи. Транспорт веществ в клетке
Вакуоли растительных клеток Клеточный сок Тургор
Полуавтономные
органоиды
клетки:
митохондрии,
пластиды
Происхождение митохондрий и пластид. Симбиогенез (К. С. Мережковский, Л.
Маргулис). Строение и функции митохондрий и пластид Первичные, вторичные и

548

сложные пластиды фотосинтезирующих эукариот Хлоропласты, хромопласты,
лейкопласты высших растений
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных
органоидов клетки Рибосомы Промежуточные филаменты. Микрофиламенты
Актиновые микрофиламенты. Мышечные клетки Актиновые компоненты
немышечных клеток. Микротрубочки Клеточный центр Строение и движение
жгутиков и ресничек Микротрубочки цитоплазмы Центриоль Белки,
ассоциированные с микрофиламентами и микротрубочками. Моторные белки.
Ядро Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и
функции Ядерный белковый матрикс Пространственное расположение хромосом
в интерфазном ядре Эухроматин и гетерохроматин. Белки хроматина —
гистоны Динамика ядерной оболочки в митозе. Ядерный транспорт
Клеточные включения Сравнительная характеристика клеток эукариот,
растительной, животной, грибной
Демонстрации
Портреты: К С Мережковский, Л Маргулис
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной
клетки», «Строение растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро»,
«Строение прокариотической клетки»
Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты растительных,
животных клеток; микропрепараты бактериальных клеток
Лабораторные и практические работы
Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изучение строения клеток различных
организмов»
2 П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Изучение свойств клеточной мембраны»
3Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в
растительных клетках»
4 П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Изучение движения цитоплазмы в
растительных клетках»
1

Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке (9 ч)
Ассимиляция и диссимиляция — две стороны метаболизма Типы обмена
веществ: автотрофный и гетеротрофный Участие кислорода в обменных
процессах Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных
процессах Ферментативный характер реакций
клеточного
метаболизма
Ферменты, их строение, свойства и механизм действия Коферменты Отличия

549

ферментов от неорганических катализаторов Белки-активаторы и белкиингибиторы Зависимость скорости ферментативных реакций от различных
факторов
Первичный синтез органических веществ
в
клетке
Фотосинтез
Аноксигенный и оксигенный фотосинтез у бактерий Светособирающие
пигменты и пигменты реакционного центра Роль хлоропластов в процессе
фотосинтеза Световая и темновая фазы Фотодыхание, С3-, C4- и CAM-типы
фотосинтеза Продуктивность фотосинтеза Влияние различных факторов на
скорость фотосинтеза Значение фотосинтеза
Хемосинтез Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие
бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии Значение
хемосинтеза
Анаэробные организмы Виды брожения Продукты брожения и их
использование
человеком
Анаэробные
микроорганизмы
как
объекты
биотехнологии и возбудители болезней
Аэробные организмы Этапы энергетического обмена Подготовительный
этап Г ликолиз — бескислородное расщепление глюкозы
Биологическое окисление, или клеточное дыхание Роль митохондрий в
процессах биологического окисления Циклические реакции Окислительное
фосфорилирование Энергия мембранного градиента протонов. Синтез АТФ:
работа протонной АТФ-синтазы. Преимущества аэробного пути обмена веществ
перед анаэробным Эффективность энергетического обмена
Демонстрации
Портреты: Дж Пристли, К А Тимирязев, С Н Виноградский, В А
Энгельгардт, П Митчелл, Г А Заварзин
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен»,
«Биосинтез белка», «Строение фермента», «Хемосинтез»
Оборудование: световой микроскоп; оборудование для приготовления
постоянных и временных микропрепаратов
Лабораторные и практические работы
Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изучение каталитической активности
ферментов (на примере амилазы или каталазы)»
2 Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изучение ферментативного расщепления
пероксида водорода в растительных и животных клетках»
3Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Сравнение процессов фотосинтеза и
хемосинтеза»
1

550

4 Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Сравнение процессов брожения и дыхания»
Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке (9)
Реакции матричного синтеза Принцип комплементарности в реакциях
матричного синтеза Реализация наследственной информации Генетический код,
его свойства Транскрипция — матричный синтез РНК Принципы транскрипции:
комплементарность,
антипараллельность,
асимметричность
Созревание
матричных РНК в эукариотической клетке. Теломеры и теломераза
Некодирующие РНК
Трансляция и её этапы Участие транспортных РНК в биосинтезе белка
Условия биосинтеза белка Кодирование аминокислот Роль рибосом в биосинтезе
белка
Современные представления о строении генов. Организация генома у
прокариот и эукариот Регуляция активности генов у прокариот Г ипотеза оперона
(Ф Жакоб, Ж Мано) Молекулярные механизмы экспрессии генов у эукариот.
Роль хроматина в регуляции работы генов. Регуляция обменных процессов в
клетке Клеточный гомеостаз
Вирусы — неклеточные формы жизни и облигатные паразиты Строение
простых и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов Жизненный цикл ДНКсодержащих вирусов, РНК-содержащих вирусов, бактериофагов. Обратная
транскрипция, ревертаза, интеграза.
Вирусные заболевания человека, животных, растений СПИД, COVID-19,
социальные и медицинские проблемы
Биоинформатика: интеграция и анализ больших массивов («bigdata»)
структурных биологических данных. Нанотехнологии в биологии и медицине.
Программируемые функции белков. Способы доставки лекарств.
Демонстрации
Портреты: Н К Кольцов, Д И Ивановский
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код»,
«Вирусы», «Бактериофаги»
Лабораторные и практические работы
П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Создание модели вируса»

Тема 8. Жизненный цикл клетки (6 ч)
Клеточный цикл, его периоды и регуляция Интерфаза и митоз Особенности
процессов, протекающих в интерфазе Подготовка клетки к делению

551

Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический
(премитотический) периоды интерфазы
Матричный синтез ДНК — репликация Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность Механизм
репликации ДНК Хромосомы Строение хромосом Теломеры и теломераза
Хромосомный набор клетки — кариотип Диплоидный и гаплоидный наборы
хромосом Г омологичные хромосомы Половые хромосомы
Деление клетки — митоз Стадии митоза и происходящие в них процессы
Типы митоза Кариокинез и цитокинез Биологическое значение митоза
Регуляция митотического цикла клетки Программируемая клеточная гибель
— апоптоз
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика Механизмы
пролиферации, дифференцировки, старения и гибели клеток. «Цифровая клетка»
— биоинформатические модели функционирования клетки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз»,
«Строение хромосом», «Репликация ДНК»
Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты: «Митоз в клетках
корешка лука»
Лабораторные и практические работы
Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изучение хромосом на готовых
микропрепаратах»
2 Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Наблюдение митоза в клетках кончика
корешка лука (на готовых микропрепаратах)»
1

Тема 9. Строение и функции организмов (17 ч)
Биологическое разнообразие организмов Одноклеточные, колониальные,
многоклеточные организмы
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов
Бактерии, археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие
протисты Колониальные организмы
Взаимосвязь частей многоклеточного организма Ткани, органы и системы
органов Организм как единое целое Гомеостаз
Ткани растений Типы растительных тканей: образовательная, покровная,
проводящая, основная, механическая Особенности строения, функций и

552

расположения тканей в органах растений
Ткани животных и человека Типы животных тканей: эпителиальная,
соединительная, мышечная, нервная Особенности строения, функций и
расположения тканей в органах животных и человека
Органы Вегетативные и генеративные органы растений Органы и системы
органов животных и человека Функции органов и систем органов
Опора тела организмов Каркас растений Скелеты одноклеточных и
многоклеточных животных Наружный и внутренний скелет Строение и типы
соединения костей
Движение организмов Движение одноклеточных организмов: амёбоидное,
жгутиковое, ресничное Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии
Движение многоклеточных животных и человека: мышечная система Рефлекс
Скелетные мышцы и их работа
Питание организмов Поглощение воды, углекислого газа и минеральных
веществ растениями Питание животных Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение Питание позвоночных животных Отделы пищеварительного тракта
Пищеварительные железы Пищеварительная система чело века
Дыхание организмов Дыхание растений Дыхание животных Диффузия
газов через поверхность клетки Кожное дыхание Дыхательная поверхность
Жаберное и лёгочное дыхание Дыхание позвоночных животных и человека
Эволюционное
усложнение
строения лёгких
позвоночных
животных
Дыхательная система человека Механизм вентиляции лёгких у птиц и
млекопитающих Регуляция дыхания Дыхательные объёмы
Транспорт веществ у организмов Транспортные системы растений
Транспорт веществ у животных Кровеносная система и её органы Кровеносная
система позвоночных животных и человека Сердце, кровеносные сосуды и кровь
Круги кровообращения Эволюционные усложнения строения кровеносной
системы позвоночных животных Работа сердца и её регуляция
Выделение у организмов Выделение у растений Выделение у животных
Сократительные вакуоли Органы выделения Фильтрация, секреция и обратное
всасывание как механизмы работы органов выделения Связь полости тела с
кровеносной и выделительной системами Выделение у позвоночных животных и
человека Почки Строение и функционирование нефрона Образование мочи у
человека
Защита у организмов Защита у одноклеточных организмов Споры бактерий
и цисты простейших Защита у многоклеточных растений Кутикула Средства
пассивной и химической защиты Фитонциды
Защита у многоклеточных животных Покровы и их производные Защита
организма от болезней Иммунная система человека Клеточный и гуморальный

553

иммунитет Врождённый, приобретённый специфический иммунитет Теория
клонально-селективного иммунитета (П Эрлих, Ф М Бернет, С Тонегава)
Воспалительные ответы организмов Роль врождённого иммунитета в развитии
системных заболеваний
Раздражимость и регуляция у организмов Раздражимость у одноклеточных
организмов Таксисы Раздражимость и регуляция у растений Ростовые вещества
и их значение
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных Нервная система и
её отделы Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных
Отделы головного мозга позвоночных животных Рефлекс и рефлекторная дуга
Безусловные и условные рефлексы
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека
Железы эндокринной системы и их гормоны Действие гормонов Взаимосвязь
нервной и эндокринной систем
Г ипоталамо-гипофизарная система
Демонстрации
Портрет: И П Павлов
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные
водоросли», «Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений»,
«Системы органов позвоночных животных», «Внутреннее строение насекомых»,
«Ткани растений», «Корневые системы», «Строение стебля», «Строение листовой
пластинки», «Ткани животных», «Скелет человека», «Пищеварительная система»,
«Кровеносная система», «Дыхательная система», «Нервная система», «Кожа»,
«Мышечная система», «Выделительная система», «Эндокринная система»,
«Строение мышцы», «Иммунитет», «Кишечнополостные», «Схема питания
растений», «Кровеносные системы позвоночных животных», «Строение гидры»,
«Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого червя», «Нервная
система рыб», «Нервная система лягушки», «Нервная система пресмыкающихся»,
«Нервная система птиц», «Нервная система млекопитающих», «Нервная система
человека», «Рефлекс»
Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты одноклеточных
организмов; микропрепараты тканей; раковины моллюсков;
коллекции
насекомых, иглокожих; живые экземпляры комнатных растений; гербарии
растений разных отделов; влажные препараты животных; скелеты позвоночных;
коллекции беспозвоночных животных; скелет человека; оборудование для
демонстрации почвенного и воздушного питания растений, расщепления
крахмала и белков под действием ферментов; оборудование для демонстрации

554

опытов по измерению жизненной ёмкости лёгких, механизма дыхательных движе­
ний; модели головного мозга различных животных
Лабораторные и практические работы
Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изучение тканей растений»
2 Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изучение тканей животных»
3Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изучение органов цветкового растения»
1

Тема 10. Размножение и развитие организмов (8 ч)
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое
Виды бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация,
клонирование
Половое размножение Половые клетки, или гаметы Мейоз Стадии мейоза
Поведение хромосом в мейозе Кроссинговер Биологический смысл мейоза и
полового процесса Мейоз и его место в жизненном цикле организмов
Предзародышевое развитие Гаметогенез у животных Половые железы
Образование и развитие половых клеток Сперматогенез и оогенез Строение
половых клеток
Оплодотворение
и
эмбриональное
развитие
животных
Способы
оплодотворения: наружное, внутреннее Партеногенез
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) Эмбриология — наука о
развитии организмов Морфогенез — одна из главных проблем эмбриологии.
Концепция морфогенов и модели морфогенеза. Стадии эмбриогенеза животных
(на примере лягушки) Дробление Типы дробления Детерминированное и
недерминированное дробление. Бластула, типы бластул Особенности дробления
млекопитающих Зародышевые листки (гаструляция) Закладка органов и тканей
из зародышевых листков Взаимное влияние частей развивающегося зародыша
(эмбриональная индукция) Закладка плана строения животного как результат
иерархических взаимодействий генов Влияние на эмбриональное развитие
различных факторов окружающей среды
Рост и развитие животных Постэмбриональный период Прямое и непрямое
развитие Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных
Биологическое значение прямого и непрямого развития, их распространение в
природе Типы роста животных Факторы регуляции роста животных и человека
Стадии постэмбрионального развития у животных и человека Периоды
онтогенеза человека Старение и смерть как биологические процессы
Размножение и развитие растений Гаметофит и спорофит Мейоз в
жизненном цикле растений Образование спор в процессе мейоза Гаметогенез у

55 5

растений Оплодотворение и развитие растительных организмов
оплодотворение у цветковых растений Образование и развитие семени
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных

Двойное

Демонстрации
Портреты: С Г Навашин, Х Шпеман
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого
размножения», «Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены»,
«Размножение гидры», «Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение
яйцеклетки и сперматозоида», «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и
непрямое развитие», «Развитие майского жука», «Развитие саранчи», «Развитие
лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых растений», «Строение семян
однодольных и двудольных растений», «Жизненный цикл морской капусты»,
«Жизненный цикл мха», «Жизненный цикл папоротника», «Жизненный цикл
сосны»
Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты яйцеклеток и
сперматозоидов; модель «Цикл развития лягушки»
Лабораторные и практические работы
Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изучение строения половых клеток на
готовых микропрепаратах»
2 П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Выявление признаков сходства зародышей
позвоночных животных»
3Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Строение органов размножения высших
растений»
1

Тема 11. Генетика — наука о наследственности и изменчивости
организмов (2 ч)
История становления и развития генетики как науки Работы Г Менделя, Г
Де Фриза, Т Моргана Роль отечественных учёных в развитии генетики Работы Н
К Кольцова, Н И Вавилова, А Н Белозерского, Г Д Карпеченко, Ю А
Филипченко, Н В Тимофеева-Ресовского
Основные генетические понятия и символы Гомологичные хромосомы,
аллельные гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак,
гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип Основные
методы
генетики:
гибридологический,
цитологический,
молекулярно­
генетический

556

Демонстрации
Портреты: Г Мендель, Г Де Фриз, Т Морган, Н К Кольцов, Н И Вавилов,
А Н Белозерский, Г Д Карпеченко, Ю А Филипченко, Н В Ти мофеевРесовский
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания»
Лабораторные и практические работы
Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Дрозофила как объект генетических
исследований»

Тема 12. Закономерности наследственности (10 ч)
Моногибридное скрещивание Первый закон Менделя — закон единообразия
гибридов первого поколения Правило доминирования Второй закон Менделя —
закон расщепления признаков Цитологические основы моногибридного
скрещивания Гипотеза чистоты гамет
Анализирующее скрещивание Промежуточный характер наследования
Расщепление признаков при неполном доминировании
Дигибридное скрещивание Третий закон Менделя — закон независимого
наследования признаков Цитологические основы дигибридного скрещивания
Сцепленное наследование признаков Работы Т Моргана Сцепленное
наследование генов, нарушение сцепления между генами Хромосомная теория
наследственности
Генетика пола Хромосомный механизм определения пола Аутосомы и
половые хромосомы Гомогаметный и гетерогаметный пол Генетическая
структура половых хромосом Наследование признаков, сцепленных с полом
Генотип как целостная система Плейотропия — множественное действие
гена
Множественный
аллелизм
Взаимодействие
неаллельных
генов
Комплементарность Эпистаз Полимерия
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также
физиологических процессов, поведения и когнитивных функций Генетические
механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин — паразит» и
«хозяин — микробиом» Генетические аспекты контроля и изменения
наследственной информации в поколениях клеток и организмов Демонстрации
Портреты: Г Мендель, Т Морган
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон
Менделя», «Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование»,
«Сцепленное наследование признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип

557

человека», «Кариотип дрозофилы», «Кариотип птицы», «Множественный
аллелизм», «Взаимодействие генов»
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов
первого поколения и расщепления признаков; модель для демонстрации закона
независимого наследования признаков; модель для демонстрации сцепленного
наследования признаков; световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила»
Лабораторные и практические работы
П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Изучение результатов моногибридного
скрещивания у дрозофилы»
2 П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Изучение результатов дигибридного
скрещивания у дрозофилы»
1

Тема 13. Закономерности изменчивости (6 ч)
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа
Изменчивость признаков Качественные и количественные признаки Виды
изменчивости: ненаследственная и наследственная
Модификационная изменчивость
Роль
среды
в
формировании
модификационной изменчивости Норма реакции признака Вариационный ряд и
вариационная кривая (В Иоганнсен)
Свойства модификационной изменчивости
Генотипическая изменчивость Свойства генотипической изменчивости
Виды генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная
Комбинативная изменчивость Мейоз и половой процесс — основа
комбинативной изменчивости Роль комбинативной изменчивости в создании
генетического разнообразия в пределах одного вида
Мутационная изменчивость Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные
Спонтанные и индуцированные мутации Ядерные и цитоплазматические мутации
Соматические и половые мутации Причины возникновения мутаций Мутагены и
их влияние на организмы Закономерности мутационного процесса Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н И Вавилов)
Внеядерная изменчивость и наследственность
Эпигенетика и эпигеномика, роль эпигенетических факторов в наследовании
и изменчивости фенотипических признаков у организмов.
Демонстрации
Портреты: Г Де Фриз, В Иоганнсен, Н И Вавилов

558

Таблицы
и
схемы:
«Виды
изменчивости»,
«Модификационная
изменчивость», «Комбинативная изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение»,
«Г енетические заболевания человека», «Виды мутаций»
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений;
рисунки (фотографии) животных с различными видами изменчивости
Лабораторные и практические работы
Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Исследование закономерностей
модификационной
изменчивости
Построение
вариационного
ряда
и
вариационной кривой»
2 П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Мутации у дрозофилы (на готовых
микропрепаратах)»
1

Тема 14. Генетика человека (3 ч)
Кариотип человека Международная программа исследования генома
человека Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый,
цитогенетический, популяционно-статистический, молекулярно-генетический
Современное
определение
генотипа:
полногеномное
секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа Наследственные
заболевания человека Генные и хромосомные болезни человека Болезни с
наследственной предрасположенностью Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека Медико­
генетическое консультирование Стволовые клетки Понятие «генетического
груза» Этические аспекты исследований в области редактирования генома и
стволовых клеток
Г енетические
факторы повышенной чувствительности человека к
физическому и химическому загрязнению окружающей среды Генетическая
предрасположенность человека к патологиям
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики
человека», «Генетические заболевания человека» Лабораторные и практические

работы
П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Составление и анализ родословной»

Тема 15. Селекция организмов (4 ч)
Доместикация и селекция Зарождение селекции и доместикации Учение Н

559

И Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных растений
Роль селекции в создании сортов растений и пород животных Сорт, порода,
штамм Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н И
Вавилова, его значение для селекционной работы.
Методы селекционной работы Искусственный отбор: массовый и
индивидуальный Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей
по потомству Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор
по генотипу с помощью анализа ДНК
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы Радиационный и
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов
Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для
получения исходного материала для селекции
Получение полиплоидов Внутривидовая гибридизация Близкородственное
скрещивание, или инбридинг Неродственное скрещивание, или аутбридинг
Гетерозис и его причины Использование гетерозиса в селекции Отдалённая
гибридизация Преодоление бесплодия межвидовых гибридов Достижения
селекции растений и животных «Зелёная революция».
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их
диких родичей для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных
культур Изучение, сохранение и управление генетическими ресурсами
сельскохозяйственных и промысловых животных в целях улучшения
существующих и создания новых пород, линий и кроссов, в том числе с
применением современных методов научных исследований, передовых идей и
перспективных технологий.
Демонстрации
Портреты: Н И Вавилов, И В Мичурин, Г Д Карпеченко,
П П Лукьяненко, Б Л Астауров, Н Борлоуг, Д К Беляев
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости»,
«Методы селекции», «Отдалённая гибридизация», «Мутагенез»
Лабораторные и практические работы
Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изучение сортов культурных растений и
пород домашних животных»
2 Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изучение методов селекции растений»
3П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Прививка растений»
1

560

4
Э к с к у р с и я «Основные методы и достижения селекции растений и
животных (на селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный
участок, в тепличное хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного
центра)»

Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология (4 ч)
Объекты, используемые в биотехнологии, — клеточные и тканевые
культуры, микроорганизмы; их характеристика Традиционная биотехнология:
хлебопечение,
получение
кисломолочных
продуктов,
виноделие
Микробиологический
синтез
Объекты
микробиологических
технологий
Производство белка, аминокислот и витаминов
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и
конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов,
содержащих не встречающиеся в природе биосинтетические пути
Клеточная инженерия Методы культуры клеток и тканей растений и
животных Криобанки Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез
Использование гаплоидов в селекции растений Получение моноклональных
антител. Использование моноклональных и поликлональных антител в медицине.
Искусствен ное оплодотворение Реконструкция яйцеклеток и клонирование
животных Метод трансплантации ядер клеток Технологии оздоровления,
культивирования и микроклонального размножения сельскохозяйственных
культур.
Хромосомная и генная инженерия Искусственный синтез гена и
конструирование рекомбинантных ДНК Создание трансгенных организмов.
Достижения и перспективы хромосомной и генной инженерии Экологические и
этические проблемы генной инженерии
Медицинские биотехнологии Постгеномная цифровая медицина. ПЦРдиагностика. Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома
человека для оценки состояния его здоровья. Использование стволовых клеток.
Таргетная терапия рака. SD-биоинженерия для разработки фундаментальных
основ медицинских технологий, создания комплексных тканей сочетанием
технологий трёхмерного биопринтинга и скаффолдинга для решения задач
персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты
от
возбудителей
ОРВИ,
установление
молекулярных
механизмов
функционирования РНК-содержащих вирусов, вызывающих особо опасные
заболевания человека и животных.

561

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном
производстве», «Клеточная инженерия», «Г енная инженерия»
Лабораторные и практические работы
Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изучение объектов биотехнологии»
2 П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Получение молочнокислых продуктов»
3 Э к с к у р с и я «Биотехнология — важнейшая производительная сила
современности (на биотехнологическое производство)»
1

11 КЛАСС 102 ч, из них 8 ч — резервное время

Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии
(4 ч)
Эволюционная теория Ч Дарвина Предпосылки возникновения дарвинизма
Жизнь и научная деятельность Ч Дарвина
Движущие силы эволюции видов по Ч Дарвину (высокая интенсивность
размножения
организмов,
наследственная
изменчивость,
борьба
за
существование, естественный и искусственный отбор)
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ) Нейтральная теория
эволюции Современная эволюционная биология Значение эволюционной теории
в формировании научной картины мира
Демонстрации
Портреты: Аристотель, К Линней, Ж Б Ламарк, Э Ж Сент-Илер, Ж Кювье,
Ч Дарвин, С С Четвериков,
И И Шмальгаузен, Дж Холдейн, Д К Беляев
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К Линнею)», «Лестница
живых существ (по Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у
растений и животных (по Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч
Дарвина», «Находки Ч Дарвина», «Формы борьбы за существование», «Породы
голубей», «Многообразие культурных форм капусты», «Породы домашних
животных», «Схема образования новых видов (по Ч Дарвину)», «Схема
соотношения движущих сил эволюции», «Основные положения синтетической
теории эволюции»

562

Тема 2. Микроэволюция и её результаты (14 ч)
Популяция как элементарная единица эволюции Современные методы
оценки генетического разнообразия и структуры популяций Изменение
генофонда популяции как элементарное эволюционное явление Закон
генетического равновесия
Дж Харди, В Вайнберга
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции Мутационный процесс
Комбинативная изменчивость Дрейф генов — случайные ненаправленные
изменения частот аллелей в популяциях Эффект основателя. Эффект
бутылочного горлышка. Снижение генетического разнообразия: причины и
следствия. Проявление эффекта дрейфа генов в больших и малых популяциях.
Миграции
Изоляция
популяций:
географическая
(пространственная),
биологическая (репродуктивная)
Естественный отбор — направляющий фактор эволюции Формы
естественного
отбора:
движущий, стабилизирующий,
разрывающий
(дизруптивный) Половой отбор Возникновение и эволюция социального
поведения животных
Приспособленность
организмов
как
результат
микроэволюции
Возникновение приспособлений у организмов Ароморфозы и идиоадаптации
Примеры приспособлений у организмов: морфологические, физиологические,
биохимические, поведенческие Относительность приспособленности организмов
Вид, его критерии и структура Видообразование как результат
микроэволюции Изоляция — ключевой фактор видообразования Пути и способы
видообразования:
аллопатрическое
(географическое),
симпатрическое
(экологическое), «мгновенное» (полиплоидизация, гибридизация) Длительность
эволюционных процессов
Механизмы формирования биологического разнообразия
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев
Механизмы формирования устойчиво­
сти к антибиотикам и способы борьбы с ней
Демонстрации
Портреты: С С Четвериков, Э Майр
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура
вида», «Схема проявления закона Харди— Вайнберга», «Движущие силы
эволюции»,
«Экологическая
изоляция популяций
севанской
форели»,
«Географическая изоляция лиственницы сибирской и лиственницы даурской»,

563

«Популяционные волны численности хищников и жертв», «Схема действия
естественного отбора», «Формы борьбы за существование», «Индустриальный
меланизм», «Живые ископаемые», «Покровительственная окраска животных»,
«Предупреждающая окраска животных», «Физиологические адаптации»,
«Приспособленность организмов и её относительность», «Критерии вида»,
«Виды-двойники», «Структура вида в природе», «Способы видообразования»,
«Географическое видообразование трёх видов ландышей», «Экологическое
видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений», «Капустно-редечный
гибрид»
Оборудование: гербарии растений; коллекции насекомых; чучела птиц и
зверей с примерами различных приспособлений; чучела птиц и зверей разных
видов; гербарии растений близких видов, образовавшихся различными способами
Лабораторные и практические работы
1

Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Выявление изменчивости у особей одного

вида»
Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Приспособления организмов и их
относительная целесообразность»
3Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Сравнение видов по морфологическому
критерию»
2

Тема 3. Макроэволюция и её результаты (6 ч)
Методы изучения макроэволюции Палеонтологические методы изучения
эволюции Переходные формы и филогенетические ряды организмов
Биогеографические методы изучения эволюции Сравнение флоры и фауны
материков и островов Биогеографические области Земли Виды-эндемики и
реликты
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения
эволюции Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления
эволюционных новшеств Гомологичные и аналогичные органы Рудиментарные
органы
и
атавизмы
Молекулярно-генетические,
биохимические
и
математические методы изучения эволюции Гомологичные гены Современные
методы построения филогенетических деревьев
Хромосомные мутации и эволюция геномов
Общие закономерности (правила) эволюции
Принцип смены функций.
Необратимость эволюции Адаптивная радиация Не­
равномерность темпов эволюции

564

Демонстрации
Портреты: К М Бэр, А О Ковалевский, Ф Мюллер, Э Геккель
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс»,
«Зверозубые ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники»,
«Биогеографические зоны Земли», «Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные
стадии эмбрионального развития позвоночных животных», «Гомологичные и
аналогичные органы», «Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы
человека и шимпанзе»,
«Главные
направления эволюции»,
«Общие
закономерности эволюции»
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков
организмов; муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и
атавизмов; коллекции насекомых

Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле (15 ч)
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле Абиогенез и панспермия
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм) Гипотеза
постоянного самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф Реди, Л
Спалланцани,
Л Пастера Происхождение жизни и астробиология
Основные этапы неорганической эволюции Планетарная (гео логическая)
эволюция Химическая эволюция Абиогенный синтез органических веществ из
неорганических Опыт С Миллера и Г Юри Образование полимеров из
мономеров Коацерватная гипотеза А И Опарина, гипотеза первичного бульона
Дж Холдейна, генетическая гипотеза Г Мёллера Рибозимы (Т Чек) и гипотеза
«мира РНК» У Гилберта Формирование мембран и возникновение протоклетки
История Земли и методы её изучения Ископаемые органические остатки
Геохронология и её методы Относительная и абсолютная геохронология
Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи
Начальные этапы органической эволюции Появление и эволюция первых
клеток Эволюция метаболизма Возникновение первых экосистем Современные
микробные биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ Строматолиты
Прокариоты и эукариоты
Происхождение эукариот (симбиогенез) Эволюционное происхождение
вирусов Происхождение многоклеточных организмов Возникновение основных
групп многоклеточных организмов
Основные этапы эволюции высших растений Основные ароморфозы
растений Выход растений на сушу Появление споровых растений и завоевание
ими суши Семенные растения

56 5

Происхождение цветковых
Основные этапы эволюции животного мира Основные ароморфозы
животных Вендская фауна Кембрийский взрыв — появление современных типов
Первые хордовые животные Жизнь в воде Эволюция позвоночных
Происхождение амфибий и рептилий Происхождение млекопитающих и птиц
Принцип ключевого ароморфоза Освоение беспозвоночными и позвоночными
животными суши
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой,
мезозой, кайнозой Общая характеристика климата и геологических процессов
Появление и расцвет характерных организмов Углеобразование: его условия и
влияние на газовый состав атмосферы
Массовые вымирания — экологические кризисы прошлого Причины и
следствия массовых вымираний Современный экологический кризис, его
особенности Проблема сохранения биоразнообразия на Земле
Современная система органического мира Принципы классификации
организмов Основные систематические группы организмов
Демонстрации
Портреты: Ф Реди, Л Спалланцани, Л Пастер, И И Мечников, А
И
Опарин, Дж Холдейн, Г Мёллер, С Миллер,
Г Юри
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф Реди», «Схема опыта Л Пастера по
изучению самозарождения жизни», «Схема опыта С Миллера, Г Юри», «Этапы
неорганической эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные этапы
органической эволюции», «Схема образования эукариот путём симбиогенеза»,
«Система живой природы», «Строение вируса», «Ароморфозы растений»,
«Риниофиты», «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли»,
«Мхи», «Папоротники», «Голосеменные растения», «Органы цветковых
растений», «Схема развития
животного мира», «Ароморфозы животных»,
«Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские черви», «Членистоногие»,
«Рыбы», «Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие»,
«Развитие жизни в архейской эре», «Развитие жизни в протерозойской эре»,
«Развитие жизни в палеозойской эре», «Развитие жизни в мезозойской эре»,
«Развитие жизни в кайнозойской эре», «Современная система органического
мира»
Оборудование: гербарии растений различных отделов; коллекции насекомых;
влажные препараты животных; раковины моллюсков; коллекции иглокожих;
скелеты позвоночных животных; чучела птиц и зверей; коллекции окаменелостей,

566

полезных ископаемых; муляжи органических остатков организмов
Лабораторные и практические работы
В и р т у а л ь н а я л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Моделирование опытов
Миллера—Юри по изучению абиогенного синтеза органических соединений в
первичной атмосфере»
2 Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изучение и описание ископаемых остатков
древних организмов»
3П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Изучение особенностей строения растений
разных отделов»
4 П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Изучение особенностей строения
позвоночных животных»
1

Тема 5. Происхождение человека — антропогенез (10 ч) Разделы и
задачи антропологии Методы антропологии
Становление представлений о происхождении человека Религиозные
воззрения Современные научные теории
Сходство человека с животными Систематическое положение человека
Свидетельства сходства человека с животными: сравнительно-морфологические,
эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие Отличия человека
от животных Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков Развитие
головного мозга и второй сигнальной системы
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе
Основные стадии антропогенеза Ранние человекообразные обезьяны
(проконсулы) и ранние понгиды — общие предки человекообразных обезьян и
людей Австралопитеки — двуногие предки людей Человек умелый, первые
изготовления орудий труда Человек прямоходящий и первый выход людей за
пределы Африки Человек гейдельбергский - общий предок неандертальского
человека и человека разумного Человек неандертальский как вид людей
холодного климата Человек разумный современного типа, денисовский человек
Освоение континентов за пределами Африки Палеогенетика и палеогеномика
Эволюция современного человека Естественный отбор в популяциях
человека Мутационный процесс и полиморфизм Популяционные волны, дрейф
генов, миграция и «эффект основателя» в популяциях современного человека
Человеческие расы Понятие о расе Большие расы: европеоидная
(евразийская), австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско­
американская) Время и пути расселения человека по планете Единство

567

человеческих рас Научная несостоятельность расизма Приспособленность
человека к разным условиям окружающей среды Влияние географической среды
и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии
Эволюционная антропология и палеоантропология человеческих популяций
Биосоциальные исследования природы человека Исследование коэволюции
биологического и социального в человеке
Демонстрации
Портреты: Ч Дарвин, Л Лики, Я Я Рогинский, М М Герасимов
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека»,
«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе»,
«Рудименты и атавизмы», «Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное
древо человека», «Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий»,
«Денисовский человек» «Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки человека»,
«Этапы эволюции человека», «Расы человека»
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры
предков человека; репродукции (фотографии) картин с мифологическими и
библейскими сюжетами происхождения человека; фотографии находок
ископаемых остатков человека; скелет человека; модель черепа человека и черепа
шимпанзе; модель кисти человека и кисти шимпанзе; модели торса предков
человека
Лабораторные и практические работы
Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изучение особенностей строения скелета
человека, связанных с прямохождением»
2 П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Изучение экологических адаптаций
человека»
1

Тема 6. Экология — наука о взаимоотношениях организмов и
надорганизменных систем с окружающей средой (3 ч)
Зарождение и развитие экологии в трудах А Гумбольдта, К Ф Рулье, Н А
Северцова, Э Геккеля, А Тенсли, В Н Сукачёва Разделы и задачи экологии
Связь экологии с другими науками
Методы экологии Полевые наблюдения Эксперименты в экологии:
природные и лабораторные Моделирование
в
экологии
Мониторинг
окружающей среды: локальный, региональный и глобальный

568

Значение экологических знаний для человека Экологическое мировоззрение
как основа связей человечества с природой Формирование экологической
культуры и экологической грамотности населения
Демонстрации
Портреты: А Гумбольдт, К Ф Рулье, Н А Северцов, Э Геккель, А Тенсли,
В Н Сукачёв
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии»,
«Схема мониторинга окружающей среды»
Лабораторные и практические работы
Л а б о р а т о
исследований»

р н а я

раб

о т а «Изучение методов экологических

Тема 7. Организмы и среда обитания (9 ч)
Экологические факторы и закономерности их действия Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные Общие
закономерности действия экологических факторов Правило минимума (К
Шпренгель, Ю Либих) Толерантность Эврибионтные и стенобионтные
организмы
Абиотические факторы Свет как экологический фактор Действие разных
участков солнечного спектра на организмы Экологические группы растений и
животных по отношению к свету Сигнальная роль света Фотопериодизм
Температура как экологический фактор Действие температуры на организмы
Пойкилотермные и гомойотермные организмы Эвритермные и стенотермные
организмы
Влажность как экологический фактор Приспособления растений к
поддержанию водного баланса Классификация растений по отношению к воде
Приспособления животных к изменению водного режима
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
глубинная подпочвенная, внутриорганизменная Физико-химические особенности
сред обитания организмов
Приспособления организмов к жизни в разных средах
Биологические ритмы Внешние и внутренние ритмы Суточные и годичные
ритмы Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни
Жизненные формы организмов Понятие о жизненной форме Жизненные
формы растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы,

569

однолетние травы Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты,
аэробионты Особенности строения и образа жизни
Биотические факторы Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм (квартирантство, нахлебничество) Нетрофические взаимодействия
(топические, форические, фабрические) Значение биотических взаимодействий
для существования организмов в среде обитания Прин­
цип конкурентного исключения
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр»,
«Экологические группы животных по отношению к свету», «Теплокровные
животные», «Холоднокровные животные», «Физиологические адаптации
животных», «Среды обитания организмов», «Биологические ритмы», «Жизненные
формы
растений»,
«Жизненные
формы
животных»,
«Экосистема
широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,
«Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм»
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию
различных экологических факторов; гербарии светолюбивых, тенелюбивых и
теневыносливых растений; светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые
комнатные растения; гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких,
морозоустойчивых растений; чучела птиц и зверей; гербарии растений,
относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам; комнатные растения данных
групп; коллекции животных, обитающих в разных средах; гербарии и коллекции
растений и животных, обладающих чертами приспособленности к сез онным
изменениям условий жизни; гербарии и коллекции растений и животных
различных жизненных форм; коллекции животных, участвующих в различных
биотических взаимодействиях
Лабораторные и практические работы
Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Выявление приспособлений организмов к
влиянию света»
2 Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Выявление приспособлений организмов к
влиянию температуры»
3Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Анатомические особенности растений из
разных мест обитания»
1

570

Тема 8. Экология видов и популяций (9 ч)
Экологические характеристики популяции Популяция как биологическая
система Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей
биологии видов в формировании пространственной структуры популяций
Основные показатели популяции: численность, плотность, возрастная и половая
структура, рождаемость, прирост, темп роста, смертность, миграция
Экологическая структура популяции Оценка численности популяции
Динамика популяции и её регуляция Биотический потенциал популяции
Моделирование динамики популяции Кривые роста численности популяции
Кривые выживания Регуляция численности популяций: роль факторов,
зависящих и не зависящих от плотности Экологические стратегии видов (г- и Kстратегии)
Понятие об экологической нише вида Местообитание Многомерная модель
экологической ниши Дж И Хатчинсона Размеры экологической ниши
Потенциальная и реализованная ниши
Вид как система популяций Ареалы видов Виды и их жизненные стратегии
Экологические эквиваленты
Закономерности поведения и миграций животных Биологические инвазии
чужеродных видов
Демонстрации
Портрет: Дж И Хатчинсон
Таблицы
и
схемы:
«Экологические
характеристики
популяции»,
«Пространственная структура популяции», «Возрастные пирамиды популяции»,
«Скорость заселения поверхности Земли различными организмами», «Модель
экологической ниши
Дж И Хатчинсона»
Оборудование: гербарии растений; коллекции животных Лабораторные и

практические работы
Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Приспособления семян растений к
расселению»

Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы (12 ч)
Сообщества организмов Биоценоз и его структура Связи между
организмами в биоценозе
Экосистема как открытая система (А Дж Тенсли) Функциональные блоки
организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты Трофические
уровни Трофические цепи и сети Абиотические блоки экосистем Почвы и илы в

571

экосистемах Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме
Основные показатели экосистемы Биомасса и продукция Экологические
пирамиды чисел, биомассы и энергии Динамика экосистем. Катастрофические
перестройки. Флуктуации. Направленные закономерные смены сообществ —
сукцессии Первичные и вторичные сукцессии и их причины Антропогенные
воздействия на сукцессии Климаксное сообщество Биоразнообразие и полнота
круговорота веществ — основа устойчивости сообществ
Природные экосистемы Экосистемы озёр и рек. Экосистемы морей и
океанов. Экосистемы тундр, лесов, степей, пустынь.
Антропогенные экосистемы Агроэкосистема Агроценоз Различия между
антропогенными и природными экосистемами
Урбоэкосистемы Основные компоненты урбоэкосистем Городская флора и
фауна Синантропизация городской фауны Биологическое и хозяйственное
значение агроэкосистем и урбоэкосистем
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в
экосистемах Роль каскадного эффекта и видов- эдификаторов (ключевых видов)
в функционировании экосистем. Перенос энергии и веществ между смежными
экосистемами Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях
естественных и антропогенных воздействий
Механизмы воздействия загрязнений разных типов на суборганизменном,
организменном, популяционном и экосистемном уровнях; основы экологического
нормирования
антропогенного
воздействия.
Методология
мониторинга
естественных и антропогенных экосистем
Демонстрации
Портрет: А Дж Тенсли
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного
леса», «Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в
экосистеме», «Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная,
детритная)», «Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида
биомассы», «Экологическая пирамида энергии», «Образование болота»,
«Первичная сукцессия», «Восстановление леса после пожара», «Экосистема
озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток энергии в агроценозе»,
«Примеры урбоэкосистем»
Оборудование: гербарии растений; коллекции насекомых; чучела птиц и
зверей; гербарии культурных и дикорастущих
растений; аквариум как модель экосистемы

572

Лабораторные и практические работы
П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Изучение и описание урбоэкосистемы»
2 Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изучение разнообразия мелких почвенных
членистоногих в разных экосистемах»
3 Э к с к у р с и я «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк,
ельник, на суходольный или пойменный луг, озеро, болото)»
4 Э к с к у р с и я «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное
хозяйство)»
1

Тема 10. Биосфера — глобальная экосистема (6 ч)
Биосфера — общепланетарная оболочка Земли, где существует или
существовала жизнь Развитие представлений о биосфере в трудах Э Зюсса
Учение В И Вернадского о биосфере Области биосферы и её состав Живое
вещество биосферы и его функции
Закономерности существования биосферы Особенности биосферы как
глобальной экосистемы Динамическое равновесие в биосфере Круговороты
веществ и биогеохимические циклы (углерода, азота) Ритмичность явлений в
биосфере
Зональность биосферы Понятие о биоме Основные биомы суши: тундра,
хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни,
тропические леса, высокогорья Климат, растительный и животный мир биомов
суши
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и
биосферных функций
Демонстрации
Портреты: В И Вернадский, Э Зюсс
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе»,
«Круговорот углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе»,
«Круговорот воды в природе», «Основные биомы суши», «Климатические пояса
Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный лес», «Широколиственный лес»,
«Степь», «Саванна», «Пустыня», «Тропический лес»
Оборудование: гербарии растений разных биомов; коллекции животных

Тема 11. Человек и окружающая среда (6 ч)
Экологические кризисы и их причины Воздействие человека на биосферу
Загрязнение воздушной среды Охрана воздуха Загрязнение водной среды

573

Охрана водных ресурсов Разрушение почвы Охрана почвенных ресурсов
Изменение климата
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир Охрана
растительного и животного мира Основные принципы охраны природы Красные
книги Особо охраняемые природные территории (ООПТ) Ботанические сады и
зоол огические парки
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы
Рациональное природопользование и сохранение биологического разнообразия
Земли Общие закономерности глобальных экологических кризисов Особенности
современного кризиса и его вероятные последствия
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов
Системные исследования перехода к ресурсосберегающей и конкурентоспособной
энергетике.
Биологическое разнообразие и биоресурсы Национальные
информационные системы, обеспечивающие доступ к информации по состоянию
отдельных видов и экосистем. Основы экореабилитации экосистем и способов
борьбы с биоповреждениями. Реконструкция морских и наземных экосистем
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы»,
«Загрязнение почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные
территории», «Модели управляемого мира»
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги
РФ, Красной книги региона.

574

Рабочая программа по учебному предмету "Химия"
(базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основу подходов к разработке примерной рабочей программы СОО по
химии, к определению общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для 10— 11 классов на
базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к
уровню подготовки выпускников
В соответствии с данными положениями рабочая программа СОО (базовый
уровень): устанавливает обяза-тельное (инвариантное) предметное содержание,
определяет количественные и качественные его характеристики на каждом этапе
изучения предмета, предусматривает принципы структурирования содержания и
распределения его по классам, основным разделам и темам курса; даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам, рекомендует
примерную последовательность изучения отдельных тем курса с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся 10— 11 классов; даёт методическую
интерпретацию целей изучения предмета на уровне: современных приоритетов в
системе среднего общего образования, содержательной характеристики
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования (личностных, метапредметных, предметных),
основных видов учебно-познавательной деятельности ученика по освоению
содержания предмета По всем названным позициям в программе соблюдена
преемственность с рабочей программой основного общего образования по химии
(для 8— 9 классов образовательных организаций, базовый уровень)
Данная программа является ориентиром для составления рабочих программ,
авторы которых могут предложить свой подход к структурированию и
последовательности изучения учебного материала, а также своё видение
относительно возможности выбора вариативной составляющей содержания
предмета дополнительно к обязательной (инвариантной) части его содержания
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»

Химическое образование, получаемое выпускниками средней школы,
является неотъемлемой частью их образованности Оно служит завершающим
этапом реализации на соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей,
присущих целостной системе химического образования Эти ценности касаются

57 5

познания законов природы, формирования мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде Реализуется химическое образование учащихся средней школы
средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение которого
определены в программе с учётом специфики науки химии, её значения в
познании природы и в материальной жизни общества, а также с учётом общих
целей и принципов, характеризующих современное состояние системы среднего
общего образования в Российской Федерации Так, например, при формировании
содержания предмета «Химия» учтены следующие положения о специфике и
значении науки химии:
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в
современной цивилизации, в создании новой базы материальной культуры Она
вносит свой вклад в формирование рационального научного мышления, в
создание целостного представления об окружающем мире как о единстве
природы и человека, которое формируется в химии на основе понимания
вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи между
строением веществ, их свойствами и возможными областями применения
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала
неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного
труда и жизни каждого члена общества Современная химия как наука
созидательная, как наука высоких технологий направлена на решение глобальных
проблем устойчивого развития человечества — сырьевой, энергетической,
пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья
В соответствии с общими целями и принципами СОО содержание предмета
«Химия» (10— 11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано
преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую
им для выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь
социума, продолжения образования в различных областях, не связанных
непосредственно с химией
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы —
«Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия», основным
компонентом содержания которых являются основы базовой науки: система
знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и
органической химии Формирование данной системы знаний при изучении
предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ
на основе общих понятий, законов и теорий химии
Структура содержания курсов — «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия» сформирована в программе на основе системного подхода
к изучению учебного материала и обусловлена исторически обоснованным

576

развитием знаний на определённых теоретических уровнях Так, в курсе
органической химии вещества рассматриваются на уровне классической теории
строения органических соединений, а также на уровне стереохимических и
электронных представлений о строении веществ Сведения об изучаемых в курсе
веществах даются в развитии — от углеводородов до сложных биологически
активных соединений В курсе органической химии получают развитие
сформированные в основной школе первоначальные представления о химической
связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от
их строения, о химической реакции
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня
рассматривается изученный в основной школе теоретический материал и
фактологические сведения о веществах и химической реакции Так, в частности, в
курсе «Общая и неорганическая химия» учащимся предоставляется возможность
осознать
значение
периодического
закона
с
общетеоретических
и
методологических позиций, глубже понять историческое изменение функций
этого закона — от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении,
свойствах и применении, а также о химических реакциях, их сущности и
закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами
содержания, имеющими культурологический и прикладной характер Эти знания
способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её
роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют
воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и практических
приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в общественно и
личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать
информацию и применять её для пополнения знаний, решения интеллектуальных
и экспериментальных исследовательских задач В целом содержание учебного
предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у
учащихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких
как:
материальное единство неорганического и органического мира,
обусловленность свойств веществ их составом и строением, познаваемость
природных явлений путём эксперимента и решения противоречий между новыми
фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в решении
экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических ресурсов,
сырья, создания новых технологий и материалов
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой подходы к определению содержания и построения
предмета предусматривают формирование у учащихся универсальных учебных
действий, имеющих базовое значение для различных видов деятельности:

577

решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для
приобретения опыта практической и исследовательской деятельности,
занимающей важное место в познании химии
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»

В практике преподавания химии как в основной, так и в средней школе, при
определении содержательной характеристики целей изучения предмета
направлением
первостепенной
значимости
традиционно
признаётся
формирование основ химической
науки
как
области
современного
естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры С методической точки зрения такой подход к
определению целей изучения предмета является вполне оправданным
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» в
средней школе на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей
естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,
фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и
понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера,
ознакомление с историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания
веществ и химических реакций, необходимых для приобретения умений
ориентироваться в мире веществ и химических явлений, имеющих место в
природе, в практической и повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и
объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного
обращения с веществами
Наряду с этим содержательная характеристика целей и задач изучения
предмета в программе уточнена и скорректирована в соответствии с новыми
приоритетами в системе общего среднего образования Сегодня в преподавании
химии в большей степени отдаётся предпочтение практической компоненте
содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника школы,
владеющего не набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть
способами и умениями активного получения знаний и применения их в реальной
жизни для решения практических задач
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных

578

жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения
проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для
приобретения опыта деятельности, которая занимает важное место в познании
химии, а также для оценки с позиций экологической безопасности характера
влияния веществ и химических процессов на организм человека и природную
среду;
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в
соответствии с жизненными потребностями, использовать современные
информационные технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной
информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического
мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно
необходимы, в частности, при планировании и проведении химического
эксперимента;
воспитание
у
обучающихся
убеждённости
в
гуманистической
направленности химии, её важной роли в решении глобальных проблем
рационального природопользования, пополнения энергетических ресурсов и
сохранения природного равновесия; осознания необходимости бережного
отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта
использования полученных знаний для принятия грамотных решений в
ситуациях, связанных с химическими явлениями
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную
методическую интерпретацию в разделе программы «Планируемые результаты
освоения предмета», благодаря чему обеспечено чёткое представление о том,
какие знания и умения имеют прямое отношение к реализации конкретной цели
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В системе среднего общего образования «Химия», изучаемая на базовом
уровне, признана обязательным учебным предметом, входящим в состав
предметной области «Естественные науки» Учебным планом на её изучение
отведено 70 учебных часов, по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах соответственно
В тематическом планировании указан резерв учебного времени, которое
рекомендуется для реализации авторских подходов по использованию
разнообразных форм организации учебного процесса

579

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования (личностным, метапредметным и
предметным) Научно-методической основой для разработки планируемых
результатов освоения программ среднего общего образования является системно­
деятельностный подход
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре
личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования выделены следующие составляющие:
— осознание обучающимися российской гражданской идентичности —
готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
— наличие мотивации к обучению;
— целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
— готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей
деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими целостной
системе химического образования;
— наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и
строить жизненные планы
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
гуманистическими, социокультурными, духовно-нравственными ценностями и
идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе нормами и
правилами поведения, способствующими процессам самопознания, саморазвития
и нравственного становления личности обучающихся
Личностные
результаты
освоения
предмета
«Химия»
отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности
обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1.

Гражданского воспитания:

— осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку;
— представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических
экспериментов;

580

— способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы
других при анализе различных видов учебной деятельности;
1.

Патриотического воспитания:

—ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
—уважения к процессу творчества в области теории и практического применения
химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных
наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда
учёных и практиков;
— интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
2 . Духовно-нравственного

воспитания:

— нравственного сознания, этического поведения;
— способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности;
— готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;

3. Формирования культуры здоровья:
— понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни; необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому
здоровью;
— соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни и в трудовой деятельности;
— понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; осознания
последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);

4. Трудового воспитания:
— коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
—установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе
на основе применения предметных знаний по химии;
— уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
— готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом

581

личностных интересов, способностей к химии, интересов и потребностей
общества;

6. Экологического воспитания:
—экологически целесообразного отношения к природе, как источнику
существования жизни на Земле;
— понимания глобального характера экологических проблем,
влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
— осознания необходимости использования достижений химии для решения
вопросов рационального природопользования;
— активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
— наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и
умения активно противостоять идеологии хемофобии;

7. Ценности научного познания:
— сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
— понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
—убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы
материальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития
человечества — сырьевой, энергетической, пищевой и экологической
безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и
экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые
знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих
в нём изменений; умения делать обоснованные заключения на основе научных
фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
— способности самостоятельно использовать химические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
— интереса к познанию и исследовательской деятельности;
— готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к

582

активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
— интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на
уровне среднего общего образования включают: значимые для формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные
(межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя,
вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза,
закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение,
эксперимент и др); универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование
функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике
Метапредметные результаты
отражают овладение
универсальными
учебными познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

1. Базовыми логическими действиями:
— самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её
рассматривать;
— определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления — выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
— выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
— устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
— строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
— применять в процессе познания используемые в химии символические
(знаковые) модели, преобразовывать модельные представления — химический

583

знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции
— при решении учебных познавательных и практических задач, применять
названные модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций;

2. Базовыми исследовательскими действиями:
— владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
— формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания
и основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений;
— владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и
выводы относительно достоверности результатов исследования, составлять
обоснованный отчёт о проделанной работе;
— приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;

3. Приёмами работы с информацией:
— ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления,
критически оценивать её достоверность и непротиворечивость; формулировать
запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации,
необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
— приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий и различных поисковых систем;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и т п );
— использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические)
знаки и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
— использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
—задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или
дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
— выступать с презентацией результатов познавательной деятельности,

584

полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении
химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств
изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по
результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе
обсуждения и обмена мнениями
Овладение универсальными регулятивными действиями:
— самостоятельно
планировать
и
осуществлять
свою
познавательную
деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере
необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при
выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее
эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
— осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения программы среднего общего образования
по химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки обучающихся Они
включают: специфические для учебного предмета «Химия» научные знания,
умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию
знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению знаний в
различных учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с химией В
программе предметные результаты представлены по годам изучения
10 КЛАСС

Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
1) сформированностъ представлений: о химической составляющей естественно­
научной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2 ) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула,
валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула
(развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём,
углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры,
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные

58 5

3)

4)

5)

6)
7)

8)

9)

соединения); теории и законы (теория строения органических веществ А М
Бутлерова, закон сохранения массы веществ); закономерности, символический
язык химии; мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
органических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированностъ умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированностъ умений использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой)
формул органических веществ и уравнений химических реакций;
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому
классу/группе соединений (углеводороды, кислород- и азотсодержащие
соединения, высокомолекулярные соединения); давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные
названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза,
фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А М Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов
органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3,
метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол,
ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота); иллюстрировать генетическую связь между ними
уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного
сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое
применение продуктов переработки;

586

) сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по
известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или
продуктов реакции);
11 ) сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и
химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
12 ) сформированность умений
соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием,
а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов;
13) сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ,
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
14) сформированность умений
критически
анализировать
химическую
информацию, получаемую из разных источников (СМИ, Интернет и др );
15) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья и окружающей природной среды; осознавать опасность воздействия
на живые организмы определённых органических веществ, понимая смысл
показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
16 ) для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
17) для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л Брайля для записи химических формул.
10

11 КЛАСС

Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»
отражают:

587

) сформированность представлений: о химической составляющей естественно­
научной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2 ) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, ^-электронные орбитали
атомов, ион, молеку­
ла, моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень
окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), кристаллическая решётка, типы химических реакций, раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие;
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический
закон Д И Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превраще- ния энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности
человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
4) сформированность умений использовать химическую символику для
составления
формул
веществ
и уравнений
химических реакций;
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная
известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и др );
5) сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава; вид химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях; тип
кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая); характер среды в водных растворах неорганических
соединений;
6) сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических
веществ по их составу к определённому классу/группе соединений (простые
вещества — металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные
гидроксиды, соли);
1

588

7) сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д И
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
8) сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1— 4 периодов Периодической системы химических
элементов Д И Менделеева, используя понятия «s-, p-, ^-электронные
орбитали», «энергетические уровни»; объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы химических элементов Д И Менделеева;
9) сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов; подтверждать
существование генетической связи между неорганическими веществами с
помощью уравнений соответствующих химических реакций;
10 ) сформированность
умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора);
11 ) сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов;
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия,
при которых эти реакции идут до конца;
12 ) сформированность
умений
проводить
реакции,
подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ; распознавать
опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ;
13) сформированность
умений
раскрывать
сущность
окислительно­
восстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этих реакций;
14) сформированность умений объяснять зависимость скорости химической
реакции от различных факторов; характер смещения химического равновесия
в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
15) сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие
в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также
сформированность представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства;
16 ) сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при
химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному
количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции

589

17)

18

)

19)
20

)

21

)

22

)

веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированностъ умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов;
сформированностъ умений планировать
и выполнять
химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора,
влияние различных факторов на скорость химической реакции, реакции
ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлориданионы, на катион аммония; решение экспериментальных задач по темам
«Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности
при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
сформированность
умений
критически
анализировать
химическую
информацию, получаемую из разных источников (СМИ, Интернет и др );
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья и окружающей природной среды; осознавать опасность воздействия
на живые организмы определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК,
пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л Брайля для записи химических формул.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»

10 КЛАСС. ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ

Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов
Теория строения органических

590

соединений А М Бутлерова, её основные положения Структурные формулы
органических веществ Гомология, изомерия Химическая связь в органических
соединениях — одинарные и кратные связи
Представление о классификации органических веществ Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших
представителей классов органических веществ
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их основе;
моделирование молекул органических веществ; наблюдение и описание
демонстрационных опытов по превращению органических веществ при
нагревании (плавление, обугливание и горение)

Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд Метан и этан — простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение
Алкены: состав и строение, гомологический ряд Этилен и пропилен —
простейшие представители алкенов: физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации),
получение и применение
Алкадиены Бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические свойства (реакция полимеризации) Получение синтетического
каучука и резины
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд Ацетилен —
простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения),
получение и применение
Арены Бензол: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции галогенирования и нитрования), получение и применение Толуол:
состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и
нитрования) получение и применение5 Токсичность аренов Генетическая связь
между углеводородами, принадлежащими к различным классам
Природные источники углеводородов Природный газ и попутные нефтяные
газы Нефть и её происхождение Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
(термический, каталитический), пиролиз Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту Каменный уголь и продукты его
переработки 5
5Курсивомв тексте выделены элементы содержания учебного материала, которые изучаются в ознакомительномплане и не
включаютсяв состав предметныхрезультатов освоения ООПСООна базовомуровне

591

Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины; коллекции «Нефть» и
«Уголь»; моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных;
проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств

Расчётные задачи
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму,
количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции)

Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами,
горение), применение Водородные связи между молекулами спиртов Действие
метанола и этанола на организм человека
Многоатомные спирты Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная
реакция на многоатомные спирты) Действие на организм человека Применение
глицерина и этиленгликоля
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства Токсичность
фенола Применение фенола
Альдегиды и кетоны Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и
химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные
реакции), получение и применение
Ацетон: строение, физические и химические свойства (реакции окисления и
восстановления), получение и применение
Одноосновные предельные карбоновые кислоты Муравьиная и уксусная
кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие для
класса кислот, реакция этерификации), получение и применение Стеариновая и
олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот Мыла как соли
высших карбоновых кислот, их моющее действие
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот Гидролиз сложных
эфиров Жиры Г идролиз жиров Применение жиров Биологическая роль жиров
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды)
Глюкоза — простейший моносахарид: особенности строения молекулы,
физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(П),
окисление аммиачным раствором оксида серебра^), восстановление, брожение
глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая роль Фотосинтез

592

Фруктоза как изомер глюкозы
Сахароза — представитель дисахаридов, гидролиз, нахождение в природе и
применение
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры Строение крахмала и
целлюлозы Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная
реакция с иодом)
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
проведение, наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов,
качественные реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом
меди(П)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом
меди(П)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида серебра([) и
гидроксидом меди(П), взаимодействие крахмала с иодом); проведение
практической работы: свойства раствора уксусной кислоты

Расчётные задачи
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму,
количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции)

Азотсодержащие органические соединения
Амины. Метиламин и анилин: состав, строение, физические и химические
свойства (горение, взаимодействие с водой и кислотами)
Аминокислоты как амфотерные органические соединения Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина) Биологическое значение
аминокислот Пептиды
Белки как природные высокомолекулярные соединения
Первичная, вторичная и третичная структура белков Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
наблюдение и описание демонстрационных опытов: денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков

Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса
Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений — полимеризация и
поликонденсация
Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол).

593

Натуральный и синтетические каучуки (бутадиеновый, хлоропреновый и
изопреновый). Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные
(ацетатное волокно, вискоза), синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков

Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественно- научного цикла
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза,
закон, теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические
величины и единицы их измерения
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме,
фотосинтез, биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты)
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие
средства, лекарственные и косметические препараты, материалы
из
искусственных и синтетических волокон.
11 КЛАСС. ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ

Теоретические основы химии
Химический элемент Атом Ядро атома, изотопы Электронная оболочка
Энергетические уровни, подуровни Атомные орбитали, s-, p-, ^-элементы
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых
четырёх периодов Электронная конфигурация атомов
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д И
Менделеева Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов Д И Менделеева с современной теорией строения атомов
Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими
простых и сложных веществ по группам и периодам Значение периодического
закона в развитии науки

594

Строение вещества Химическая связь Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая) Механизмы образования
ковалентной химической связи (обменный и донорно-акцепторный) Водородная
связь Валентность Электроотрицательность Степень окисления
Ионы: катионы и анионы
Вещества молекулярного и немолекулярного строения Закон постоянства
состава вещества Типы кристаллических решёток Зависимость свойства веществ
от типа кристаллической решётки
Понятие о дисперсных системах Истинные и коллоидные растворы
Массовая доля вещества в растворе
Классификация неорганических соединений Номенклатура неорганических
веществ Г енетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к
различным классам
Химическая реакция Классификация химических реакций в неорганической
и органической химии Закон сохранения массы веществ; закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов Обратимые
реакции Химическое равновесие Факторы, влияющие на состояние химического
равновесия Принцип Ле Шателье
Электролитическая диссоциация Сильные и слабые электролиты Среда
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная Понятие о
водородном показателе (pH) раствора. Реакции ионного обмена Гидролиз
неорганических и органических веществ
Окислительно-восстановительные реакции Понятие об электролизе
расплавов и растворов солей. Применение электролиза
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
демонстрация таблиц «Периодическая система химических элементов Д И
Менделеева»; изучение моделей кристаллических решёток; наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с
помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена); проведение
практической работы «Влияние различных
факторов на скорость химической реакции»

Расчётные задачи
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические
расчёты, расчёты с использованием понятия
«массовая доля вещества»

59 5

Раздел 2. Неорганическая химия
Неметаллы Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д И Менделеева и особенности строения атомов Физические свойства
неметаллов Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и
углерода)
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора, углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих
кислот, водородных соединений)
Применение важнейших неметаллов и их соединений
Металлы Положение металлов в Периодической системе химических
элементов Д И Менделеева Особенности строения электронных оболочек
атомов металлов Общие физические свойства металлов Сплавы металлов
Электрохимический ряд напряжений металлов
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений
Общие способы получения металлов Металлургия Коррозия металлов.
Способы защиты от коррозии. Применение металлов в быту и технике
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
коллекции
«Металлы
и
сплавы»,
образцов
неметаллов;
решение
экспериментальных задач; наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами
кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов) Расчётные
задачи
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству
вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ; расчёты
массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ
имеет примеси

Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины Понятие о научных методах познания веществ
и химических реакций
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для
электроники, наноматериалы, органические и минеральные удобрения
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных

596

препаратов; правила безопасного использования препаратов бытовой химии в
повседневной жизни

Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической
химии в 11 классе осуществляется через использование как общих естественно­
научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение, явление
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,
изотоп, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело,
объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения, скорость
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы,
витамины, обмен веществ в организме
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство
строительных материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая
промышленность,
фармацевтическая
промышленность,
производство
косметических
препаратов,
производство
конструкционных
материалов,
электронная промышленность, нанотехнологии

597

Рабочая программа по учебному предмету "Химия"
(углубленный уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный предмет «Химия» на уровне углублённого изучения занимает
важное место в системе естественно-научного образования учащихся 10— 11
классов средней школы Изучение предмета, реализуемое в условиях
дифференцированного,
профильного
обучения,
призвано
обеспечить
общеобразовательную и общекультурную подготовку выпускников школы,
необходимую для адаптации их к быстро меняющимся условиям жизни в
социуме, а также для продолжения обучения в средних специальных и высших
учебных организациях, в которых химия является одной из приоритетных
дисциплин
В данной рабочей программе назначение предме-та «Химия» получает
подробную интерпретацию в соответ-ствии с основополагающими положениями
Стандарта о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников Свидетельством тому являются
следующие выполняемые программой функции:
— информационно-методическая, реализация которой обеспечивает получение
представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами предмета, изучаемого в рамках конкретного
профиля;
— организационно-планирующая, которая предусматривает определение:
принципов структурирования и последовательности изучения учебного
материала, количественных и качественных его характеристик; подходов к
формированию содержательной основы контроля и оценки образовательных
достижений обучающихся в рамках итоговой аттестации в форме единого
государственного экзамена по химии
Программа для углублённого изучения химии: устанавливает инвариантное
предметное содержание, обязательное для изучения в рамках отдельных
профилей, предусматривает распределение и структурирование его по классам,
основным
содержательным
линиям/разделам
курса;
даёт
примерное
распределение учебного времени, рекомендуемого для изучения отдельных тем;
предлагает примерную последовательность изучения учебного материала с
учётом логики построения курса, внутрипредметных и межпредметных связей;
даёт методическую интерпретацию целей и задач изучения предмета на
углублённом уровне с учётом современных приоритетов в системе среднего
образования, содержательной характеристики планируемых результатов

598

освоения
основной
образовательной
программы
СОО
(личностных,
метапредметных, предметных), а также с учётом основных видов учебно­
познавательных действий ученика по освоению содержания предмета
По всем названным позициям в программе предусмотрена преемственность
с обучением химии в основной школе
Данная программа служит ориентиром для со-ставления авторских рабочих
программ
За
пределами
установ-ленной
программой
обязательной
(инвариантной) составляю-щей содержания предмета «Химия» остаётся
возможность выбора его вариативной составляющей, которая должна опре­
деляться в соответствии с направлением конкретного профиля обучения
Авторами рабочих программ может быть предложен иной подход к
структурированию учебного материала и последовательности его изучения, своё
видение путей и способов формирования системы предметных знаний, умений и
видов учебной деятельности, а также системы способов и методических приёмов
по развитию и воспитанию обучающихся
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»

В соответствии с концептуальными положениями ФГОС СОО о назначении
предметов базового и углублённого уровней в системе дифференцированного
обучения на завершающей ступени школы (10— 11 классы) учебный предмет
«Химия» на уровне углублённого изучения направлен на реализацию
преемственности с последующим этапом получения химического образования в
рамках изучения специальных естественно-научных и химических дисциплин в
вузах и организациях среднего профессионального образования В этой связи
изучение предмета «Химия» ориентировано преимущественно на расширение и
углубление теоретической и практической подготовки обучающихся, выбравших
определённый профиль обучения, в том числе с перспективой последующего
получения химического образования в средних специальных и высших учебных
организациях Наряду с этим, в свете требований ФГОС СОО к планируемым
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования изучение предмета «Химия» ориентировано также на решение задач
воспитания и социального развития обучающихся, на формирование у них
общеинтеллектуальных умений, умений рационализации учебного труда и
обобщённых
способов
деятельности,
имеющих
междисциплинарный,
надпредметный характер
Составляющими предмета «Химия» на уровне углублённого изучения
являются углублённые курсы — «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия» При определении подходов к отбору и структурной
организации содержания этих курсов в программе за основу приняты положения

599

ФГОС СОО о различиях базового и углублённого уровней изучения предмета
Основу содержания курсов «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия» составляет совокупность предметных знаний и умений,
относящихся к базовому уровню изучения предмета Эта система знаний
получает определённое теоретическое дополнение, позволяющее осознанно
освоить существенно больший объём фактологического материала Так, на
углублённом уровне изучения предмета обеспечена возможность значительного
увеличения объёма знаний о химических элементах и свойствах их соединений
на основе расширения и углубления представлений о строении вещества,
химической связи и закономерностях протекания реакций, рассматриваемых с
точки зрения химической кинетики и термодинамики Изучение периодического
закона и Периодической системы химических элементов базируется на
современных квантовомеханических представлениях о строении атома
Химическая связь объясняется с точки зрения энергетических изменений при её
образовании и разрушении, а также с точки зрения механизмов её образования
Изучение типов реакций дополняется формированием представлений об
электрохимических процессах и электролизе расплавов и растворов веществ В
курсе органической химии при рассмотрении реакционной способности
соединений уделяется особое внимание вопросам об электронных эффектах, о
взаимном влияния атомов в молекулах и механизмах реакций
Особое значение имеет то, что на содержание курсов химии углублённого
уровня изучения для классов определённого профиля (главным образом на их
структуру и характер дополнений к общей системе предметных знаний)
оказывают влияние смежные предметы Так, например, в содержании предмета
для классов химико-физического профиля большое значение будут иметь
элементы учебного материала по общей химии При изучении предмета в данном
случае акцент будет сделан на общность методов познания, общность законов и
теорий в химии и в физике: атомно-молекулярная теория (молекулярная теория в
физике), законы сохранения массы и энергии, законы термодинамики,
электролиза, представления о строении веществ и др
В то же время в содержании предмета для классов химико-биологического
профиля больший удельный вес будет иметь органическая химия В этом случае
предоставляется возможность для более обстоятельного рассмотрения
химической организации клетки как биологической системы, в состав которой
входят, к примеру, такие структурные компоненты, как липиды, белки, углеводы,
нуклеиновые кислоты и др При этом знания о составе и свойствах
представителей основных классов органических веществ служат основой для
изучения сущности процессов фотосинтеза, дыхания, пищеварения и др
В плане формирования основ научного мировоззрения, освоения

600

общенаучных методов познания и опыта практического применения научных
знаний изучение предмета «Химия» на углублённом уровне основано на
межпредметных связях с учебными предметами, входящими в состав
предметных областей «Естественные науки», «Математические науки» и
«Г уманитарные науки»
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»

При изучении учебного предмета «Химия» на углублённом уровне, так же
как в основной и средней школе (на базовом уровне), задачей первостепенной
значимости является формирование основ науки химии как области
современного естествознания, практической деятельности человека и одного из
компонентов мировой культуры Решение этой задачи на углублённом уровне
изучения предмета предполагает реализацию таких целей, как:
— формирование представлений: о материальном единстве мира,
закономерностях и познаваемости явлений природы; о месте химии в системе
естественных наук и её ведущей роли в обеспечении устойчивого развития
человечества: в решении проблем экологической, энергетической и пищевой
безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых
источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в
формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
— освоение системы знаний, лежащих в основе химической составляющей
естественно-научной картины мира: фундаментальных понятий, законов и
теорий химии, современных представлений о строении вещества на разных
уровнях
—
атомном,
ионно-молекулярном,
надмолекулярном,
о
термодинамических и кинетических закономерностях протекания химических
реакций, о химическом равновесии, растворах и дисперсных системах, об общих
научных принципах химического производства;
—
формирование
у
обучающихся
осознанного
понимания
востребованности системных химических знаний для объяснения ключевых идей
и проблем современной химии; для объяснения и прогнозирования явлений,
имеющих естественно-научную природу; грамотного решения проблем,
связанных с химией; прогнозирования, анализа и оценки с позиций
экологической безопасности последствий бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с химическим производством, использованием
и переработкой веществ;
— углубление представлений о научных методах познания, необходимых
для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и объяснения
химических явлений, имеющих место в природе, в практической деятельности и

601

повседневной жизни
В плане реализации первоочередных воспитательных и развивающих
функций целостной системы среднего общего образования при изучении
предмета «Химия» на углублённом уровне особую актуальность приобретают
такие цели и задачи, как:
— воспитание убеждённости в познаваемости явлений природы, уважения к
процессу творчества в области теоретических и прикладных исследований в
химии, формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки;
— развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к
самоконтролю и самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, формирование
у них сознательного отношения к самообразованию и непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности; ответственного отношения к своему здоровью и потребности в
здоровом образе жизни;
— формирование умений и навыков разумного природопользования,
развитие экологической культуры, приобретение опыта общественно-полезной
экологической деятельности
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный предмет «Химия» углублённого уровня изучения входит в состав
предметной области «Естественные науки» Его изучение предусмотрено в
классах естественно-научного профиля, например химических, химико­
биологических и медицинских В этих классах изучение данного предмета
предусмотрено в объёме учебной нагрузки не менее 3 ч в неделю в 10 и 11
классах соответственно (по 105 ч в год) В тематическом планировании указан
резерв учебного времени, который рекомендуется для реализации авторских
подходов к использованию разнообразных форм организации учебного процесса.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»

ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным,
метапредметным и предметным Научно-методической основой для разработки
планируемых результатов освоения программ среднего общего образования
является системно-деятельностный подход

602

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре
личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования выделены следующие составляющие: осознание обучающимися
российской гражданской идентичности; готовность к саморазвитию,
самостоятельности и самоопределению; наличие мотивации к обучению;
готовность и способность обучающихся руководствоваться принятыми в
обществе правилами и нормами поведения; наличие правосознания,
экологической культуры; способность ставить цели и строить жизненные планы
Личностные
результаты
освоения
предмета
«Химия»
отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности
обучающихся в процессе реализации образовательной деятельности, в том числе
в части:
1.

Гражданского воспитания:

— осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку;
— представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
— готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических
экспериментов;
— способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы
других при анализе различных видов учебной деятельности;
2.

Патриотического воспитания:

— ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
—уважения к процессу творчества в области теории и практического
приложения химии, осознания того, что данные науки есть результат
длительных
наблюдений,
кропотливых
экспериментальных
поисков,
постоянного труда учёных и практиков;
— интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;

3. Духовно-нравственного воспитания:
— нравственного сознания, этического поведения;
— способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные

60 3

нормы и ценности;
— готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и с учётом осознания последствий поступков;

4. Формирования культуры здоровья:
— понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни; необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому
здоровью;
— соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту,
повседневной жизни, в трудовой деятельности;
— понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; осознания
последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);

5. Трудового воспитания:
— коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
—установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
— интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе
на основе применения предметных знаний по химии;
— уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
— готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом
личностных интересов, способностей к химии, интересов и потребностей
общества;

6. Экологического воспитания:
—экологически целесообразного отношения к природе как источнику
существования жизни на Земле;
— понимания глобального характера экологических проблем, влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
— осознания необходимости использования достижений химии для решения
вопросов рационального природопользования;
— активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
— наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта

604

деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и
умения активно противостоять идеологии хемофобии;

7. Ценности научного познания:
— мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
— понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
—убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы
материальной культуры, в решении глобальных проблем устойчивого развития
человечества — сырьевой, энергетической, пищевой и экологической
безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и
экологически комфортной жизни каждого члена общества;
— естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые
знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих
в нём изменений; умения делать обоснованные заключения на основе научных
фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
— способности самостоятельно использовать химические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
— интереса к познанию, исследовательской деятельности;
— готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию,к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
— интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на
уровне среднего общего образования включают: значимые для формирования
мировоззрения
обучающихся
меж
дисциплинарные
(межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя,
вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза,

605

закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение,
эксперимент и др ); универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование
функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной
и социальной практике
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными
учебными познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

1. Базовыми логическими действиями
— самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне; определять цели деятельности, задавая
параметры и критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с
поставленными целями;
— использовать при освоении знаний приёмы логического мышления:
выделять характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений;
— выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
— устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми
явлениями;
— строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения;
— применять в процессе познания используемые в химии символические
(знаковые) модели, преобразовывать модельные представления — химический
знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции
— при решении учебных познавательных и практических задач, применять
названные модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций;

2. Базовыми исследовательскими действиями
— владеть основами методов научного познания веществ и химических
реакций;
— формулировать цели и задачи исследования, использовать
поставленные и самостоятельно сформулированные вопросы в качестве

606

инструмента познания и основы для формирования гипотезы по проверке
правильности высказываемых суждений;
— владеть навыками самостоятельного планирования и проведения
ученических экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом
процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать
обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования,
составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
— приобретать опыт ученической исследовательской и проектной
деятельности, проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
познания;

3. Приёмами работы с информацией
— ориентироваться в различных источниках информации (научно­
популярная литература химического содержания, справочные пособия,
ресурсы Интернета), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
— формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе информации, необходимой для выполнения учебных задач
определённого типа;
— приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий и различных поисковых систем;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и т п );
— использовать научный язык в качестве средства при работе с
химической информацией: применять межпредметные (физические и
математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
— использовать знаково-символические средства наглядности
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
— задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или
дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
— выступать с презентацией результатов познавательной деятельности,
полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении
химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств
изучаемых веществ, реализации учебного проекта, и формулировать выводы
по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе
обсуждения и обмена мнениями Овладение универсальными регулятивными

607

действиями:
— самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную
деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере
необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при
выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее
эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
— осуществлять самоконтроль деятельности на основе самоанализа и

самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения программы СОО по химии на
углублённом уровне включают: специфические для учебного предмета «Химия»
научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных
жизненных ситуациях, связанных с химией В программе предметные результаты
представлены по годам изучения
10 КЛАСС

Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
1)сформированностъ представлений: о месте и значении
органической
химии в системе естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого
развития человечества: в решении проблем экологической, энергетической и
пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов,
новых источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в
формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2 )владение
системой
химических
знаний,
которая
включает:
основополагающие понятия — химический элемент, атом, ядро и электронная
оболочка атома, s-, p-, ^-атомные орбитали, основное и возбуждённое состояния
атома, гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная
масса, молярный объём, углеродный ске- лет, функциональная группа, радикал,
структурные формулы (развёрнутые, сокращённые, скелетные), изомерия
структурная и пространственная (геометрическая, оптическая), изомеры,
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
органические соединения, мономер, полимер, структурное звено,

608

высокомолекулярные соединения; теории, законы (периодический закон Д И
Менделеева, теория строения органических веществ А М Бутлерова, закон
сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при
химических
реакциях),
закономерности,
символический
язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений; представления о механизмах химических
реакций, термодинамических и кинетических закономерностях их протекания, о
взаимном влиянии атомов и групп атомов в молекулах (индуктивный и
мезомерный эффекты, ориентанты I и II рода); фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
органических веществ в быту и практической деятельности человека, общих
научных принципах химического производства (на примере производства
метанола, переработки нефти);
3)сформированностъ умений: выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и свойств органических соединений;
4)сформированность умений: использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развёрнутых, сокращённых и
скелетных) формул органических веществ; составлять уравнения химических
реакций и раскрывать их сущность: окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций; реакций ионного
обмена путём составления их полных и сокращённых ионных уравнений;
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения;
5)сформированность умений: устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе
соединений, давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC) и
приводить тривиальные названия для отдельных представителей органических
веществ (этилен, ацетилен, толуол, глицерин, этиленгликоль, фенол,
формальдегид, ацетальдегид, ацетон, муравьиная кислота, уксусная кислота,
стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кислоты, глицин, аланин, мальтоза,
фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол и др );
6)сформированность умения определять вид химической связи в
органических соединениях (ковалентная и ионная связь, а- и п-связь, водородная
связь);
7)сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А М Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения;

609

8)сформированность умений характеризовать состав, строение, физические
и химические свойства типичных представителей различных классов
органических веществ: алканов, циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов,
ароматических углеводородов, спиртов, альдегидов, кетонов, карбоновых кислот,
простых и сложных эфиров, жиров, нитросо- единений и аминов, аминокислот,
белков, углеводов (моно-, ди- и полисахаридов); иллюстрировать генетическую
связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с
использованием структурных формул;
9)сформированность умения подтверждать на конкретных примерах
характер зависимости реакционной способности органических соединений от
кратности и типа ковалентной связи (а- и п-связи), взаимного влияния атомов и
групп атомов в молекулах;
10)
сформированность
умения
характеризовать
источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы его переработки
и практическое применение продуктов переработки;
11)
сформированность владения системой знаний о естественно­
научных методах познания — наблюдении, измерении, моделировании,
эксперименте (реальном и мысленном) и умения применять эти знания;
сформированность умения применять основные операции мыслительной
деятельности — анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию,
выявление причинно-следственных связей — для изучения свойств веществ и
химических реакций;
12)
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических
знаний с понятиями и представлениями других естественно-научных предметов
для более осознанного понимания сущности материального единства мира;
использовать системные знания по органической химии для объяснения и
прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную природу;
13)
сформированность умений: проводить расчёты по химическим
формулам и уравнениям химических реакций с использованием физических
величин (масса, объём газов, количество вещества), характеризующих вещества с
количественной стороны: расчёты по нахождению химической формулы
вещества по известным массовым долям химических элементов, продуктам
сгорания, плотности газообразных веществ;
14)
сформированность умений: прогнозировать, анализировать и
оценивать с позиций экологической безопасности последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
использовать полученные знания для принятия грамотных решений проблем в
ситуациях, связанных с химией;

610

15)
сформированность умений: самостоятельно планировать и
проводить химический эксперимент (получение и изучение
свойств
органических веществ, качественные реакции углеводородов различных классов
и кислородсодержащих органических веществ, решение экспериментальных
задач по распознаванию органических веществ) с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием,
форме
формулировать цель исследования, представлять в различной
результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
16)
сформированность умений: соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения
своего здоровья, окружающей природной среды и достижения её устойчивого
развития; осознавать опасность токсического действия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
анализировать целесообразность применения органических веществ в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
17)
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебно-научная
литература, СМИ, Интернет и др ), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с поставленной
учебной задачей
11 КЛАСС

Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»
отражают:
1)сформированность
представлений: о материальном единстве мира,
закономерностях и познаваемости явлений природы; о месте и значении химии в
системе естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития, в
решении проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в
развитии медицины, создании новых материалов, новых источников энергии, в
обеспечении
рационального
природопользования,
в
формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
2 )сформированность
владения системой химических знаний, которая
включает: основополагающие понятия — химический элемент, атом, ядро атома,
изотопы, электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и
возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион,
молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая
решётка, химическая реакция, раствор, электролиты, неэлектролиты,

611

электролитическая диссоциация, степень диссоциации, водородный показатель,
окислитель, восстановитель, тепловой эффект химической реакции, скорость
химической реакции, химическое равновесие; теории и законы (теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д И Менделеева, закон
сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях, закон постоянства состава веществ, закон действующих
масс), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений;
современные представления о строении вещества на атомном, ионно­
молекулярном и надмолекулярном уровнях; представления о механизмах
химических реакций, термодинамических и кинетических закономерностях их
протекания, о химическом равновесии, растворах и дисперсных системах;
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека, общих научных принципах химического производства;
3)сформированностъ умений: выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
4)сформированность умения использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций; систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных веществ;
5)сформированность умения определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях; вид химической связи (ковалентная,
ионная, металлическая, водородная); тип кристаллической решётки конкретного
вещества;
6)сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ от
вида химической связи и типа кристаллической решётки, обменный и донорно­
акцепторный механизмы образования ковалентной связи;
7)сформированность умений: классифицировать: неорганические вещества
по их составу; химические реакции по различным признакам (числу и составу
реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней
окисления элементов, обратимости, участию катализатора и т п );
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации изучаемых
веществ и химических реакций;
8)сформированность умения раскрывать смысл периодического закона Д И
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
9)сформированность умений: характеризовать электронное строение
атомов и ионов химических элементов первого— четвёртого периодов

612

Периодической системы Д И Менделеева, используя понятия «энергетические
уровни», «энергетические подуровни», «s-, p-, ^-атомные орбитали», «основное и
возбуждённое энергетические состояния атома»; объяснять закономерности
изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и
группам Периодической системы Д И Менделеева, валентные возможности
атомов элементов на основе строения их электронных оболочек;
10)
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие
химические свойства веществ различных классов; подтверждать существование
генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций;
11)
сформированность умения раскрывать сущность: окислительно­
восстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих
реакций; реакций ионного обмена путём составления их полных и сокращённых
ионных уравнений; реакций гидролиза; реакций комплексообразования (на
примере гидро ксокомплексов цинка и алюминия);
12)
сформированность умения объяснять закономерности протекания
химических реакций с учётом их энергетических характеристик, характер
изменения скорости химической реакции в зависимости от различных факторов,
а также характер смещения химического равновесия под влиянием внешних
воздействий (принцип Ле Шателье);
13)
сформированность умения характеризовать химические реакции,
лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие
научные принципы химических производств; целесообразность применения
неорганических веществ в промышленности и в быту с точки зрения
соотношения риск-польза;
14)
сформированность владения системой знаний о методах научного
познания явлений природы — наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный), используемых в естественных науках;
умения применять эти знания при экспериментальном исследовании веществ и
для объяснения химических явлений, имеющих место в природе, практической
деятельности человека и в повседневной жизни;
15)
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний
с понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для
более осознанного понимания материального единства мира;
16)
сформированность умения проводить расчёты: с использованием
понятий «массовая доля вещества в растворе» и «молярная концентрация»;
массы вещества или объёма газа по известному количеству вещества, массе или
объёму одного из участвующих в реакции веществ; теплового эффекта реакции;
значения водородного показателя раство-

61 3

ров кислот и щелочей с известной степенью диссоциации; массы (объёма,
количества вещества) продукта реакции, если одно из исходных веществ дано в
виде раствора с определённой массовой долей растворённого вещества или дано
в избытке (имеет примеси); доли выхода продукта реакции; объёмных
отношений газов;
17)
сформированность умений: самостоятельно планировать и
проводить химический эксперимент (проведение реакций ионного обмена;
подтверждение качественного состава неорганических веществ; определение
среды растворов веществ с помощью индикаторов; изучение влияния различных
факторов на скорость химической реакции; решение экспериментальных задач
по темам «Металлы» и «Неметаллы») с соблюдением правил безопасного
обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цель
исследования, представлять в различной форме результаты эксперимента,
анализировать и оценивать их достоверность;
18)
сформированность умений: соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в
целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и достижения
её устойчивого развития; осознавать опасность токсического действия на живые
организмы определённых неорганических веществ, понимая смысл показателя
ПДК;
19)
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебно-научная
литература, СМИ, Интернет и др ), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с поставленной
учебной задачей.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»6
10 КЛАСС. ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ

Теоретические основы органической химии
Предмет и значение органической химии, представление о многообразии
органических соединений
Электронное строение атома углерода: основное и возбуждённое состояния
Валентные возможности атома углерода Химическая связь в органических
6 Курсивомв данномтексте будут выделеныэлементысодержания учебного материала, которые изучаются в
ознакомительномплане ине включаютсяв состав предметныхрезультатов освоения ООПСОО

614

соединениях Типы гибридизации атомных орбиталей углерода Механизмы
образования ковалентной связи (обменный и донорно-акцепторный) Типы
перекрывания атомных орбиталей; а- и п-связи Одинарная, двойная и тройная
связь Способы разрыва связей в молекулах органических веществ Понятие о
свободном радикале, нуклео- филе и электрофиле
Теория строения органических соединений А М Бутлерова и современные
представления о структуре молекул Значение теории строения органических
соединений Молекулярные и структурные формулы Структурные формулы
различных видов: развёрнутая, сокращённая, скелетная
Изомерия Виды изомерии: структурная, пространственная
Электронные эффекты в молекулах органических соединений (индуктивный
и мезомерный эффекты)
Представление о классификации органических веществ Понятие о
функциональной группе Г омология Г омологические ряды Систематическая
номенклатура органических соединений
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных представителей
Особенности и классификация органических реакций Окислительно­
восстановительные реакции в органической химии
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их основе;
опыты по превращению органических веществ при нагревании (плавление,
обугливание и горение); конструирование моделей молекул органических
веществ

Углеводороды
Алканы Гомологический ряд алканов, общая формула, номенклатура и
изомерия Электронное и пространственное строение молекул алканов, sp гибридизация атомных орбиталей углерода, а-связь Конформеры Физические
свойства алканов
Химические свойства алканов: реакции замещения, изомеризации,
дегидрирования, циклизации, пиролиза, крекинга, горения Представление о
механизме реакций радикального замещения.
Нахождение в природе Способы получения и применение алканов
Циклоалканы Общая формула, номенклатура и изомерия Особенности
строения и химических свойств малых (циклопропан, циклобутан) и обычных
(циклопентан, циклогексан) циклоалканов Способы получения и применение
циклоалканов
Алкены Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура
Электронное и пространственное строение молекул алкенов, .ур2-гибридиза.ция

615

атомных орбиталей углерода, а- и п-связи Структурная и геометрическая (цистранс-) изомерия Физические свойства алкенов
Химические свойства: реакции присоединения, замещения в а-положение
при двойной связи, полимеризации и окисления Представление о механизме
реакции электрофильного присоединения. Правило Марковникова Качественные
реакции на двойную связь
Способы получения и применение алкенов
Алкадиены Классификация алкадиенов (сопряжённые, изолированные,
кумулированные) Особенности электронного строения и химических свойств
сопряжённых диенов, 1,2- и 1,4-присоединение Полимеризация сопряжённых
диенов
Способы получения и применение алкадиенов
Алкины Гомологический ряд алкинов, общая формула, номенклатура и
изомерия Электронное и пространственное строение молекул алкинов, spгибридизация атомных орбиталей углерода. Физические свойства алкинов
Химические
свойства:
реакции
присоединения,
димеризации
и
тримеризации, окисления Кислотные свойства алкинов, имеющих концевую
тройную связь Качественные реакции на тройную связь
Способы получения и применение алкинов
Ароматические углеводороды (арены) Гомологический ряд аренов, общая
формула, номенклатура и изомерия Электронное и пространственное строение
молекулы бензола Правило ароматичности, примеры ароматических
соединений. Физические свойства аренов
Химические свойства бензола и его гомологов: реакции замещения в
бензольном кольце и углеводородном радикале, реакции присоединения,
окисление гомологов бензола Представление о механизме реакций
электрофильного замещения. Представление об ориентирующем действии
заместителей в бензольном кольце на примере алкильных радикалов,
карбоксильной, гидроксильной, амино- и нитрогруппы, атомов галогенов
Особенности химических свойств стирола Полимеризация стирола
Способы получения и применение ароматических углеводородов
Природный газ Попутные нефтяные газы Нефть и её происхождение
Каменный уголь и продукты его переработки
Способы
переработки
нефти:
перегонка,
крекинг
(термический,
каталитический), риформинг, пиролиз Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту
Генетическая связь между различными классами углеводородов
Электронное строение галогенпроизводных углеводородов Реакции
замещения галогена на гидроксогруппу, нитрогруппу, цианогруппу, аминогруппу

616

Действие на галогенпроизводные водного и спиртового раствора щёлочи
Взаимодействие дигалогеналканов с магнием и цинком Понятие о металло­
органических соединениях Использование галогенпроизвод- ных углеводородов
в быту, технике и при синтезе органических веществ
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
физических свойств углеводородов (растворимость), качественных реакций
углеводородов различных классов (обесцвечивание бромной или иодной воды,
раствора перманганата калия, взаимодействие ацетилена с аммиачным раствором
оксида серебра(1)); качественное обнаружение углерода и водорода в
органических веществах; получение этилена и изучение его свойств;
ознакомление с коллекциями «Нефть» и «Уголь», с образцами пластмасс,
каучуков
и
резины;
моделирование
молекул
углеводородов
и
галогенпроизводных углеводородов

Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты Строение молекул (на примере метанола
и этанола) Гомологический ряд, общая формула, изомерия, номенклатура и
классификация Физические свойства предельных одноатомных спиртов
Водородные связи между молекулами спиртов
Химические свойства: реакции замещения, дегидратации, окисления,
взаимодействие с органическими и неорганическими кислотами Качественная
реакция на одноатомные спирты Действие этанола и метанола на организм
человека Способы получения и применение одноатомных спиртов
Простые эфиры, номенклатура и изомерия Особенности физических и
химических свойств
Многоатомные спирты — этиленгликоль и глицерин Физические и
химические свойства: реакции замещения, взаимодействие с органическими и
неорганическими кислотами, качественная реакция на многоатомные спирты
Представление о механизме реакций нуклеофильного замещения. Действие на
организм человека Способы получения и применение многоатомных спиртов
Фенол Строение молекулы, взаимное влияние гидроксогруппы и
бензольного ядра Физические свойства фенола Особенности химических
свойств фенола Качественные реакции на фенол Токсичность фенола Способы
получения и применение фенола Фенолформальдегидная смола
Карбонильные соединения — альдегиды и кетоны Электронное строение
карбонильной группы Гомологические ряды альдегидов и кетонов, общая
формула, изомерия и номенклатура
Физические свойства альдегидов и кетонов
Химические свойства альдегидов и кетонов: реакции присоединения

617

Представление о механизме реакций нуклеофильного присоединения Окисление
альдегидов, качественные реакции на альдегиды Способы получения и
применение альдегидов и кетонов
Одноосновные предельные карбоновые кислоты Особенности строения
молекул карбоновых кислот Изомерия и номенклатура Физические свойства
одноосновных предельных карбоновых кислот Водородные связи между
молекулами карбоновых кислот
Химические свойства: кислотные свойства, реакция этерификации, реакции
с участием углеводородного радикала
Особенности свойств муравьиной кислоты
Понятие о производных карбоновых кислот — сложных эфирах, ангидридах,
галогенангидридах, амидах, нитрилах.
Многообразие карбоновых кислот Особенности свойств непредельных и
ароматических карбоновых кислот, дикарбоновых кислот, гидроксикарбоновых
кислот Представители высших карбоновых кислот: стеариновая, пальмитиновая,
олеиновая, линолевая, линоленовая кислоты Способы получения и применение
карбоновых кислот
Сложные эфиры Гомологический ряд, общая формула, изомерия и
номенклатура Физические и химические свойства:
гидролиз в кислой и щелочной среде
Жиры Строение, физические и химические свойства жиров: гидролиз в
кислой и щелочной среде Особенности свойств жиров, содержащих остатки
непредельных жирных кислот Жиры в природе
Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие Понятие о
синтетических моющих средствах (СМС).
Общая характеристика углеводов Классификация углеводов (моно-, ди- и
полисахариды)
Моносахариды: глюкоза, фруктоза, галактоза, рибоза, дезок- сирибоза
Физические свойства и нахождение в природе Фотосинтез Оптическая
изомерия. Кольчато-цепная таутомерия на примере молекулы глюкозы, проекции
Хеуорса, а- и fi-аномеры глюкозы
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и
альдегидной групп, спиртовое и молочнокислое брожение Применение глюкозы,
её значение в жизнедеятельности организма
Дисахариды: сахароза, мальтоза и лактоза Восстанавливающие и
невосстанавливающие дисахариды Гидролиз дисахаридов Нахождение в
природе и применение
Полисахариды: крахмал, гликоген и целлюлоза Строение макромолекул
крахмала, гликогена и целлюлозы Физические свойства крахмала и целлюлозы

618

Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная реакция с иодом
Химические свойства целлюлозы: гидролиз, получение эфиров целлюлозы
Понятие об искусственных волокнах (вискоза, ацетатный шёлк).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
растворимость различных спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием,
окисление этилового спирта в альдегид на раскалённой медной проволоке;
окисление этилового спирта дихроматом калия (возможно использование
видеоматериалов); качественные реакции на альдегиды (с гидроксидом
диамминсеребра(1) и гидроксидом меди(П)); реакция глицерина с гидроксидом
меди(П); химические свойства раствора уксусной кислоты; взаимодействие
раствора глюкозы с гидроксидом меди(П); взаимодействие крахмала с иодом;
решение экспериментальных задач по темам «Спирты и фенолы» «Кар­
боновые кислоты Сложные эфиры»

Азотсодержащие органические соединения
Амины — органические производные аммиака Классификация аминов:
алифатические и ароматические; первичные, вторичные и третичные Строение
молекул, общая формула, изомерия, номенклатура и физические свойства
Химическое
свойства
алифатических
аминов:
основные
свойства,
алкилирование, взаимодействие первичных аминов с азотистой кислотой Соли
алкиламмония
Анилин — представитель аминов ароматического ряда Строение анилина
Взаимное влияние групп атомов в молекуле анилина Особенности химических
свойств анилина Качественные реакции на анилин
Способы получения и применение алифатических аминов
Получение анилина из нитробензола
Аминокислоты Номенклатура и изомерия Отдельные представители ааминокислот: глицин, аланин, фенилаланин, серин, глутаминовая кислота, лизин,
цистеин Оптическая изомерия аминокислот: D- и L-аминокислоты Физические
свойства аминокислот Химические свойства аминокислот как амфотерных
органических соединений, реакция поликонденсации, образование пептидной
связи Биологическое значение аминокислот Синтез и гидролиз пептидов
Белки как природные полимеры Первичная, вторичная и третичная
структура белков Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки
Понятие
об
азотсодержащих
гетероциклических
соединениях.
Пиримидиновые и пуриновые основания. Нуклеиновые кислоты: состав,
строение и биологическая роль.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:

619

растворение белков в воде; денатурация белков при нагревании; цветные реакции
на белки; решение экспериментальных задач по темам «Азотсодержащие
органические соединения» и «Распознавание органических соединений»

Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная
масса Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений —
полимеризация и поликонденсация Представление о стереорегулярности и
надмолекулярной структуре полимеров, зависимость свойств полимеров от их
молекулярного и надмолекулярного строения
Полимерные
материалы
Пластмассы
(полиэтилен,
полипропилен,
поливинилхлорид,
полистирол,
полиметилметакрилат,
поликарбонаты,
полиэтилентерефталат) Утилизация и переработка пластика
Эластомеры: натуральный каучук, синтетические каучуки (бутадиеновый,
хлоропреновый, изопреновый) и силиконы Резина
Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (вискоза,
ацетатное волокно), синтетические (капрон и лавсан)
Полимеры специального назначения (тефлон, кевлар, электропроводящие
полимеры, биоразлагаемые полимеры)
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков; решение экспериментальных задач по теме «Распознавание пластмасс
и волокон»

Расчётные задачи
Нахождение молекулярной формулы органического соединения по
массовым долям элементов, входящих в его состав; нахождение молекулярной
формулы органического соединения по массе (объёму) продуктов сгорания; по
количеству вещества (массе, объёму) продуктов реакции и/или исходных
веществ; установление структурной формулы органического вещества на основе
его химических свойств или способов получения; определение доли выхода
продукта реакции от теоретически возможного

Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного

620

цикла
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза,
теория, закон, анализ, синтез, классификация, наблюдение, измерение,
эксперимент, модель, моделирование
Физика:
материя, атом, электрон,
протон,
нейтрон,
молекула,
энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества,
физические величины, единицы измерения, скорость, энергия, масса
Биология: клетка,
организм,
экосистема,
биосфера,
метаболизм,
наследственность, автотрофный и гетеротрофный тип питания, брожение,
фотосинтез, дыхание, белки, углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты, ферменты
География: полезные ископаемые, топливо
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие
средства, материалы из искусственных и синтетических волокон.
11 КЛАСС. ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ

Теоретические основы химии
Атом Состав атомных ядер Химический элемент Изотопы.
Корпускулярно-волновой дуализм, двойственная природа электрона.
Строение электронных оболочек атомов, квантовые числа Энергетические
уровни и подуровни Атомные орбитали Классификация химических элементов
(у-, p-, d-, /-элементы) Распределение электронов по атомным орбиталям;
принцип минимума энергии, принцип Паули, правило Хунда Электронные
конфигурации атомов элементов первого— четвёртого периодов в основном и
возбуждённом состоянии, электронные конфигурации ионов
Понятие об энергии ионизации, энергии сродства к электрону.
Электроотрицательность
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д И
Менделеева Связь периодического закона и Периодической системы
химических элементов с современной теорией строения атомов Закономерности
изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных
веществ по группам и периодам Значение периодического закона Д И
Менделеева
Химическая связь Виды химической связи: ковалентная, ионная,
металлическая Механизмы образования ковалентной связи: обменный и
донорно-акцепторный Энергия и длина связи Полярность, направленность и
насыщаемость ковалентной
связи Кратные связи Водородная связь
Межмолекулярные взаимодействия.

621

Валентность и валентные возможности атомов Гибридизация атомных
орбиталей Связь электронной структуры молекул с их геометрическим
строением (на примере соединений элементов второго периода)
Представление о комплексных соединениях Состав комплексного иона:
комплексообразователь, лиганды Координационное число. Номенклатура
комплексных соединений. Значение комплексных соединений. Понятие о
координационной химии.
Вещества молекулярного
и
немолекулярного
строения
Типы
кристаллических решёток (структур) и свойства веществ
Понятие о дисперсных системах Истинные растворы Представление о
коллоидных растворах Способы выражения концентрации растворов: массовая
доля вещества в растворе, молярная концентрация
Насыщенные
и
ненасыщенные растворы, растворимость Кристаллогидраты
Классификация и номенклатура неорганических веществ Тривиальные
названия отдельных представителей неорганических веществ
Классификация химических реакций в неорганической и органической
химии Закон сохранения массы веществ; закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях Тепловые эффекты химических реакций
Термохимические уравнения
Скорость химической реакции, её зависимость от различных факторов
Г омогенные и гетерогенные реакции Катализ и катализаторы.
Обратимые и необратимые реакции Химическое равновесие Константа
химического равновесия Факторы, влияющие на положение химического
равновесия: температура, давление и концентрации веществ, участвующих в
реакции Принцип
Ле Шателье
Электролитическая диссоциация Сильные и слабые электролиты Степень
диссоциации Ионное произведение воды Среда водных растворов: кислотная,
нейтральная, щелочная Водородный показатель (pH) раствора Гидролиз солей
Реакции ионного обмена
Окислительно-восстановительные реакции Степень окисления Окислитель
и восстановитель Процессы окисления и восстановления Важнейшие
окислители и восстановители Метод электронного баланса Электролиз
растворов и расплавов веществ
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
разложение пероксида водорода в присутствии катализатора; модели
кристаллических решёток; проведение реакций ионного обмена; определение
среды растворов с помощью индикаторов; изучение влияния различных факторов
на скорость химической реакции и положение химического равновесия

622

Неорганическая химия
Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д
И Менделеева и особенности строения их атомов Физические свойства
неметаллов Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и
углерода)
Водород Получение, физические и химические свойства: реакции с
металлами и неметаллами, восстановительные свойства Гидриды Топливные
элементы.
Галогены Нахождение в природе, способы получения, физические и
химические свойства Г алогеноводороды Важнейшие кислородсодержащие
соединения галогенов Лабораторные и промышленные способы получения
галогенов Применение галогенов и их соединений
Кислород, озон Лабораторные и промышленные способы получения
кислорода Физические и химические свойства и применение кислорода и озона
Оксиды и пероксиды
Сера Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства Сероводород, сульфиды Оксид серы(1У), оксид серы(У1) Сернистая и
серная кислоты и их соли Особенности свойств серной кислоты Применение
серы и её соединений
Азот Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства Аммиак, нитриды Оксиды азота Азотистая и азотная кислоты и их
соли Особенности свойств азотной кислоты Применение азота и его соединений
Азотные удобрения
Фосфор Нахождение в природе, способы получения, физические и
химические свойства Фосфиды и фосфин Оксиды фосфора, фосфорная кислота
и её соли Метафосфорная и пирофосфорная кислоты, фосфористая и
фосфорноватистая кислоты. Применение фосфора и его соединений
Фосфорные удобрения
Углерод, нахождение в природе Аллотропные модификации Физические и
химические свойства простых веществ, образованных углеродом Оксид
углерода(П), оксид углерода(1У), угольная кислота и её соли. Активированный
уголь, адсорбция Фуллерены, графен, углеродные нанотрубки Применение
простых веществ, образованных углеродом, и его соединений
Кремний Нахождение в природе, способы получения, физические и
химические свойства Оксид кремния(1У), кремниевая кислота, силикаты.
Применение кремния и его соединений Стекло, его получение, виды стекла
Положение металлов в Периодической системе химических элементов
Особенности строения электронных оболочек атомов металлов

62 3

Распространение химических элементов-металлов в земной коре.
Общие физические свойства металлов Применение металлов в быту и
технике Сплавы металлов
Электрохимический ряд напряжений металлов Общие способы получения
металлов: гидрометаллургия, пирометаллургия, электрометаллургия Понятие о
коррозии металлов Способы защиты от коррозии
Общая характеристика металлов IA-группы Периодической системы
химических элементов Натрий и калий: получение, физические и химические
свойства, применение простых веществ и их соединений
Общая характеристика металлов IIA-группы Периодической системы
химических элементов Магний и кальций: получение, физические и химические
свойства, применение простых веществ и их соединений Жёсткость воды и
способы её устранения
Алюминий: получение, физические и химические свойства, применение
простого вещества и его соединений Амфотерные свойства оксида и гидроксида
алюминия, гидроксокомплексы алюминия
Общая
характеристика
металлов
побочных
подгрупп
(Б-групп)
Периодической системы химических элементов
Физические и химические свойства хрома и его соединений Оксиды и
гидроксиды хрома(П), хрома(Ш) и хрома(У1) Хроматы и дихроматы, их
окислительные свойства Получение и применение хрома
Физические и химические свойства марганца и его соединений Важнейшие
соединения марганца(П), марганца(1У), марганца(У1) и марганца(УП)
Перманганат калия, его окислительные свойства
Физические и химические свойства железа и его соединений Оксиды,
гидроксиды и соли железа(П) и железа(Ш) Получение и применение железа и
его сплавов
Физические и химические свойства меди и её соединений
Получение и применение меди и её соединений
Цинк: получение, физические и химические свойства Амфотерные свойства
оксида и гидроксида цинка, гидроксокомплексы цинка Применение цинка и его
соединений
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
образцов неметаллов; горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде;
изучение коллекции «Металлы и сплавы»; взаимодействие щелочных и
щелочноземельных
металлов
с
водой
(возможно
использование
видеоматериалов); взаимодействие цинка и железа с растворами кислот и
щелочей; качественные реакции на неорганические анионы, катион водорода и
катионы металлов; взаимодействие гидроксидов алюминия и цинка с растворами

624

кислот и щелочей; решение экспериментальных задач по темам «Галогены»,
«Сера и её соединения», «Азот и фосфор и их соединения», «Металлы главных
подгрупп», «Металлы побочных подгрупп»

Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества
Понятие о научных методах познания и методологии научного исследования
Научные
принципы
организации
химического
производства
Промышленные способы получения важнейших веществ (на примере
производства аммиака, серной кислоты, метанола) Промышленные способы
получения металлов и сплавов Химическое загрязнение окружающей среды и
его последствия Проблема переработки отходов и побочных продуктов. Роль
химии в обеспечении энергетической безопасности Принципы «зелёной химии».
Химия и здоровье человека
Лекарственные средства
Правила
использования лекарственных препаратов Роль химии в развитии медицины
Химия пищи: основные компоненты, пищевые добавки Роль химии в
обеспечении пищевой безопасности
Косметические и парфюмерные средства
Бытовая химия
Правила
безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни
Химия в строительстве: важнейшие строительные материалы (цемент,
бетон)
Химия в сельском хозяйстве Органические и минеральные удобрения
Современные конструкционные материалы, краски, стекло, керамика
Материалы для электроники Нанотехнологии

Расчётные задачи
Расчёты: массы вещества или объёма газов по известному количеству
вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ; массы
(объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет
примеси; массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей растворённого
вещества; массовой доли и молярной концентрации вещества в растворе; доли
выхода продукта реакции от теоретически возможного

Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической
химии в 11 классе осуществляется через использование как общих естественно­
научных понятий, так и понятий, принятых в отдельных предметах естественно­

625

научного цикла
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза,
теория, закон, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
измерение, эксперимент, модель, моделирование
Физика: материя, микромир, макромир, атом, электрон, протон, нейтрон,
ион, изотопы, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество,
тело, объём, агрегатное состояние вещества, идеальный газ, физические
величины, единицы измерения, скорость, энергия, масса
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, макро- и
микроэлементы, белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, ферменты,
гормоны, круговорот веществ и поток энергии в экосистемах
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы
Технология: химическая промышленность, металлургия, строительные
материалы, сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность,
фармацевтическая промышленность, производство косметических препаратов,
производство конструкционных материалов, электронная промышленность,
нанотехнологии.

626

Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура”
(базовый уровень)
Рабочая программа по физической культуре на уровне среднего общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы
среднего общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по дисциплине «Физическая культура» для 10— 11
классов общеобразовательных организаций представляет собой методически
оформленную
концепцию требований
Федерального
государственного
образовательного стандарта среднего общего образования и раскрывает их
реализацию через конкретное содержание.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

При создании рабочей программы учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового
образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для
укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного творческого
долголетия.
В рабочей программе нашли свои отражения объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития российского общества, условия
деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей,
учителей и методистов к совершенствованию содержания школьного
образования, внедрение новых методик и технологий в учебно-воспитательный
процесс.
При
формировании
основ рабочей
программы использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических
концепций, определяющих современное развитие отечественной системы
образования:
• концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на
формирование гуманистических и патриотических качеств личности
учащихся, ответственности за судьбу Родины;
• концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая
основы становления российской гражданской идентичности школьников,
активное их включение в культурную и общественную жизнь страны;

627

• концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая
основу саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного
образования;
• концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых
технологий и инновационных подходов в обучении двигательным
действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
• концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая
культура», обосновывающая направленность учебных программ на
формирование целостной личности учащихся, потребность в бережном
отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации рабочая программа сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в
качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности,
укреплению здоровья,
повышению
функциональных
и
адаптивных
возможностей систем организма, развитию жизненно важных физических
качеств.
Программа обеспечивает преемственность с рабочей программой основного
общего образования и предусматривает завершение полного курса обучения
школьников в области физической культуры.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Общей целью школьного образования по физической культуре является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха. В рабочей программе для 10— 11 классов данная
цель конкретизируется и связывается с формированием потребности учащихся в
здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта по
использованию современных систем физической культуры в соответствии с
личными интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями
предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
рабочей программе по трём основным направлениям:
1. Развивающая направленность определяется вектором развития
физических качеств и функциональных возможностей организма занимающихся,
повышением его надёжности, защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым
результатом данной направленности становится достижение обучающимися
оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности,
готовности к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2. Обучающая направленность представляется закреплением основ
организации и планирования самостоятельных занятий оздоровительной,
спортивно-достиженческой и прикладно-ориентированной физической культурой,
обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации содержания
физических упражнений разной функциональной направленности,

628

совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни,
навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой,
умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и физическую
подготовленность.
3. Воспитывающая направленность программы заключается в содействии
активной социализации школьников на основе формирования научных
представлений о социальной сущности физической культуры, её месте и роли в
жизнедеятельности современного человека, воспитании социально значимых и
личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной
направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным ценностям
физической культуры, приобретение способов общения и коллективного
взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной
деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению
здоровья.
Центральной идеей конструирования рабочей программы и её планируемых
результатов в средней общеобразовательной школе является воспитание
целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической,
психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной на основе системно-структурной организации учебного содержания,
которое
представляется двигательной деятельностью
с её базовыми
компонентами:
информационным
(знания
о
физической
культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационно­
процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета,
придания ей личностно значимого смысла, содержание рабочей программы
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в
раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной
подготовки), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные
модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю
физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе модульных программ по физической
культуре для общеобразовательных организаций, рекомендуемых Министерством
просвещения Российской Федерации Основной содержательной направленностью
вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных
требований Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса
ГТО,
активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, модуль «Спортивная и физическая
подготовка» разработана на основе содержания базовой физической подготовки,

629

национальных видов спорта, современных оздоровительных систем.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Общий объём часов, отведённых на изучение учебной дисциплины
«Физическая культура» в средней общеобразовательной школе, составляет 136
часов (2 часа в неделю в каждом классе). На вариативные модули отводится 40
часов из общего объёма (0,1 час в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
10 КЛАСС

Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения
культуры как социального явления, характеристика основных направлений её
развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ
развития человека, её связь с условиями жизни и деятельности Физическая
культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической
природы человека.
Характеристика системной
организации
физической культуры
в
современном обществе, основные направления её развития и формы организации
(оздоровительная,
прикладно-ориентированная,
соревновательнодостиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне» (ГТО) как основа прикладно-ориентированной физической культуры;
история и развитие комплекса ГТО в СССР и РФ. Характеристика структурной
организации комплекса ГТО в современном обществе, нормативные требования
шестой ступени для учащихся 16— 17 лет и седьмой ступени для учащихся 18 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей
граждан в занятиях физической культурой и спортом: Федеральный Закон РФ «О
физической культуре и спорте в РФ»; Федеральный Закон РФ «Об образовании в
РФ».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека.
Здоровье как базовая ценность человека и общества Характеристика основных
компонентов здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие
представления об истории и развитии популярных систем оздоровительной
физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.

Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного
отдыха и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в
структурной
организации
образа
жизни
современного
человека
(профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного
отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.

630

Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и
целевых занятий оздоровительной физической культурой; особенности
планирования физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль
текущего состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов
применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в системе
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля,
способы организации и проведения измерительных процедур.

Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и
органов зрения; предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного
аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии; способы овладения мячом при «спорном мяче»; выполнение
штрафных бросков. Выполнение правил 3— 8—24 секунды в условиях игровой
деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»;
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и
нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль
«Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании:
брасс на спине; плавание на боку; прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта; выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая
подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры; национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
11 КЛАСС

Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни;

631

характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового
образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления
здоровья Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение вредных
привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные процедуры как
компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и
задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в
режиме
учебной
и
профессиональной
деятельности.
Определение
индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека.
Роль и значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении
здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время
занятий физической культурой. Причины возникновения травм и способы их
предупреждения; правила профилактики травм во время самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей
тела и сотрясении мозга; переломах, вывихах и ранениях; обморожении;
солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в реж име здорового
образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и
физического напряжения; характеристика основных методов, приёмов и
процедур, правила их проведения (методика Э Джекобсона; аутогенная
тренировка И Шульца; дыхательная гимнастика А Н Стрельниковой;
синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила
организации и проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их
воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы
парения
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО. Структурная организация самостоятельной подготовки к
выполнению требований комплекса ГТО; способы определения направленности
её тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных
и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её
направленности
по
тренировочным
циклам;
правила
контроля
и
индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
для
профилактики острых респираторных заболеваний; целлюлита; снижения массы

632

тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы
физической
культуры:
цель,
задачи,
формы
организации.
Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль
«Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе
профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи,
формы организации тренировочных занятий. Основные технические приёмы
атлетических единоборств и способы их самостоятельного разучивания
(самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта; выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях Физическая
подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.

Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных
средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и т. п.). Комплексы
упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и т. п.). Броски
набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд,
назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения
с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через
скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и т. п.). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты).
Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической
стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей
(сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и т. п.).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в
упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с

63 3

максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и
максимальной частотой шагов (10— 15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от
пола, стены (правой и левой рукой).
Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно.
Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек.
Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой
прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную
высоту и длину, по разметке; бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины; повороты;
обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на
полу или подвешенных на высоте) Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с
максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в
режимах умеренной и большой интенсивности.
Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие
координации
движений.
Жонглирование
большими
(волейбольными)
и
малыми
(теннисными)
мячами.
Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание
малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без
предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками,
ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных
усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных
и пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на
растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и
обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития
подвижности
плечевого
сустава
(выкруты).
Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой

634

амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с
места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на
месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики); подтягивание
в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки); отжимания в упоре лёжа с
изменяющейся высотой опоры для рук и ног; отжимание в упоре на низких
брусьях; поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты;
из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине); комплексы
упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения
руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук); метание
набивного мяча из различных исходных положений; комплексы упражнений
избирательного
воздействия
на
отдельные
мышечные
группы
(с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения); элементы
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»); приседания на одной ноге
«пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением
мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег).
Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный
бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с
финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с
дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны).
Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу
ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег
с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами Упражнения с локальным

635

отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу
круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с
горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по
прямой, на повороте и со старта) Бег с максимальной скоростью «с ходу».
Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с
ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Г имнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью
в режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности; с
соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому
склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и
скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в
«транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах;
проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево,
приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный
бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной
вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением
многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью
приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с
ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной
ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления.
Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге
в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3— 5 м.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы.
Ходьба и прыжки в глубоком приседе Прыжки на одной ноге и обеих ногах
с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180°и 360°.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с
дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с
последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение

636

с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных
исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно­
интервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперёд и назад).
Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической
скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с
изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой
(обеими руками) с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после
отскока от стены (от пола) Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью
и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных
положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по
прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе.
Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по
прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на
180°и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке
на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих
ногах и одной ноге с продвижением вперёд.
Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с
остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления
движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты
Развитие
силовых способностей.
Комплексы
упражнений
с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы.
Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с
последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах
с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом
отдыха. Г ладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода.
Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
НА ОСНОВЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

637

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В части гражданского воспитания должны отражать:
— сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
— осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
—
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
— готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии,
дискриминации
по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным признакам;
— готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества; участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских
организациях;
— умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
— готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.

В части патриотического воспитания должны отражать:
— сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру; прошлое и настоящее
многонационального народа России;
— ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
— идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу.

В части духовно-нравственного воспитания должны отражать:
— осознание духовных ценностей российского народа;
— сформированность нравственного сознания, этического поведения;
— способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
— осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
— ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.

В части эстетического воспитания должны отражать:
— эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
— способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов; ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
— убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;

638

— готовность к самовыражению в разных видах искусства;
— стремление проявлять качества творческой личности.

В части физического воспитания должны отражать:
—
сформированность здорового и
безопасного
образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
— потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно­
оздоровительной деятельностью;
— активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
В части трудового воспитания должны отражать:
— готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков,
трудолюбие;
— готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
— интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
— готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни.

В части экологического воспитания должны отражать:
— сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды; осознание глобального характера экологических проблем;
— планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
— активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
— расширение опыта деятельности экологической направленности.

В части ценностей научного познания должны отражать:
— сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
— совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познанием мира;
— осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
—
самостоятельно
формулировать
рассматривать её всесторонне;

и

актуализировать

проблему,

639

— устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
— определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
— разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
— вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
— координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
— развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
— владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
— овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях
(в том числе при создании учебных и социальных проектов);
—
формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
— ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
— выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
— анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
— давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
— осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
— уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
— уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
— выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
— владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
— создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;

640

— оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
— использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
—
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.

Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение;
— осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
— распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
— владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
— развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
2) совместная деятельность:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
— выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
— принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
— оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
— предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
— осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях; проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
— самостоятельно составлять план решения проблемы с учёом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
— давать оценку новым ситуациям;
— расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
— делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;

641

— оценивать приобретённый опыт;
— способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний; постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
2) самоконтроль:
— давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
— владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
— уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
3) принятие себя и других:
— принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
— признавать своё право и право других на ошибки;
— развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС

По разделу «Знания о физической культуре» отражают умения и
способности:
— характеризовать физическую культуру как явление культуры, её
направления и формы организации, роль и значение в жизни современного
человека и общества;
— ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими
при организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурно­
оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
— положительно оценивать связь современных оздоровительных систем
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и
формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с
учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.

По разделу «Организация самостоятельных занятий» отражают умения
и способности:
— проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных
занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
—
контролировать
показатели
индивидуального
здоровья
и

642

функционального состояния организма, использовать их при планировании
содержания и направленности самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, оценке её эффективности;
—
планировать
системную
организацию
занятий
кондиционной
тренировкой, подбирать содержание и контролировать направленность
тренировочных воздействий на повышение физической работоспособности и
выполнение норм Комплекса ГТО.

По разделу «Физическое совершенствование» отражают умения и
способности:
—
выполнять упражнения корригирующей и профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
—
выполнять комплексы
упражнений из современных систем
оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных
занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом развитии и
физическом совершенствовании;
— выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
— демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности,
осуществлять судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол,
баскетбол);
— демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических
качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса ГТО.
11 КЛАСС

По разделу «Знания о физической культуре» отражают умения и
способности:
— характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как
основу укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
— положительно оценивать роль физической культуры в научной
организации труда, профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации
работоспособности, предупреждении раннего старения и сохранении творческого
долголетия;
— выявлять возможные причины возникновения травм во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, руководствоваться
правилами их предупреждения и оказания первой помощи.

По разделу «Организация самостоятельных занятий» отражают умения
и способности:
— планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и
трудовой деятельности с целью профилактики умственного и физического
утомления, оптимизации работоспособности и функциональной активности
основных психических процессов;

64 3

— организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и
самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических
нагрузок;
— проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному
выполнению нормативных требований комплекса ГТО, планировать их
содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в
тестовых испытаниях.

По разделу «Физическое совершенствование» отражают умения и
способности:
—
выполнять упражнения корригирующей
и профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
—
выполнять комплексы
упражнений из современных систем
оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных
занятий с учётом индивидуальных интересов и потребностей в физическом
развитии и физическом совершенствовании;
— демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
— демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной
деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
— выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных
физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях
Комплекса ГТО.

644

Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно
формируются
в
дошкольном,
младшем
школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформированных
УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в
различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в
конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективно­
распределенную
деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной
стратегии.
Появляется
сознательное
и
развернутое
формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов,
профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение
знаний и учебных действий; формирование у обучающихся системных
представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения

645

практикоориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров
и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- формирование навыков участия в различных формах организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных;
- работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
- возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных
навыков,
навыков
целеполагания,
планирования
и
самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональной деятельности.

Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно­
исследовательской и проектной деятельности.

646

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех
своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования";
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
- в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.

Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально­
смысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,
направлений,
фактов
историко-литературного
процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путем установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;

647

выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи);
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне
слова, правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные
и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко­
литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать
гипотезы
(например,
о
целях
использования
изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в
лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие),
обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при

648

подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания
о нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения; оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией

649

общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
пользоваться невербальными
социальных знаков;

средствами

общения,

понимать

значение

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,

650

ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям,
художественной литературе; оценивать
литературных знаний;

в том числе
приобретенный

изображенным в
опыт с учетом

осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.

Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений

по

651

(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы
проведенного наблюдения за языковыми явлениями;

по

результатам

представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические

652

высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.

Математика и информатика

65 3

Ф орм ирование ун и версальн ы х уч еб н ы х познават ельны х дейст вий вклю чает
базовы е логи чески е дейст вия:

выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации,
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

основания

для

выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики,
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;

дедуктивных

и

проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных

654

результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в
новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,

655

проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.

Естественно-научные предметы

656

Ф орм ирование ун и версальн ы х уч еб н ы х познават ельны х дейст вий вклю чает
базовы е логи чески е дейст вия:

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать
модельные
представления
при
решении
учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает

657

базовы е и сследоват ельские дейст вия:

проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров
колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение
устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.

658

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественно-научной картине
мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой природе",
"Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;

659

самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований,
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических задач.

Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;

660

оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы
развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей
страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений
при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе

661

социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения
видов письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и историко­
культурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом

662

общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных
с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.

Особенности реализации основных направлений и форм учебно­
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или

66 3

предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершенного учебного исследования
или
разработанного
проекта:
информационного,
творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких
предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов
проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном и
культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный
проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект - сообществу
бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес­
проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.

664

Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы,
полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для
учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат,
насколько эффективно техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать
некий общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального
проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта,
постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку
качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных "дней" или "недель", в рамках проведения ученических
научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных
испытаний.
Однако, независимо от формата мероприятий, на заключительном
мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
- представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
- публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
- получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического
коллектива
и
независимого
экспертного
сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться не

665

только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в
проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;
при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.

Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную
программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.

666

Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы);
- использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность,
в том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной организации
как во время уроков, так и вне их.
Система оценки деятельности учителя по формированию
метапредметных УУД
В МАОУ СОШ № 11 предусмотрены два вида оценки УУД:
• уровневой (определяются уровни владения УУД);
• позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка
формируется
на
основе
рефлексивных
отчетов
разных
участников
образовательных
отношений:
родителей
(законных
представителей),
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или
виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
В качестве инструментария для оценки и мониторинга УУД в МАОУ СОШ

667

№ 11 применяются различные диагностические карты для 10-11-х классов:

• Пример диагностической карты для мониторинга формирования УУД у
обучающихся 10-11-х классов:
Балл
УУД

Регулятивные УУД
Определять и
1 формулировать цель
деятельности
(понять
свои интересы,
увидеть проблему,
задачу, выразить ее
словесно) на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
2 Составлять план
действий по
решению проблемы
(задачи) на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях

3
Соотносить
результат своей
деятельности с
целью или с
образцом,
предложенным
учителем

4

Самостоятельно
осуществлять

Критерии

1 /2
полуг

год

Умеет самостоятельно поставить и сформулировать
задание, определять его цель
Умеет при помощи учителя поставить и
сформулировать задание, определять его цель.
Иногда выполняет эти действия самостоятельно, но
неуверенно
Не способен сформулировать словесно задание,
определить цель своей деятельности. Попытки
являются единичными и неуверенными

2

2

1

1

0

0

Умеет самостоятельно прогнозировать результат,
составлять алгоритм деятельности при решении

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

проблем учебного, творческого и поискового
характера
Умеет самостоятельно прогнозировать результат в
основном учебных (по образцу) заданий,

планировать алгоритм его выполнения
Не умеет самостоятельно прогнозировать результат
даже учебных (по образцу) заданий, планировать
алгоритм его выполнения
В процессе выполнения задания постоянно соотносит
промежуточные и конечные результаты своей
деятельности с целью или с образцом, предложенным
учителем
В процессе выполнения задания соотносит конечные
результаты своей деятельности с целью или с
образцом, предложенным учителем - из-за этого
теряет много времени
Выполняет задания, не соотнося с целью или с
образцом, предложенным учителем. Самостоятельно
не может найти ошибку в своей деятельности
Умеет самостоятельно корректировать работу по
ходу выполнения задания

668

действия по
реализации плана
достижения цели,
сверяясь с
результатом

Умеет корректировать работу по ходу выполнения
задания при указании ему на ошибки извне
(учителем или одноклассниками)
Не умеет корректировать работу по ходу
выполнения задания при указании ему на ошибки
извне (учителем или одноклассниками)
5 Оценка результатов Умеет самостоятельно оценивать результат своей
работы. Умеет оценить действия других учеников,
своей работы.
выделяет критерии оценки.
Умеет самостоятельно оценивать результат своей
работы по предложенным учителем критериям
оценки. Не умеет оценить действия других учеников.
Может с помощью учителя соотнести свою работу с
готовым результатом, оценка необъективна.

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет
необходимую информацию. Применяет методы
информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет
необходимую информацию при помощи учителя или
одноклассников.
Затрудняется в поиске и выделении необходимой
информации даже при оказании ему помощи.

2

2

1

1

0

0

Систематически самостоятельно применяет методы
информационного поиска, добывает новые знания, в
том числе с помощью компьютерных средств.
Эпизодично и, в основном, по заданию учителя
применяет методы информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств.
Не умеет применять методы информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
Выбирает наиболее эффективные способы решения
задач в зависимости от конкретных условий. Умеет
представить результаты работы (исследования) в
заданном формате, составить текст отчета и
презентацию с использованием ИКТ.

2

2

1

1

0

0

ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4
балла низкий уровень.

Познавательные УУД
1 Самостоятельно
предполагать
информацию,
которая нужна для
обучения, отбирать
источники
информации среди
предложенных
2
Добывать новые
знания из различных
источников
различными
способами

3
Перерабатывать
информацию из
одной формы в
другую, выбирать

669

Выбирает наиболее простые способы решения задач
(действует по образцу). Не всегда умеет представить
результаты работы (исследования) в заданном
формате, составить презентацию с использованием
ИКТ.
Затрудняется перерабатывать информацию из одной
формы в другую. Не может представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ
4
Умеет
выполнять
логические
действия
Перерабатывать
абстрагирования, сравнения, нахождения общих
информацию для
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
получения нового
эвристические действия; выбирать стратегию
результата.
решения; строить и проверять элементарные
Анализировать,
гипотезы. Способен переработать информацию для
сравнивать,
получения результата
группировать
Частично владеет навыками исследовательской
различные объекты, деятельности; самостоятельно план проверки
явления, факты
предложенной учителем гипотезы; осуществляет
наблюдения
и
эксперименты;
умеет
классифицировать и обобщать.
Не
владеет
навыками
исследовательской
деятельности.
Не способен переработать
информацию для получения результата
5 Уметь передавать Определяет
основную
и
второстепенную
содержание в
информацию. Умеет передавать содержание в
сжатом,
сжатом, выборочном или развернутом виде. Умеет
выборочном или
хранить, защищать, передавать и обрабатывать
развернутом виде, информацию.
планировать свою Не всегда определяет основную и второстепенную
работу по изучению информацию. Периодически может передавать
незнакомого
содержание в сжатом, выборочном или развернутом
материала
виде.
Неправильно определяет основную и второстепенную
информацию. Не умеет передавать содержание в
сжатом, выборочном или развернутом виде.
наиболее удобную
форму.
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4
балла низкий уровень.

Коммуникативные
УУД

670

Доносить свою
1
позицию
до других с
помощью
монологической и
диалогической речи
с учетом своих
учебных и
жизненных
ситуаций

2
Читать различную
литературу,
понимать
прочитанное,
владеть навыками
смыслового чтения.

3
Понимать
возможность
различных точек
зрения на вопрос.
Учитывать разные
мнения и уметь
обосновывать
собственное.

Умеет оформлять свои мысли в устной или
письменной форме с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций. Критично относится
к своему мнению. Осознанно и произвольно строит
речевое высказывание в устной и письменной
форме.
Умеет использовать речь для регуляции своего
действия. Не всегда может донести свою позицию до
других.
Не умеет оформлять свои мысли в устной или
письменной форме с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
Структурирует знания. Понимает цель чтения и
осмысливает прочитанное. Умеет задавать вопросы;
строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.
Умеет читать вслух и про себя тексты учебников,
других художественных и научно-популярных книг,
извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей.
Умеет читать вслух и про себя тексты учебников,
других художественных и научно-популярных книг.
Не умеет извлекать из текста информацию в
соответствии с коммуникативной задачей.
Умеет учитывать разные мнения и стремится к
координации различных позиций в сотрудничестве.
Умеет договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов. Умеет
контролировать действия партнера.
Умеет участвовать диалоге; слушать и понимать
других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки. Умеет отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого этикета; аргументировать
свою точку зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений. Понимает и принимает
факт, что у людей могут быть различные точки
зрения, в том числе не совпадающие с его
собственной.

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

Не умеет участвовать диалоге. Отстаивая свою точку
зрения, не соблюдает правила речевого этикета. Не
может аргументировать свою точку зрения с
помощью фактов и дополнительных сведений. Не
считается с другой точкой зрения на проблему.

671

4

Умеет адекватно использовать все коммуникативные
Договариваться с
средства для решения различных коммуникативных
людьми, согласуя с задач, строить монологические высказывания (в том
ними свои интересы числе
сопровождая
его
аудиовизуальной
и взгляды, для того поддержкой). Владеет диалогической формой
чтобы сделать чтокоммуникации, используя, в том числе средства и
то сообща
инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия.
Умеет адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач, строить
сложные монологические высказывания, владеет
диалогической речью, выполняя различные роли в
группе, умеет сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
Не умеет договариваться с людьми, работать в
группе, не владеет диалогической речью, не может
выполнять различные роли в группе, не умеет
сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).

ИТОГО: 8-7 баллов высокий уровень, 6-3 балла средний уровень, 0-2
балла низкий уровень.

Личностные УУД
Самооценка.
1 Оценивать ситуации
и поступки
(ценностные
установки)

2 Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию,
мотивация к

Формирует
самоуважение
и эмоционально­
положительное отношение к себе, видны готовность
открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичность к своим поступкам и умение адекватно
их оценивать.
Проявляет
интересы,
инициативы
и
любознательность, учится с четкой организацией
своей деятельности. Не всегда открыто выражает и
отстаивает свою позицию. Не всегда адекватно себя
оценивает.
В учении не проявляет интересы, инициативы и
любознательность. Отмалчивается, не выражает и не
отстаивает свою позицию. Не адекватно себя
оценивает.
Выполняет самостоятельные поступки и действия (в
том числе руководящего плана), принимает
ответственность за их результаты. Целеустремленно
и настойчиво идет к достижению целей, готов к
преодолению трудностей.
Проявляет самостоятельность, инициативу и
ответственность как личность. Иногда не доходит до
цели, боится преодоления трудностей.

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

672

познанию, учебе)

3 Самоопределяться в
жизненных
ценностях
(на словах) и
поступать в
соответствии с
ними, отвечая за
свои поступки
(личностная
позиция,
российская и
гражданская
идентичность)

Не проявляет или проявляет крайне редко
самостоятельность, инициативу и ответственность
как личность. Выполняет только самые простые
задания, нацелен на неуспешность.
Проявляет толерантность и противодействует
действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью и безопасности личности и
общества в пределах своих возможностей. Осознает
себя гражданином, имеет активную сформированную
гражданскую позицию. Участвует в социальном
проектировании.
Проявляет
уважение
к
другим
людям,
самодостоинство.
Понимает и принимает
возможность человека быть самим собой и принимать
самостоятельные решения в самых разных
социальных, профессиональных и личностных
ситуациях. Осознает себя гражданином, имеет
активную, но не до конца сформированную
гражданскую позицию.
Не проявляет уважение к другим людям. Не
принимает возможность человека быть самим собой.
Осознает себя гражданином, имеет пассивную, не
сформированную гражданскую позицию.

0

0

2

2

1

1

0

0

ИТОГО: 6-5 баллов высокий уровень, 4-3 баллов средний уровень, 0-2
балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных,
коммуникативных, личностный)
34-31 баллов - высокий уровень; 30-16 баллов - средний уровень; 0-15
баллов - низкий уровень.

• Пример диагностической карты для мониторинга формирования уровня
сформированности читательского навыка у обучающихся 10-11-х
классов:

№

Фамилия, имя

п\п

обучающегося

Способ
чтения:
слоговое,
целыми
словами

Правиль­

Темп

чтения:
ность:
слов в
повтор,
одну
искажения,
орфоэпически минуту
е ошибки

Осознанность
Отметка
«5»

«4»

«3»

Выразитель­
ность:
соблюдение
знаков
препинания,
эмоциональ­
ность

1

673

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1) Оцениваем способ чтения (плавное слоговое или целыми словами).
2) Отметить правильность чтения (ошибки на пропуски, замену, искажения, перестановку
букв, слов, повторы слов, постановку ударения). Безошибочное чтение знаком «!», 1-2
искажения слов - знак «+», с 3 и более ошибками - знак «-», в анализе указать
неправильно прочитанные слова.
3) Указать количество прочитанных слов в минуту (беглость чтения).
4) Осознанность чтения определяется по баллам.
5) Выразительность отметить знаками: отлично - «!», хорошо - «+», удовлетворительно
«-», плохо - «0».

674

Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитания
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 11
ООП НОО, ООО, ОСО разработана на основе Федеральной рабочей программе
воспитания (далее - Программа воспитания) Программа воспитания, с учётом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
№ 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413) .
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций дошкольного
и среднего
профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается
с
участием
коллегиальных
органов
управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование
российской
культурной
и
гражданской
идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания

675

в общеобразовательной организации.

Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент
содержания
воспитания
обучающихся
включает
духовно­
нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная
деятельность
в
Муниципальном
автономном
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 11
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.

Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно­

676

нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение
личностных результатов
освоения
общеобразовательных
программ
в
соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
деятельность
в
общеобразовательной
организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно­
ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.

Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:

-

гражданское воспитание — формирование российской гражданской

идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и

677

обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;

-

патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,

Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;

-

духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно­

нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;

-

эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на

основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;

- физическое воспитание , формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

-

трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,

результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
общего образования:

среднего

Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом

678

тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре
народов
России
с
учётом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам
с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания

679

семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать
это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья
и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности,
сознательного управления
своим эмоциональным
состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду

680

в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально­
экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

681

Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
МАОУ СОШ № 11 является средней общеобразовательной школой, обучение
в которой осуществляется по трем уровням образования (начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование). МАОУ
СОШ №11 сегодня - это 42 класса-комплекта, где обучается 1002 учащихся. В
Школе работает 57 педагогических работников, средний возраст которых 40- 50
лет.
Школа расположена в благоустроенном районе города с развитой
инфраструктурой. В шаговой доступности от школы находится Североуральский
краеведческий музей, Библиотека для детей и молодёжи и военно-патриотический
клуб «Морской пехотинец». Это позволяет повысить эффективность проводимых
военно-патриотических, экологических, культурологических, краеведческих
мероприятий.
Деятельность
данных
учреждений
нацелена
на
формирование
законопослушного, активного, здорового гражданина страны. Географическая
близость и созвучность целей деятельности позволяет Школе выстраивать
партнерские отношения с данными учреждениями через организацию
тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность
организуемой в школе воспитательной работы.
МАОУ СОШ № 11 оборудована современным футбольным, баскетбольным,
волейбольным полем, беговыми дорожками. Также территория школы
оборудована игровой площадкой для младших школьников и авто городком. В
здании есть 25-ти метровый бассейн. Такое оснащение способствует нормальному
физическому развитию и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышению адаптивных возможностей организма, сохранению и
укреплению здоровья обучающихся и формированию культуры здоровья. В
следствии чего, у обучающихся МАОУ СОШ №11 высокие результаты и
множественные победы в спортивных соревнованиях разного уровня.
Школа находится в районе, где стоимость квартир самая низкая по городу.
Это привлекает приезжих из стран ближнего зарубежья и семей, имеющих
невысокий уровень обеспеченности.
Основной контингент учащихся - дети из благополучных семей, нацеленные
на получение качественного общего образования, но есть и дети «групп риска» и
дети из неблагополучных семей, поэтому воспитательная работа в МАОУ СОШ
№ 11 выстраивается с учетом разной социальной активности учащихся. Стараясь
социализировать всех детей, педагогический коллектив способствует развитию

682

ученического самоуправления, привлекает учащихся к организации и проведению
различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения.
Показателем высокой социальной активности учащихся является деятельность
Школьного самоуправления школы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный
процесс в школе, являются педагоги:
- высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной
деятельностях;
- специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
- педагоги-организаторы, вожатый, использующие в работе с учащимися
современные формы и виды деятельности, собственным примером
демонстрирующие активную гражданскую позицию.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
- МАУ ДО центр «Остров»;
- МАУ ДО «Центр внешкольной работы»;
- Североруральский городской совет ветеранов;
- Североуральский краеведческий музей;
- Военно - патриотический клуб «Морской пехотинец»;
- Муниципальное автономное учреждение культуры
библиотечная система Североуральского городского округа;
- ГИБДД МО МВД России;
- МВД России по Североуральскому ГО;
- МАУ ДО ДЮСШ;
- МАУК «Центр культуры и искусства»

Централизованная

- 15-й Пожарно-спасательный отряд федеральной противопожарной службы
Г осударственной противопожарной службы Главного управления МЧС России по
Свердловской области г. Североуральск;
- МКУ "Объединение
городского округа";

молодежно-подростковых

клубов

Североуральского

- Североуральская городская общественная организации «Ветераны боевых
действий имени Героя России Дмитрия Шектаева»;
-

МАУ «Физкультура и спорт».
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:

68 3

- принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и возможности
любого ребенка к совершенствованию;
- принцип доверия обучающимся при принятии решений, реализации дел,
отнесенных к их зоне ответственности;
- принцип гуманизации межличностных отношений, недопустимости любых
форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;
- принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;
- принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;
- принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся, родителей при
принятии управленческих решений.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
- выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных
дел, равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются
сами обучающиеся;
- создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность РДДМ (Российского движения детей и
молодёжи);
- реализация процессов воспитания и социализации обучающихся
использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства.

с

Наиболее
значимые
традиционные
дела,
события,
мероприятия,
составляющие основу воспитательной системы МАОУ СОШ № 11:
- Акции, посвящённые значимым датам страны;
- Общешкольные праздники: «Здравствуй, школа», «День учителя», «День
матери», «Осенний бал», «Новогодний калейдоскоп», «День защитника
Отечества», «8 марта», «Салют, Победа!», Праздник Последнего звонка;
- Посвящение в первоклассники;
- Праздник «Прощание с начальной школой», «Прощание с Азбукой»;
- Мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «День здоровья», «Неделя профориентации», «Неделя позитива»,
«Неделя российской науки», марафон «10000 добрых дел»;
- День школьного самоуправления (проф. пробы);
- Профориентационная игра «Город мастеров» (5-7кл.);
- Смотр песни и строя;
- Конкурс «Ученик года», «Класс года»;
- Торжественная церемония вручения аттестатов;
- Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба

684

«Олимп».
Школа участвует в следующих значимых проектах
включённых в систему воспитательной деятельности:

и

программах,

- Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
- Муниципальный проект «Вахта памяти» (Памятник герою Советского союза
Х.Заманову);
- Федеральный культурно-образовательный проект «Культура для школьников».
В рамках федерального проекта "Современная школа" национального
проекта "Образование" на базе МАОУ СОШ № 11 создан Центр образования
естественно-научной и технологической направленности "Точка Роста". Он
призван обеспечить повышение охвата обучающихся программами основного
общего и дополнительного образования естественно-научной и технологической
направленностей с использованием современного оборудования. Инфраструктура
Центра используется в урочное и во внеурочное время как общественное
пространство для развития общекультурных компетенций и цифровой
грамотности населения, шахматного образования, проектной деятельности,
творческой, социальной самореализации детей, педагогов, родительской
общественности.
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
- Несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса
при осуществлении работы с неуспевающими обучающимися, и как следствие работа в режиме «скорой помощи», невозможность планирования качественной
профилактической и коррекционной работы;
- Проблемы применения современных методик и технологий воспитания в
деятельности классных руководителей, преобладания мероприятийного, а не
деятельностного подхода.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
- Разработана программа обучения классных руководителей эффективным
технологиям, методам и приёмам работы с обучающимися, родителями
(законными представителями);
- Разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников,
классных руководителей, специалистов по профилактике неуспеваемости
обучающихся, работе с неуспевающими учащимися.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках

685

следующих направлений воспитательной
представлено в соответствующем модуле.

работы

школы.

Каждое

из

них

Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего

686

содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий и других форм работы в рамках
внеурочной деятельности, реализуемы МАОУ СОШ № 11.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,

687

которая представляет им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Курсы, занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности. Курсы внеурочной деятельности: «Умники
и умницы», «Основы экономической теории», «Основы правовой культуры»,
«Биология: углубленное изучение избранных вопросов», «Грамматика
современного английского языка», «Избранные вопросы биологии», «Избранные
вопросы русского языка», «Основы финансовой грамотности», направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества
разных видов и жанров. Факультативы: «Навыки вокального исполнения»,
«Основы экономической культуры», «Резьба по дереву», «Секреты кройки и
шитья», «Современное хоровое пение», «Юный художник», создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Курсы, занятия туристско-краеведческой направленности. Курс
внеурочной деятельности «Азбука туризма», направленный на воспитание у
школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников.

688

Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности. Курсы

внеурочной деятельности, представленные школьным спортивным клубом
«Олимп»: «Баскетбол», «Научись плавать», «Легкая атлетика», направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Курсы внеурочной деятельности «Разговоры о важном».

Курсы внеурочной деятельности ведутся еженедельно по направленностям:
- историческое просвещение, патриотическая, гражданско-патриотическая,
военно-патриотическая, краеведческая, историко-культурная направленность;
- духовно-нравственная направленность по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно­
историческому краеведению;
- экологическая, природоохранная направленность и др.
Классное руководство
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в

689

выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения
за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Основные школьные дела - это главные традиционные общешкольные дела,
в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно

690

планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
■ общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т п.) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы.
- День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и
учителей МКОУ «Адильянгиюртовская СОШим. Закарьяева Д.М.» )
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и
т.п.);
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, Смотр песни и
строя, День Победы, выпускные вечера, День Знаний, «Последний звонок»
конкурс «Ученик года», конкурс «Класс года» и др.;
■
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире:
- «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
- «День народного единства»;
- «День неизвестного солдата»;
- «Международный день памяти жертв Холокоста»;
- «День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады»;
- «День героев Отечества»;
- «День защитника Отечества»;
- «День воссоединения Крыма с Россией»;
- «День Земли»;
- «День космонавтики»;
- «Лента Победы»;
- «День Победы»;
- Акция «Памятник»;
- «День России» и др.;
■
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной
организации, обществе:

691

- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- День знаний;
- «Последний звонок»;
- торжественное вручение аттестатов;
■
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности .
- общешкольные линейки в конце четверти с вручением грамот и благодарностей;
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся;
■
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том
числе
с
участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности:
- «10000 добрых дел»;
- «Бумажный БУМ»;
- «День реки Колонга»;
- Акция «Памятник» и др.;
■
проводимые для жителей Североуральского городского округа и
организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями:
- Конкурс «Первоклашка»;
- Конкурс «Выпускник»;
- День защиты детей;
- День рождения города Североуральска (села Петропавловское);
- Конкурс советской песни;
- Конкурс «Денежкин звон» и др.;
■
разновозрастные
сборы,
многодневные
выездные
события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности:
- сборы учащихся старших классов «Вместе ярче»;
■
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных
ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу

692

гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел ;
■
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и
другими взрослыми .

Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного
предусматривает:
■

потенциала

внешкольных

мероприятий

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно
с
социальными
партнёрами
общеобразовательной
организации:

- патриотическая акция «Бессмертный полк»;
- патриотическая акция «Вахта памяти» (шефство над памятником Герою
Великой Отечественной войны Х.Заманову);
- благотворительная акция «Неделя добра»;
- благотворительная акция «Бумажный БУМ»;
- благотворительная акция «Подари книгу»;
- эко-квест «День реки Колонга»;
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей
и обучающихся с представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
- акции и мероприятия, организуемые совместно с семьями учащихся
(спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих);
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием
родителей, бабушек и дедушек;
- участие во Всероссийских акциях, в т.ч., «Днях единых действий» РДДМ,
посвященных значимым отечественным и международным событиям;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том

69 3

числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко­
культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко­
культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в процессе
которых
складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;

694

- организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания», мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок:
- организация тематических выставок,
- оформление стенда «Мы помним о Вас»,
- оформление инсталляций, галерей;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов на всех этажах МАОУ
СОШ № 11, содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
- разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями

695

(законными представителями) обучающихся предусматривает:
—создание и деятельность в МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.» , в
классах представительных органов родительского сообщества и родительских
комитетов классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания
и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете общеобразовательной организации;
—тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
—родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
—проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;
—родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
—участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
—привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
—при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.» предусматривает:
—организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет
обучающихся), избранных обучающимися;
—представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления;
—защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
—участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,

696

обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МКОУ
«Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.» предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности
в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной
девиантному
поведению
—
познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,

697

деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала
предусматривает:
МКОУ «Адильянгиюртовская СОШим. Закарьяева Д.М.»

профориентационной

698

- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности (игра-конкурс «Город
мастеров», квест «Угадай профессию» и др.);
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов (проект «Билет
в будущее»);
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
Детские общественные объединения
Действующее на базе школы детское общественное объединение - это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по

699

инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
"Об общественных объединениях". Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других , организации праздничных концертов, соревнований и встреч,
изготовления открыток и сувениров учащимися школы пожилым людям; участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории и другие;
- клубные встречи - формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения
в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (РДДМ, ДЮП «Сильные
духом», отряд ЮИДД «Перекрёсток»);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.

Экскурсии, походы
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания
у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:

700

- экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в
технопарк, на предприятие, на природу;
- турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя соревнование по спортивному ориентированию;
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного
изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны.

Школьные медиа
Цель школьных - развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности :
- разновозрастный редакционный совет учащихся и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления (школьные тематические
газеты);
- школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации
в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.

701

Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс обучающихся МАОУ СОШ № 11 осуществляют:

Координаторы программы:
• Администрация образовательного учреждения.

Кураторы программы:
• советник директора школы по воспитанию и работе с детскими
объединениями;
• руководитель методического объединения классных руководителей.

Исполнители:
• классные руководители;
• социальный педагог;
• педагог-психолог;
• педагог-организатор;
• учителя-предметники;
• учителя физической культуры;
• педагог-библиотекарь;
• педагог-дефектолог;
• медицинский работник (по согласованию);
• педагоги дополнительного образования (по согласованию);
• социальные партнеры (по плану работы).

Нормативно-методическое обеспечение
- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и
Плана мероприятий по ее реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р);
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования
(приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286), основного общего
образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287), среднего
общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413);
- ФОП НОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
16.11.2022 № 992 "Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования" (Зарегистрирован 22.12.2022 № 71762).);

702

- ФОП ООО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
16.11.2022 № 993 "Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования" (Зарегистрирован 22.12.2022 № 71764).);
- ФОП СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
23.11.2022 № 1014 "Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования" (Зарегистрирован 22.12.2022 № 71763).
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты
по воспитательной работе:
- Приказ «Об утверждении Рабочей программы воспитания МАОУ СОШ №11»;
- Положение о классном руководстве;
- Положение о социально-психологической службе;
- Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних;
- Положение о Совете родителей;
- Положение о Совете учащихся;
- Положение об использовании государственных символов;
- Положение о мерах социальной поддержки обучающихся;
- Положение о физкультурно-спортивном клубе «Олимп»;
- Положение о постановке детей и семей на ВШУ;
- Положение о Школьной службе медиации;
- Образовательная программа дополнительного образования;
- Календарные планы воспитательной работы по уровням образования;
- Планы воспитательной работы классных руководителей;
- План работы социально-психологической службы;
- Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности, обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых,
с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:

Категория
Обучающиеся с
инвалидностью, ОВЗ

Условия
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ. Педагогом-психологом, учителемлогопедом,
учителем-дефектологом
проводятся
регулярные
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на
дому. Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ
для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы). Организация бесплатного

70 3

двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

Социально-психологическое
сопровождение.
Организация
педагогической поддержки. Консультации родителей (законных
представителей)
педагога-психолога,
социального
педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации
педагога-психолога.
Психолого-педагогическое
сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико­
социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,

704

максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и
т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.

705

Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и
др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
общеобразовательной
организации
является
ежегодный
самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий
характер
осуществляемого
анализа ориентирует
на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это

706

результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие
новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по учебно- воспитательной
работе, советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным педагогом, классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета учащихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании
методических
объединений
классных
руководителей
или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;

707

-

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
организации экскурсий, походов.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева
Д.М.» .

708

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП СОО
3.1. Федеральный учебный план среднего общего образования
Федеральный учебный план - документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности (пункт 22 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования (далее - федеральный
учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Федеральный учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных
языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, предоставляет
возможность обучения на государственных языках республик Российской
Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Часть федерального учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся,

709

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может
быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
Так, в МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.»
,
отводимое на данную часть учебного плана, используется на изучение учебных
предметов «Методы решения физических задач», «Современный русский
литературный
язык»,
«Грамматика современного
английского
языка»,
«Практическая грамматика немецкого языка»,
«Правовые вопросы в экономической жизни государства», «Биохимия»,
«Математические модели в химии и биологии», «Компьютерное моделирование в
химии и биологии».
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 34 часов в
неделю).

Федеральный учебный план
Предметная область

Учебный предмет

Уровень изучения предмета
базовый

Русский язык и литература

Родной язык и родная

Русский язык

Б

Литература

Б

Родной язык

Б

углубленный

710

литература

Родная литература

Б

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

Второй иностранный язык

Б

История

Б

Обществознание

Б

география

Б

Общественно-научные
предметы

Математика и информатика Математика

Естественно-научные
предметы

Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности

Б

Информатика

Б

Физика

Б

Химия

Б

Биология

б

Физическая культура

Б

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

У

У

Индивидуальный проект
Дополнительные учебные предметы, курсы по выбору
обучающихся
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
должны содержать не менее 13 учебных предметов ("Русский язык",
"Литература", "Иностранный язык", "Математика", "Информатика", "История",
"Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология", "Физическая
культура", "Основы безопасности жизнедеятельности") и предусматривать
изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней
предметной области.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в
учебный план может быть включено изучение 3
учебных предметов на
углубленном уровне. Приэтом самостоятельно МКОУ «Адильянгиюртовская
СОШ им. Закарьяева Д.М.» распределяет количество часов, отводимых на
изучение учебных предметов.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
действующим законодательством в области образования, возможность изучения
государственных языков республик Российской Федерации из числа языков

711

народов Российской Федерации. Изучение родного языка и родной литературы
осуществляется
по
заявлениям
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей
, МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.» осуществляющей
образовательную деятельность.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, осуществляется
по
заявлениям
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и
при
наличии
возможностей
МКОУ»Адильянгиюртовская им.Закарьяева», осуществляющей образовательную
деятельность.
МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.» обеспечивает
реализацию учебных планов нескольких профилей обучения: технологического,
гуманитарного, естественно-научного.
При реализации вариантов федерального учебного плана естественно­
научного,
гуманитарного,
социально-экономического,
технологического,
количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час
рекомендуется реализовывать образовательной организацией за счет часов
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных
секций школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта.

В учебном плане предусмотрено МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им.
Закарьяева Д.М.» выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности:
познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно- творческой, иной. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую
очередь на конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и
педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на
консультирование
с тьютором,
психологом, учителем,
руководителем
образовательной организации.

не

Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса
должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. МКОУ
712

«Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.» осуществляется координация
и контроль объема домашнего задания учеников

71 3

каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным
образовательной организацией.
Формы промежуточной аттестации. В соответствии с «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева
Д.М.» (п.4.13) промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в
форме:
S комплексной (метапредметной) контрольной работы;
S контрольной работы;
S стандартизированной письменной работы;
S письменных и устных зачетов;
S тестирования;
S контрольного диктанта с грамматическим заданием;
S контрольного списывания;
S сочинения; изложения;
S защиты индивидуального/группового проекта;
S практической работы;
S защиты творческой работы;
S систематизированных материалов
материалы наблюдений и так далее);

наблюдений

(оценочные

листы,

S накопительной системы оценки в рамках «Портфеля достижений»
обучающихся;
S публичного предъявления (демонстрации) достижений обучающегося по
окончании аттестационного периода (четверти, полугодия, года);
^ сдачи норм ГТО;

714

S письменный и устный переводной экзамен по предметам, перечень
которых принят педагогическим советом и утвержден приказом директора
на учебный год;
^ другие формы.
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана.

Варианты учебных планов профилей
Учебный план профиля МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева
Д.М.» строится с ориентацией на будущую сферу профессиональной
деятельности, с учетом предполагаемого продолжения образования обучающихся,
для чего образовательная организация изучает намерения и предпочтения
обучающихся и их родителей (законных представителей): см. примечания к
учебным планам. МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.»
В
учебных
планах
МКОУ»АдильянгиюртовскаяСОШим.Закарьяева»
предмет "Математика" (предметная область "Математика и информатика")
представлен в виде трех учебных курсов: "Алгебра и начала математического
анализа","Геометрия", "Вероятность и статистика".
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Основной общеобразовательной программы - основной образовательной
программы среднего общего образования МКОУ «Адильянгиюртовская СОШим. Закарьяева

Д.М.»
(в соответствии с ФГОС СОО и ФОП СОО)

Количество часов
Предметные
области

Учебные предметы

10 класс
2023-2024

11 класс
2024-2025

Уровень
изучения учебный год
учебный год
предмета
недель за год недельн за
ных
ых
год

Всего
количество
часов
за 10-11 класс
недель ВСЕГО
ных

Обязательная часть

Русский язык и
литература
Иностранные языки

Русский язык
Б
Б
Литература
Иностранный язык Б

Математика и
информатика

Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия

2
3
3

68
102
102

2
3
3

68
102
102

4
6
6

136
204
204

У

4

136

4

136

8

272

У

2

68

3

102

5

170

715

Естественно­
научные предметы
Общественно­
научные предметы
Физическая
культура, основы
безопасности
жизнедеятельности

Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
Проект
Родной язык

1

34

1

34

2

68

Б
у
Б
Б
Б
Б

1
2
1
3
2
2
1
2

34
68
34
102
68
68
34
68

1
2
1
3
2
2
1
2

34
68
34
102
68
68
34
68

2
4
2
6
4
4
2
4

68
136
68

Б

1

34

1

34

2

68

1

34

--

--

1

34

2

68

2

68

4

1

34

1

34

2

1156

34

Б

204

136
136
68
136

68

Родная лит-ра
34

ИТОГО
Максимально допустимая учебная
нагрузка
в
соответствии
с
действующими
санитарными
правилами при 5-ти дневной неделе

34

1156

68

2312

34

Примечания:
•
Обозначения: Б - базовый уровень изучения предмета, У- углубленный уровень
изучения предмета.
•
Учебный план профиля обучения содержит 13-ть учебных предметов в 10-ом и 11-ом
классах и 2 учебных предмета на углубленном уровне из соответствующей профилю обучения
предметной области: «Математика»и естественно-научный»биология».
Учебный план профиля строится с ориентацией на будущую сферу профессиональной
деятельности, с учетом предполагаемого продолжения образования обучающихся.

716

717

718

1.2.

Федеральный календарный учебный график

Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. В МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.»
на
уровне среднего общего образованя - 5- дневная учебная неделя с учетом
законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.»
начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год начинается в первый,следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 11-х классов окончание учебного года
определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных
недель (для 5 - 9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III
четверть - 10 учебных недель (для 5 - 9 классов), IV четверть - 8 учебных недель
(для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет по 5 минут, большой
перемены (после3 урока) - 10 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20 - 30 минут,

719

Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
рабоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 10 - 11 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 14
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график среднего общего
образования МКОУ
«Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.» составлен с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график среднего общего
образования МКОУ
«Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.»
ежегодно рассматривается педагогическим советом и утверждается приказом
директора, размещается в приложении № 5 к ООП СОО.

План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы основного общего образования
. МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.»
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся и предоставляет возможность выбора
занятий внеурочной деятельности каждому обучающему в объеме 5 часов в
неделю.
Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает рабочие программы
внеурочной деятельности и определяет формы организации образовательного

720

процесса в рамках реализации основной образовательной программы.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающегося во второй половине дня.
При проведении занятий внеурочной деятельности допускается деление
класса на группы. Минимальное количество обучающихся в группе при
проведении занятий внеурочной деятельности составляет 8 человек.
Максимальное количество обучающихся на занятии внеурочной деятельности
соответствует списочному составу класса.
Под внеурочной деятельностью понимают образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы. План внеурочной деятельности
представляет собой описание целостной системы функционирования школы в
сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в
том числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально­
производственном окружении;

721

- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и т. д.;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями
по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не
более 10 часов(МКОУ»АдильянгиюртовскаяСОШ им.Закарьяева по 5 часов». Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но
не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных
детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности в школе предусмотрена

722

вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
Особенности организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность проводится с перерывом не менее 30 минут после
последнего урока. Продолжительность занятий - 45 минут. Домашние задания не
предусмотрены.
Объем внеурочной деятельности определяется с учетом интересов
обучающихся. Для обучающихся, посещающих занятия в организациях
дополнительного образования (спортивных школах, музыкальных школах и др.
организациях), количество часов внеурочной деятельности сокращается.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания
уроков.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного
оценивания результатов.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в школе.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно
в образовательной организации заключается в создании условий для
полноценного пребывания ребёнка в образовательной организации в течение дня,
содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности
в рамках основной общеобразовательной программы школы.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в
себя внеурочную деятельность, которая осуществляется через классных
руководителей, педагога-психолога, заместителя директора по учебно­
воспитательной работе и учителей- предметников, педагога-организатора,
старшего вожатого, социального педагога.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной
деятельности (в академических часах) не более 10 часов в неделю.
Внеурочная деятельность формируется по направлениям и включает в себя:
классный час «Разговор о важном», дополнительное изучение учебных
предметов, профориентационная работа.
Примерное распределение часов:
- Внеурочное занятие «Разговор о важном» 1 час в неделю;
- Дополнительное изучение учебных предметов - 3 часа в нед
- Профориентационная работа - 1 час в неделю;

72 3

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ

Направление

Формы

Ответственный

Количество часов
в неделю
10
класс

Классный час «Разговоры о Классный час
важном»
Дополнительное изучение «Проектно­
учебных предметов
исследовательская

деятельность
Изучение
истории,культуры
родногокрая
Химия в жизни

Профориентационная
работа
Развитие
личности
самореализация
обучающихся

Итого:

Классный
1
руководитель
Учитель-предметник

11 класс

1
1

Учитель-предметник 1
Учитель-предметник 1

1

Внеурочный
курс Классный
1
«Профориентация»
руководитель
1
и участие в спортивных Заместитель
мероприятиях,
директора по УВР,
кружках, секциях и
классные
т.д.
руководители,
руководители
кружков, секций и
т.д.

1

5

5

1

724

725

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС СОО

Сведения о педагогических работниках, работающих на уровне СОО,
представлены на официальном сайте .

726

Сведения о материально-техническом обеспечении образовательной
деятельности МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.»
и о
наличии печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов
МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.»
на учебный год
размещены на официальном сайте ОО в разделе «Материально-техническое
обеспечение и оснащенность образовательного процесса»).

ПРИЛОЖЕНИЯ К о с н о в н о й о б р а з о в а т е л ь н о й п р о г р а м м е
с р е д н е г о ОБЩЕГО о б р а з о в а н и я МКОУ «Адильянгиюртовская

СОШ им. Закарьяева Д.М.»
(в соответствии с ФГОС СОО и ФОП СОО)

Приложение 1 - Рабочие программы учебных предметов
Приложение 2 - Оценочные материалы
Приложение 3 - Учебный план среднего общего образования МКОУ
«Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.» : ежегодно рассматривается
педагогическим советом и утверждается приказом директора
Приложение 4 - План внеурочной деятельности и Календарный план
воспитательной работы: ежегодно рассматривается педагогическим советом и
утверждается приказом директора
Приложение 5 - Календарный учебный график: ежегодно рассматривается
педагогическим советом и утверждается приказом директора
Приложение 6 - Сведения о педагогических работниках, работающих на уровне
СОО, представлены на официальном сайте МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ
им. Закарьяева Д.М.» в «Справке о педагогических и научных работниках»
Приложение 7
- Справка о материально-техническом обеспечении образовательного процесса
МКОУ «Адильянгиюртовская СОШим. Закарьяева Д.М.» ;

727

- Список учебников и учебных пособий, используемых в образовательной
деятельности МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.»: ежегодно
утверждается приказом директора.
Данные
докумены
размещены
на
официальном
сайте
МКОУ
«Адильянгиюртовская СОШ им. Закарьяева Д.М.» в разделе «Материально­
техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса».

Приложение 8 - Планы финансово-хозяйственной деятельности на год и на
плановый период, отчёты об исполнении МКОУ «Адильянгиюртовская СОШ им.
Закарьяева Д.М.» плана его финансово-хозяйственной деятельности размещены
на официальном сайте ОО в разделе «Финансово-хозяйственная деятельность»
(приложение 8 к ООП СОО).

728